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第二语言习得复习提纲
第一章
1、第一语言和第二语言的概念P 1
第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。称“一语”，也叫“母语。”
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

2、了解两种环境：课堂环境 、自然环境P2
第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。

3 什么是对外汉语教学 ，怎么理解“外”字P8
对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。
“外”不是指国籍，而是语言

4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13
把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者”

5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33.
消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息
b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式
积极证据：从环境中听到的话语
儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同

6 为什么儿童运用到积极证据？P36
儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。
7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49
n 从生物学的角度来研究语言
¨ 儿童开始说话是生理成熟的结果
¨ 大脑的发育
n （2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%）
n 大脑功能“侧化”
¨ 左半球偏于智力、逻辑、分析能力。
¨ 右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。
n 孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。
2-13岁这段时期，列尼博格称为“语言习得的关键期”

8 很好地理解“终极状态”和“年龄效应”的概念P54
n 终极状态：目的语学习达到的最高水平
n 年龄效应：年龄对语言学习的影响。这里的年龄指的是到达年龄，也称“习得年龄”既学习者到达目的语国家或社区时的年龄。
9 (分析题)对比分析假说的背景、最早代表人物（拉多）、两种形式、评价P64
背景：
n 语言的历史比较研究与语言学的独立
n 1786年，印度的英国法院法官威廉·琼斯在加尔各答皇家亚洲学会上宣读他的论文
理论基础：行为主义刺激－反应－强化→形成语言习惯（行为主义的语言迁移思想）
（详细）行为主义者认为，语言也是一种行为，跟人类社会其他行为一样。语言学习同样是一个习惯形成的过程，学习新语言就是形成一套新的习惯，既然如此，两种语言之间的关系也能够用迁移的理论来解释。这种基于行为主义的语言迁移思想史对比分析假说的理论基础
最早的代表人物是罗伯特·拉多
两种形式：强式假说和弱式假说
强式假说从理论上讲，强式假说有预测能力，更有价值。能够预测错误意味着知道错误的根源，这样就可以采取相应的措施进行强化训练，从而遏止错误的出现。
弱式假说是在学习者的错误出现之后，通过对比分析，从语言迁移的角度来解释这些错误，而且往往是只解释其中的一部分。在这个意义上，弱式对比分析假说已经不再具有假说的意义，而是变成了一种纯粹的分析、解释错误的方法，成了偏误分析的一部分。
评价：
消极：
n 乔姆斯基：在实验室条件下对动物行为做出的推测不能说明人对语言使用的创造性。
n 父母很少对孩子所说的话语结构加以纠正，孩子们说的话也都是创新，不是模仿的结果。
n 质疑L1干扰L2学习的说法
n L2学习有4种致误因素：
学习者不了解目的语的规则，根据自己的猜测来表达
正确规则训练不充分
学习者母语导致的对目的语的误用
目的语的某种规则的泛化
n 质疑“差异=难点=错误”
n 语言之间的对比至少有6种结果：
两者没有差异
L1中是两点，在L2中为一点
L1中是一点，在L2中为两点
L1有的，L2没有
某个语言现象在L1和在L2中的分布区域不同，难以形成对比
两者没有相似点
n 对强式假说和弱式假说的批判
强式假说具有预测能力，这是它作为学习理论的魅力所在。但强式假说忽略的是，在语言差异和错误之间，还有一个学习过程，也就是失之绝对。
弱式假说仅限于确定偏误，缺少进一步的研究。

对比分析假说的积极意义：
n 第二语言教学始终离不开对比，因为学习者是站在另外一个语言的视角上来认识目的语的。
n 从第一语言对第二语言影响的角度来研究第二语言的习得过程，充分认识到了第一语言的作用。
n 在汉语第二语言教学中，汉外语言以及汉外文化的对比研究并没有停止过，它们一直是汉语第二语言教学的重要研究领域之一。

10 （简答题）偏误分析的背景(理解)，科德的偏误分析观是什么？偏误分析的步骤有哪些？
偏误分类产生（泛化、迁移） 几种原因造成偏误，通过例子确定是哪种偏误。P80

偏误分析的背景:：六十年代末七十年代初，随着认识的深入，研究者发现，用迁移理论不能解释学习者的全部错误，对比分析假说也受到了很多批评。
偏误分析始于20世纪70年代，盛行于80年代
标志着人们对第二语言学习者语言中不同于目的语的现象的重新认识，也标志着人们对第一语言角色的重新认识
科德的偏误分析观：一、第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，科德称之为“特异方言”，又称“过度方言”。
二、第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有不稳定性
三、从本质上说，第二语言学习者的错误和儿童习得母语时出现的错误没有什么区别。
四、错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之间的差别。
偏误分析的步骤：
（1）.语料选择
n 横向与纵向
n 自然（日常交流）与非自然（专门设定问题答卷）
（2）.偏误认定
（认定方法：凭借语感、使用语法知识、根据学习者的解读，不违背原句作者意愿）
n 找出含有偏误的句子、语篇
n 找出与偏误句在意义上等同的句子，确认偏误点在哪
（3 描写
n 对偏误的语法形式进行描述
从传统语法范畴入手（词类、句子）：
n 我旅行中国。
n 最近我比较很忙
从标准数学范畴入手：
n 拿标准形式与偏误形式进行对比，概括二者的区别：误加、遗漏、错位、误代、杂糅
n 明天你有去银行吗？ 他在广州住了六月。
n 小王比较跑得快。他很喜欢我，到底我们结婚了。
n 他们的日子过和更加和美多了。
（4）.解释
n 我们的教室很大和很干净。 （母语迁移）
n Our classroom is very big and clean. （母语迁移）
n 我喜欢我家，我国家。 （目的语规则泛化）
n 这个西瓜很大，十五十六斤。 （讲解不具体）
n “中国和韩国的地铁比较，怎么样？” “椅子不一样，广州椅子很好，因为火的时候很安全，但是汉城的地铁不安全，很容易火。” （回避策略）
n 他要求我立刻走。 （认为主语靠得越近越好）
n 他答应我他立刻走。 （认为主语靠得越近越好）
（5）.偏误评估
n 旨在帮助教师确立衡量偏误严重性的标准，以明确哪一类偏误需要得点对待。
n 例如局部性的偏误：出现频率的高低，结构问题的多少，是否容易纠正，是否容易讲解、将他们分成不同的层次，分别对待
造成偏误的原因：
1、母语负迁移（迁移）。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误，对于初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。2、目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也成为（过度泛化）。
3、文化因素负迁移
4、学习策略和交际策略的影响。学习者作为语言学习和语言交际的主体，不论是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施。
5、学习环境的影响。主要是指老师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。

4.1从学习者语言系统的角度见 P86
n 系统前偏误
初学者由于目的语规则学习掌握的太少，无法用目的语表达清楚，只能使用那些掌握极少的目的语规则，借用大量的母语知识来进行表达。
你最近难吗？嗯，不好吗？
表义不清、偏误点多、任意性强
n 系统偏误
n 系统后偏误（错误、失误）
4.2从学习过程和策略的角度
n 过度泛化
全星期都有课。
n 迁移
这首诗是被李白写的。
This poem is written by Libai.
n 简化
诸葛亮叫船上的士兵大喊大叫和擂起鼓来。
4.3从交际角度
n 全局错误
天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。
n 整体结构有问题、理解有困难、纠正有困难
n 局部错误
天气很冷，冷风刮，有时下雪。

11 大致了解中介语，哪些人提出哪些概念。P113
中介语概述
• 既是术语，又是理论
• 科德：提出过渡方言、特异方言的概念
• 内姆塞：提出“接近系统”的概念
• 塞林格：首次提出“中介语”的概念
• 经典中介语理论（科德、塞林格）：以母语者的能力为标准和目标，中介语的发展是自取灭亡
• 克雷恩：变体理论
• 语言习得过程中出现很多变体，高度发达的语言系统是变体的稳定状态。
• 库克：多语能力理论
• 学习者的第二语言能力不可能完全和母语者一样

12（ 简答题）塞格林的看法是什么？
一：中介语是两种语言系统（母语和目的语）在学习者的心理活动中互相影响的产物 。这一心理活动就是“语际认同”
二：中介语产生的心理基础是大脑中的“潜在心理结构”
三：中介语的进步是通过对现有系统的“重组”实现的，重组的目的是使中介语在形式上与目的语一致。

13 （选择题或者判断题）理解化石化的特征、出现原因
“化石化”特征：持久稳定、不受外界影响、对成人和儿童都起作用
产生的原因： 外在因素，指社会环境对SLA产生的影响。与目的语社团接触较少，或学习的动机减弱，便出现僵化现象；
内部因素，包括学习者对目的语社团的态度、心理距离以及年龄的限制等，这些因素也会导致语言的僵化。

14（简答题）科德中介语的观点（特点、起点、发展）简要回答
中介语的特点：动态的、目标导向的语言系统，复杂程度不断增加
中介语的起点：语言学习是一个为断复杂化、精致化的过程，早期习得的系统（基本语法）并没有被删除，而是继续留在我们的大脑中。
中介语的发展既包括重构，又包括创造性运用

15（论述）克拉申理论概述联系第二节（5个假说的大致内容，根据OR阐述，对其他的假说进行论述）
（理解）三类学习者“过分使用者”“使用不足者”“最佳使用者”的特点P131

(一)习得与学习的假说
成人L2学习者两种独立的语言获得方式：
l 习得---下意识的语言习得---习得的知识
l 自然的交际---关注语言的意义---可理解输入---习得的知识

l 学习---有意识的语言学习---学得的知识
l 有意识的学习---关注语言的形式---语言规则---学得的知识

学习与习得的区别

习得
学习
类似于第一语言习得
具有关于语言的正规知识
自然地学会某种语言
知道某种语言
下意识地获得语言
有意识的获得语言
头脑中的语言知识是不清晰的
头脑中的语言知识是清晰的
规则教学不能帮助习得
规则教学可以帮助学习
注意
l 否认学习有可能转变为习得“无接口”
l 成人跟儿童一样可以习得语言
l 只说明习得和学习这两种心理加工过程在成人身上并存，并未具体说明语言的哪些方面属于习得，哪些属于学习
（二）自然习得顺序假说：指的是语法结构的习得遵循着固定的顺序
第二语言语法结构的习得有一个可以预测的顺序
注意
l 不是每个人的习得顺序都毫无差别地完全相同
l 没有绝对不变的顺序
l 有时一些语法结构是成组地习得
（三）监察假说
l “监察”是就学习者“学得”知识的作用或功能而言的。
l 语言习得能“引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或“编辑”的作用。
l 换句话说，当我们开口说话时，话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真 言”而吐露出口。
l 语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后 。

监察机制的条件：
l 说话人要有时间
l 说话人的注意力在于形式的正确性
l 说话人知道规则
三种不同的监检使用类型 （克拉申理论的应用）（理解）
l 过分使用者：学习者总是过分注意自己的话语是否符合规则，特别害怕出现错误， 常常停下来思考，话语很不流利。
l 使用不足者：学习者认为，速度和流利性才是最重要的，对自己的错误则毫不在意。他们依赖的是已习得系统，很少对话语进行监控，语法考试成绩也不太好。对这些人来说，纠错不起作用。
l 最佳使用者：他们用学习来补充习得，在合适的、不影响意义的情况下比如演讲或者写作，充分运用监控机制，
（四）输入假说
l “可懂输入” (comprehensible input)
l 输入的材料要遵循的两个原则：
l 输入材料要略微超出学习者的当前水平，而且要具有阶梯性，即“i+1”模式
l 输入材料的选择要遵循自然顺序
l 描述了第二语言习得是如何发生的过程。
l 可理解输入从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。
理想的输入应具备以下几个特点
l 可理解性（comprehensibility）
l 既有趣又有关（interesting and relevant）
l 非语法程序安排（not grammatically sequenced）
l 要有足够的输入量
（五）情感过滤假说
l Krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。
l 语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。
l 动力
l 性格
l 情感状态，主要指焦虑和放松。

16（名词解释）工作记忆是什么？（特点，谁指出）
工作记忆是用来处理和储存讯息的短期认知系统，容量有限，在人类高层次的认知作业中(e.g. 阅读、推理、理解…)，扮演着重要的关键角色。阿兰·白德礼提出 。既有储存功能，又有加工功能

17（简答题）白德礼的工作记忆由“语音回路”“视空模板”“中枢控制”
工作记忆由这三个系统组成的：
中枢控制器
• 在工作记忆模型中，中央控制部门被认为是最重要的部份﹐因为它负责分配与监管认知系统内的讯息。 例如将外界输入的讯息依照其性质分配到视空模版或语音回路等附属部门，以等待下一步的处理作业。
语音回路
• 主要负责语音信息的加工和储存
• 由临时储存及默读复述系统两个子成分所构成。
• 临时储存的功能主要在暂留口语刺激或经由声韵转录历程后的非口语讯息。
• 默读复述系统的功能，除了维持记忆材料之外，其次在将非口语形式的刺激（如文字或图形）转录成语音的形式，使其可进入短期贮存部门，等待接受中央控制器的操弄处理。
• 另外，声韵回路部门受到时间的影响而有容量上的限制。
• 词长效应：词长效应是指单音节的「短字词」比多音节的「长字词」回忆表现佳。词的长短与音节数目会影响受试者构音速率的快慢，间接影响受试者的回忆表现。
• 听觉相似效应：听觉相似效应是指具有相似音的材料，其回忆表现比不具同音的材料差。根据Baddeley的解释，听觉形式的刺激是以非随意的（involuntary）强迫方式进入声韵回路部门的。因此，暂存的听觉痕迹若具有相同的声韵特征，很容易产生声韵相互干扰的现象，影响受试者回忆的表现。
视空模版
• 专门负责处理「视觉」（或影像）和「空间」性质的讯息
• Brook(1967)影像作业范例

18反馈类型：积极反馈和消极反馈 反馈的方法
类型：积极反馈、消极反馈（也叫纠正性反馈、纠错。又分间接和直接）
方法：
• 自我改正
• 用升调重复学习者的话语
• 指出错误的原因
• “重说”，直接改正有错误的部分但保留其主要意思

19（简答题） “关注语言” “关注意义” “关注形式”
语言教学的三种思想
A关注语言：语言成分是逐步教授的，在任一时间，学习者接触的都是经过精心控制的有限语言样本。学习者的任务，是学会一个个的零部件，然后 把它们组装起来，用于交际。（强调规则传授和语法学习，外显学习）
B 关注意义：不把语言看成是学习目标，而是把它当成一种交际手段来体验。
（强调在运用语言过程中自然而然学习，内隐学习）
C关注形式：出发点是意义和交际，但由于出现了障碍，使得学习者的注意力被临时 引向语言形式。

20（名词解释） “意识提升”“输入强化”对比分析这两者的不同p171
“意识提升”：将学习者的注意力引向语言形式特征的一种努力
“输入强化”：增强输入的突显性，引起学习者对目标项目的注意，提升学习者对某一语言形式的意识。
意识提升与输入强化的区别
• 意识提升重在希望达到的目的（引起习得）
• 输入强化重点外部的操控手段
21 加德纳的动机分类: 工具性动机、融入性动机。
加德纳的社会教育学SLA模型
融入取向
融入性 对外语学习的兴趣
对L2社团的态度

融入性动机 学习L2的欲望
动机 努力程度
对L2学习的态度

对L2教师的看法
对学习环境的态度 对L2课堂的看法

22（名词解释or其他题型 ） 融入动机 工具性动机
融入动机：注重语言的实用性，关注如何通过学外语去谋求好的职业，改善自身地位，拿到奖学金、获得老师的夸奖或同伴的羡慕等。
工具性动机：注重语言的社交性，关注目的语国家的文化，渴望通过学习外语和操目的语者更好地进行跨文化交流。

23（选择题or名词解释） 什么是内在动机和外在动机？这两个与融入动机的对比P187
内在动机把从活动中得到乐趣和满足感作为目的.
外在动机是为了获得奖赏或躲避惩罚.
融入动机：注重语言的实用性，关注如何通过学外语去谋求好的职业，改善自身地位，拿到奖学金、获得老师的夸奖或同伴的羡慕等。

24（大致理解）动机的改变：动机是会改变的，随心态、环境改变 p189
动机是学习者的一种心理状态，这种状态是动态的
学习动机随着年级的增高而降低
动机的下降和期末学习成绩有关