评价 传统的教学评价是“应试教育”的产物,有着很大的局限性,它所评价的内容片面,形式单调,方法单一.doc

小学数学教学评价改革初探

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一
，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。
1.评价目标的系列化
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把
握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然
后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。
经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：
知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每
一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列：
附图{图}
能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必
要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这
个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴
定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。（参见表一）
非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根
据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：
2.评价时空过程化
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准
备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课
的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。
附图{图}
实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行
为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业
、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程
化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。
3.评价方法多样化
(1)个人、小组与教师评价相结合。
(2)口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作
小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强
口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于
培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
(3)免试与重试相结合。
对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他
们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。
4.评价结果的表现科学化
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此
，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。（参见表二）
(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
(3)等级与评语相结合，以评语为主。

当前，我国正在大力推进基础教育课程改革，这次改革的目的就是要促进学生全面、和谐地发展，培养二十一世纪所需要的合格人才。
本次课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。下面我谈一谈自己对小学数学教学评价改革的认识。
一、要注重对学生数学学习过程的评价
促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。在新课程中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的进步状况。
在小学阶段低中年级主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣”，并提倡为学生建立成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料；高年级在此基础上，还强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够用数学语言表达自己的观点等，学生成长记录袋的内容也更加丰富，所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数学小论文、解决问题的反思等。
二、要恰当地进行学生基础知识和基本技能的评价
（一）对数学知识理解的评价
以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。但是对概念的了解远不止这些。对概念真正的了解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换为符号的、图象的或口头的表述。所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理和解决问题都是非常重要的。

例如：

请你观察这三个图形，它们有什么相同的地方和不同的地方？（它们最大的差异在哪里？）把你想到的都说出来。在此就是要看看学生是否抓住了直角三角形的本质特征。
（二）对数学技能掌握的评价
传统的教学和考试很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中各概念之间复杂的关系，更少评价在数学思考中看不见的解题策略的使用情况。新课程强调，对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解和掌握，以及不同的解题策略的运用。因此，对技能的评价要考察学生实际执行这些技能的情况，又要考察学生是否真正思考在什么情况下应该使用哪个规则。如：
1、          在下面的横线上填数，使这列数据有某种规律，并说明有怎样的规律？
3, 5, 7,____,_____,____ 。
2、从4、5、6、7、8、9中选出几个不同的数字填入下面的□中，使得到的商最接近200。
□□□÷□
3.小红家养了鸡和兔共28只，它们的脚共有82只，鸡和兔各有几只？

估算是一个很重要的数学技能，学生必须知道各种估算的方法，知道什么时候要用到估算，以及估算为什么能解决问题。这些问题都比较开放，要看看学生知道这样算的道理；让学生知道什么时候需要估算以及如何估算；鼓励使用计算器或计算机。
三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对发现问题和解决问题能力的考察实际上强调的是对数学学习过程和方法的考察。但看答案是很难对学生解决问题的能力进行正确评价的。我们该怎样编制这样的试题呢？
（一）、创设现实生活情境
最简单的方法是用一段文字编写或描述一个与儿童生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件当中。这个故事或事件实际上就为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
例如，一本书8元，全班36人，每人买一本书，大约需要多少钱？
也可以给出真实材料或事物。谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校近，我们的数学书有多厚？……
（二）让学生探索出解决问题的有效方法。
例如：用一根长50厘米的绳子围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？针对这个问题，教师首先要考虑学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。
四、要实现评价结果的呈现方式多元化
在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
评价结果的呈现有定性与定量两类。在低中年级应以定性描述的方式呈现，在高年级则以定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。评价时应采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价结果的呈现方式要多元化：
（一）评分
有百分制和标准分数、百分等级等。教师在解释学生数学测验分数或等级时，应遵循以下原则（测验分数或等级描述的是）：
1、学生学会的行为或目前所具有的水平。
2、对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。
3、单独的一次测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力批判的可靠依据。
4、是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。
（二）评语
评语的针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步与发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。
如我给一位学生的评语是这样的：
“前段时间我们学习了两步计算应用题，你通过自己的努力加上和伙伴的合作，能根据问题说出数量关系，并能正确地列出算式，解答，也能说明每一步算式的理由，这是不错的。但你在用数学语言说明你的思考过程的时候还不够流畅，清晰。在以后的课上好好地锻炼自己，老师相信你一定能更进一步的！”既给他以肯定和鼓励，同时又给他指出了努力的方向，给他以信心和动力。
（三）成长记录
成长记录是一种物质化的资料，在显示学生学习成果，尤其是显示关于学生持续进步的信息方面具有不可替代的作用。它可以使学生参与评价，成为评价过程的一部分；使学生、家长和教师对学生进步有新看法；可以促进教师对表现性评价的重视；它便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习状况的证据；它可以将数学的教学重点集中在重要的表现活动上；有助于评价数学课程和教学需要改进的地方。此外，它还可以提供诊断用的特殊作品或成果，为实施因材施教提供重要依据；可以汇编累积起来的学生学习的证据和看法，全面了解学生的数学学习过程。
通过以上这些评价方式的呈现，不仅给学生一个客观、公正、全面的评价，还给我们的教学工作带来了许多的思考，可以更全面、深刻地改进我们的教学，促进学生真正的发展。

二、课题论证
（一）对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义
1．本课题研究的基本内容、重点和难点
该课题的研究，以新课程标准的基本理论，《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(基教〈42002〉26号)的基本原则为指导思想，探索新课程小学数学课堂教学评价的新思路，进行考试改革的尝试。构建以学生发展为本和促进“教师与新课程一同成长”的评价体系。
(1)树立发展性评价观
本课题的目的主要是提高研究者对评价改革的整体认识，通过对典型事例的分析，使参与者看到只注重学业成绩的、僵化的、缺乏尊重的评价对学生的伤害，探索充满信任与爱护，全面公正的评价对学生促进与激励。本专题要求研究者积极关注教师对评价的意见和看法，使他们对照自己的行为反思，使评价更具激励功能，体现新课程所倡导的发展性评价观。
(2)构建新课程理念下的数学课堂教学评价体系
本专题主要探讨推进新课和实施的课堂评价标准，及由此成新的评课要点，从而促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。
(3)构建以学生发展为本的评价体系
本专题是评价改革的一个重要领域，着重探讨建立促进学生全面发展的评价体系的思路与方法。研究者要借鉴课改中一些已有的经验，结合工作中的实际情况，在“学生成专记录袋”、“日常评价”、“作业评价”、“评语系统”等方面作深入的研究，探讨更多的、更富有创意的评价方式。
(4)构建促进教师专业水平提高的发展性评价体系
本专题关注《纲要》提出的“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨用什么样的标准评价教师的工作业绩，通过对教师行政考核制度的改革，引导与帮助教师提高专业素质，实践新课程的教育观、课程观、学生观。
(5)数学学科考试制度改革的研究与实施
学科考试，是对教学效果进行价值判断和提高教学质量的重要手段，是实现教学总目际的重要环节，没有健全的成绩考核机制，不是完整的教学。因此，考试在学校工作中处于相当重要的位置。现行的教学考试，存在不少弊端，对学科的考试进行改革，是一个紧急课题。由于素质教育观念日益深入人心，成绩考查逐渐向评估学习能力的方向转变。本专题主要研究数学学科考什么内容最恰当，用什么方法最科学，取什么评分标准最符合新课程改革的要求。需要在定向、实施和评分等一系列环节上进行探索，使之趋向科学化，从而更好地发挥考试对教师教学的作用。
课题研究的重点是有效地使用现有教材资源，构建有效、可行的评价体系。课题研究的难点是在工作实践中，运用新的评价体系，对小学数学课堂教学、教学质量和学业成绩实施全程的有效评价。
2．国内外同类课题的研究状况
(1)国内
①2001年秋季开始，山西省太原市迎泽区教育局教研究室的王芳、孙东方，以“立足过程、促进发展”的评价理念为出发点，对数学学科的评价改革进行了探索，积累了一些经验。(《试教通讯》2003年19-20期合刊)。
②2001年9月起，山东省济南市市中区教委教研室董惠萍，对“小学数学实验教材有效评策略”进行了研究，已取得了阶段性成果。(《试教通讯》2002年39-40期合刊)。
③2001年9月起，河南省焦作市山阳区东路作了“人教版小学数学新教材实验教材综合评价方案(第一学段)的实验，取得了初步成果。(《试教通讯》数学专辑2002年37期)
(2)国外
对教学效果和学业成绩评价方式的改革，已成为当前世界各国中小学教学改革的一个重要方面。绝大多数国家都对评价改革提出了许多主张，并积极开展了改革实验。
①1930年，以泰勒为首的美国进步主义教育联盟，第一次提出了科学评价的新思想，接着美国教育心理学家布卢姆在二十世纪五十年代提出了教育目标分类理论，并逐步完善了教育评价的一系列思想。现在，美国已有许多学校采用一种在小学完全取消分数、取消不及格，只报告学生学习进步情况的制度。
②在印度，从上世纪五十年代后期以来，开展以教学效果检查评定方式改革为中心内容的考试改革运动。改革的主要措施是变“校外考试”为“校内评定”，力图全面细致地反映每个小学生成长发展的实际水平。
③从1964年开始，在格鲁吉亚地区的第比利斯学校，教育科学研究人员和教师在低年级开始取消分数和形式主义记分法的研究，把家长的注意力由“看分数”转移到激发学生的学生动机上去。
④上世纪六十年代，日本兴起了“改革成绩报告单运动”，七十年代建立了到达目标和到达评价理论。
⑤在法国二十世纪八十年代以来，强调中小学各科教师不光是传授知识，而且要求对学生的学习态度、方法、效果等全面了解，并能作出正确的判断和评价。法国小学为每个学生准备有统一的指导手册。
⑥将于2004年在丹麦召开的第十届国际数学教育大会(ICME──10)，在“讨论组”专题下设了两个评价研究的课题：“考试导向下的数学教育：是变得更好还是更坏?”、“教师、课程与体制的评价”。在“专题研究组”的引题下设了“数学教育评价的研究与发展”的子课题。
全面实施素质教育，必须构建符合素质教育的评价与考试体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(基教〈2002〉第26号)也对评价改革的原则，评价体系等一系列改革细则作了规定。由此可见，评价改革不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。
以往的一些评价研究，或过于强调评价理论的学术性和指标的科学性，缺乏操作性。或只片面关注学生的发展方向，却忽视了教师的成长，重要的是忽视了评价体系对师教学行为的绝对“指挥权威”。由于对教师评价的研究严重滞后，致使教师在新课程中处于尴尬地位，为了保住饭碗，只好“穿新鞋，走老路”，正应了“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。在本课题的研究中，将以对教师的评价改革为切入点，构建有利于教师和学生共同发展的评价体系，为教师和学生有个性地成长提供一个实践平台，同时对推进本地课改实验起到应有的示范作用。
（二）对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划
1．研究基础扎实
河图中心校已有90多年的办学历史，全校共有教职工500人，教学班级235个，在校学生2350人。其中云南省课改实验班级80个，参加实验班学生3215人。
多年来的校园文化积淀，形成了与时俱进的办学理念，高素质的教师队伍，造就了我校雄厚的师资力量。以“科研求发展，走教育科研与教育教学相结合的道路，做研究型教师” 已成为我校广大教育工作者的共识。据不完全统计，我校自1999年以来，先后有教师参加了“尝试教育法的应用”、“创新教育的策略研究”、“自主学习模式研究”等课题的研究，成绩斐然，共有120篇论文在区、市、省国家级的评选中获奖或发表。2002年9月，我校被列为云南省课改实验区后，为本课题的研究创设了良好的科研氛围和扎实的科研工作基础。
2．研究队伍结构合理
本课题的研究，我们聘请周志华、张新梅、张文学为专家指导组组长。专家们将从学术理论上指导课题研究工作。由中心校校长陈新灿对课题研究实施全程化的规范管理，成立了以校长陈新灿为负责人的课题组，选定全校下辖的80个实验班级为课题研究基地。课题组成员中，市级中学数学骨干教师1人，区级数学骨干教师13人，课题成员由教研员和课改实验一线教师组成，课题研究是大家的本职工作，有充裕的研究时间和精力。工作中专家、教研员、教师共同实施研究，调查研究，集体攻关，提炼成果。

小学数学教学评价改革初探
liuwending 发表于 2007-10-28 19:05:00

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。 
    1.评价目标的系列化 
    制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。 
    经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成： 
    知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列： 
    能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。（参见表一） 
    非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列： 
    2.评价时空过程化 
    评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。 
    实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业 、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。 
    3.评价方法多样化 
    (1)个人、小组与教师评价相结合。 
    (2)口试、面试、笔试相结合。 
    口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。 
    (3)免试与重试相结合。 
    对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。 
    4.评价结果的表现科学化 
    以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。（参见表二） 
    (1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。 
    (3)等级与评语相结合，以评语为主。 

浅谈多元评价在小学数学教学中的研究与实施
作者：胡信芬
[摘 要]在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，使学生得到全面发展。同时多元评价能提高教师的业务素质，促进课堂教学的优化。
[关键词]数学教学 多元评价
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
一、多元评价的理论依据
多元教学评价从20世纪90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于教学领域，成为评价学校教学质量和学生学习水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、个性化的发展空间。
没有多元评价就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。而作为课程评价核心的学生评价亦是如此。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的表化和发展。”我们在实施多元评价教学的两年里，就学生数学成绩的多元评价进行了一点尝试，试图通过多元评价的方法，对学生数学成绩做出多元、客观地评价，以此激发学生学习数学的热情，提高学生的解题能力和应用能力，培养其人文情怀。
二、多元评价的实施
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。……评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”对数学学习的考查和评价“要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心”。我们要求每位数学教师本着这个精神，从一个崭新的理念高度，运用评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，多角度、多侧面来考查和评价学生的数学学习水平，从而激励他们对数学学习的兴趣，培养他们热爱数学的情感。
1．教师评价学生
考试是测量学生质量的重要手段，但不是唯一的评价手段；笔试是考查学生的方式之一，但不是唯一的考试形式。量化评价是评价方法的重要组成部分，但也不是评价的唯一方法。多元评价，就是要在评价的技术、手段和方法上改变单一化的格局，多种技术、手段和方法并用。
在这方面，我们认为可以首先从改革考试做起。在考试方式上，将笔试与口试相结合，实践操作与书面作业相结合，鼓励学生展示自己的努力和成绩，引导学生探索和创新。在考试内容上，以培养学生创新精神和实践能力为向导，增加考查学生能力的题量，用考试来引导学生注意全面素质的培养。考题要贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题。
在对考试结果进行处理时，我们做了比较大的改革，提倡等第统计与评语解释方法相结合。我们要求每位数学教师尽可能对每位学生的考试结果作出分析和说明，从学习的意愿和态度、过程和方法、理解和应用等方面进行评价。
如一位数学教师在期中的家校联系卡中的评语是这样的：“某某同学在半学期里学习了分数的乘除法计算，通过自己的努力，能熟练地进行分数四则混合运算并能解决应用题。他的计算书写端正，而且正确率很高。但他不善于用语言表达解题思路。继续努力！评定等级：优。”学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。
2．学生评价教师
新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，我们积极创设学生评价教师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生报数，然后我说出这个数是否能被3整除。老师回答，学生评价。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见。有的说：“老师说对了！”有的说：“老师本事可大了。”有的说：“老师对于有些数想的时间长了些。”还有的说：“我知道老师一定有窍门，如果老师告诉我们的话，我能说的比老师更好、更快！”学生挑战老师，同时也激起了学生学习的兴趣。师生一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满了活力。又如：在教学“圆的周长和面积”时，我在板书时漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过学生评价老师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，而且也激发了学生学习的自信心，还起到了教学相长的作用。
3．学生评价学生
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求学生互评时要做到公平，公正：既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如听完了同学的回答后，可引导学生评一评：“你的回答不够完整，男生应该是全年级的45%，要说出是谁做单位‘1 ’。”“你的这种解答方法是正确的，但还不够简便……” 在同学们的互评后，老师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。在自主性的评价中，学生学会了欣赏自己、欣赏别人，学会了找到自己的不足，学会了怎样发表自己的意见，学会了怎样向别人提建议等等。这样的课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
4．学生自我评价
自我评价的作用是任何其他评价方式都无法取代的。教师要注重学生各方面的自我评价，比如在学习领域，我们希望学生通过自我评价来了解自己的兴趣爱好及学习习惯的养成，为自己的学习定好位，从而使学习活动更加有效。我们用自评表来完成学生的自我评价。

评价的内容包括课内知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和解决问题能力等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中， 能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
三、多元评价实施后的效果
1．多元评价促进了学生素质的全面提高
我们把培养和发展学生作为评价改革的出发点和归宿。因此评价的实施，将学生从陈旧的教育模式中解放了出来，给学生提供了自主发展的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用。
开展多元评价后，学生学习数学的兴趣提高了，在学习方面，学生逐步改掉了胆怯、依赖的习惯，有了较强的表达能力，能表现自己、展示自己的优点，敢说、敢想、敢问，敢于发表与众不同的意见，敢于指出老师乃至书本上的错误，敢于对他人的发言做评价和补充。同时，多远评价的开展，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力，使他们真正成为学习的主人。学生的学习能力也在不断提高，学业成绩显著。
2．多元评价促进了课堂教学的优化
研究证明，多元评价极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师对课堂教学及时调控，提高教学效率。教师可以根据学生的评价表及时反馈，因势利导，引导学生在自评中有效的把课堂上学生不懂、不会的问题逐一解决，提高教学效率。
3．多元评价提高了教师的业务素质
多元评价的实施，促进了教师教育观念、教学行为的转变。评价策略的全面性，强调了教师教学的全面性。因此教师们学理论、钻业务、搞科研的热情空前高涨，从而也加快了由“经验型”向“科研型”的转变。教师们积极参与实验，主动承担课题的研究。同时发表的论文数量也迅速上升。
实践证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。

基于课程标准的小学数学教学评价改革
2010-03-26 08:20王孙仁[博客]3172 字, 阅读 103, 评论 1

    谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。 那么促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面呢？
一、促进“全面发展”不等于追求“全面优化”
      现行的小学数学课课堂教学评价主要是以奖惩为目的的终结性评价。通过发挥教育评价的鉴定功能，依据评价的结果把教师的教学水平及教学质量评出优劣，分出等级，同时把评价结果与教师的奖惩、晋级、结构工资等挂起钩来。由此易导致以下不良后果：一是只重视上好汇报课或是评优课，而忽视了平时的课堂教学效益。二是有些公开课的质量与实际教学水平差距很大。三是出现了公开课上一人讲课，多人服务的现象。四是这种评价易形成“你好、他好、太家好”的不良教研风气，这不利于教师相互探讨教法和互相提高，不利于调动大多数教师的积极性。五是不同程度地在学生中造成不良影响。结果许多课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的，但是课堂教学是为学生服务的，必须围绕学生的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。课堂教学评价只是手段，而不是目的。目的应是充分发挥课堂教学评价的导向性、激励功能，促进教师的发展，帮助其提高教学水平，因此必须树立正确的评价观念，明确评价目的。
二、重综合评价，关注个人差异，实现指标的多元化
     在传统的课堂教学活动中，由于教师统得过多、过死，导致学生的学习缺乏研究探索的过程，尤其缺乏大胆创新和表现的机会。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。近年来，我校在小学数学课堂教学中，着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，努力解放学生的学习个性，突出他们的学习主体地位，对构建开放性的自学探究活动的教学方式进行了积极的研究与有益的探索。
所谓自学探究活动，就是指学生在教师的指导下，通过激发学习积极性、提供充分的有效的自学活动机会，使他们在经历自主探索与合作交流的过程中，发现问题、思考问题、解决问题，掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。我们认为，自学探究活动能力的培养，是素质教育的重要内容之一，是培养学生创新精神和创新能力的前提和基础，是学生进行“终身学习”与“可持续发展”的基本途