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多元智能理论在应用文写作课中的渗透和运用
时间:2010-7-8 11:19:30　来源:衡阳财工院　作者:管理员　点击:14次
多元智能理论在应用文写作课中的渗透和运用

黄新德 衡阳财经工业职业技术学院

〔摘要〕当前在高职院校应用文写作教学中普遍存在重理论轻实践、教学与社会需要相脱节等问题，致使学生学而无趣，教师教而无味。然而，在应用文写作教学中渗透和运用多元智能理论，突出实践教学环节，不仅可以改变这个尴尬局面，而且还能强化所学的知识和技能技巧，提高学生的综合素质，达到提高教学效果的目的。

〔关键词〕高职　应用文写作　多元智能　实践教学　

应用文写作是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课，培养出来的能力是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分。它从职业教育的培养目标出发，侧重于通过大量文种的写作训练，以达到使学生具备各种文种写作能力的目的。

由于应用文写作规范化和程式化比较突出，不少教师过于强调应用文写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的训练，致使教学过程僵化，课堂气氛沉闷，从而形成教师不愿教，学生不愿学，教而无味，学而无趣的尴尬局面。如何改变应用文写作课程如此教学局面，切实培养和提高学生的综合素质和实用写作能力？笔者认为根据高职教育的特点，引入多元智能教学理念，突出行为导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力是高职院校应用文写作教学的可行之举。

一、引入多元智能理念，改变应用文写作教学现状

上个世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论。该理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或创造产品的能力。人类的智能是多元化的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论揭示了个体学习的方式，告诉了我们个体是怎样进行学习的，因此，在高职应用文写作教学中引入多元智能理念，对于改变高职应用文写作教学的现状具有正本清源之效。

在多元智能理论指导下，教师必须在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能，突破“教书匠”的角色，以研究者的心态置于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，发掘学生的各项潜能，关注学生多元智能的发展；按照多元智能去设计与组织教学活动，选择和创设多种多样的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学方法与手段；认真观察学生在学习情境中的各种表现，通过多种渠道，采取多种形式来全面评价学生的潜能和学业成就。这样，就可以改变因单一呆板的教学方法、重理论轻实践的教学思想、教学与社会需要相脱节而导致学生学而无趣，教师教而无味的尴尬局面。

二、根据应用文写作学科特点，开发学生多元智能

霍华德·加德纳强调，在人类的智能发展中语言智能居于首位。而语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能。这四项技能恰好指示了四种进入语言智能开发的路径。教师可以根据高职应用文写作课程的特点，运用多元智能理论，培养学生多种智能，使应用文写作教学与学生的现实及将来的生活联系起来。

1、对言语及逻辑思维智能的培养。应用文写作不同于文学创作，文学创作重视形象思维，应用文写作在文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性等方面进行训练，通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题等多种途径实施逻辑思维训练。其次，现今的高职生文化基础普遍较为薄弱，阅读能力、写作能力以及口语表达能力欠缺，语言智能尚需提高。因此，教师在实施应用文写作教学时，应着重通过写作实践环节，注意把学生多种感觉能力调动起来。如，在病文评改过程中，教师先针对病文设计问题，让学生充分讨论，口头发言，而后，再要求学生动笔修改成文，使其口、脑、手互动并重，这样，语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力就得到了训练。

2、对人际交往智能的培养。人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应能力。由于应用文所涉及的社会生活极其广泛，因此教师在应用文写作教学过程中，不能仅局限于应用文写作某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的高职生了解丰富的世故和人情。课堂上，教师通过组织诸如讨论、辩论、PK赛等组与组之间的较量，促使学生之间的相互合作和沟通。教师对各组的指导与帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。如在教学礼仪文书所涉及的感谢信、慰问信、祝词、答谢词、欢迎词等内容时，可派给学生一个个具体任务，或采访，或致谢，或慰问，或祝贺，尽量创造机会让学生与家人交往、与同学交往、与老师交往、与社会人士交往，使学生掌握如何得体地与人交往沟通的能力。孔子曰：独学而无友，则孤陋而寡闻。在应用文写作课中采用开放式教学、提倡合作学习，有意于学生人际交往智能的培养。

3、对自我认识智能的培养。自我认识智能是正确的自我知觉的能力。在应用文写作教学中，教师可以根据这类智能的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现自我，帮助学生发现自己的优势智能,并促使优势智能向其他智能领域迁移,带动其他智能的发展。例如，教师在讲述求职信、自荐书等教学内容时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在活动中所体现出来的听说能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、现代交际能力等是相互影响的，是对一个人综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生能在这样的教学活动中发现自己，内省自身的特长和局限，从而提高自我认识能力和耐挫能力。

4、对身体运动智能的培养。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。传统的应用文写作教学往往把写作活动孤立起来，学生只是冷坐教室冥思苦想，枯燥而泛味；运用多元智能理论的应用文写作教学，可以把游戏纳入课堂，使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如：学生在学习“公文处理”时，教师可把学生分为几个小组，让他们扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿……直到立卷、归档、销毁等进行流水作业，立体地把一整套工序完成。再如，教师在讲授广告这一文种时，从广告的创意到广告文案的写作训练，教师可以设计如下训练活动：学生每人拿出一张稿纸，并填写一件日常生活用品类的商品名称，然后指定一人将稿纸收齐、打乱后，分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，必须根据所提出的这个商品的信息个性、消费对象等情况，为其设计一个电视广告，即写一个电视广告脚本，再让他们进行广告排练，将创作的广告表演出来。这样，不仅使学生的身体运动智能得到了训练，也让学生在角色扮演的过程中掌握了具体、实在的应用文知识和操作技能。

5、对空间和音乐智能的培养。空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。在高职应用文写作教学过程中利用计算机多媒体手段能激发学生学习兴趣，培养学生的空间和音乐智能。例如在教学演讲辞这一文种时，教师可以通过计算机多媒体先播放一个经典的演讲录音录像资料，再把学生听到的演讲内容用规范格式呈现出来，然后让学生观察并分析这篇演讲辞的格式和内容。在此基础上，任课教师再与同学们一起总结，将演讲辞中的写作要素和要求逐项在计算机屏幕上显示出来，最后教师再将演讲辞的内容、顺序打乱，让学生利用刚学到的知识进行操作，重新组合成一份格式、内容正确的演讲辞。如此一来，融入了音乐、动作、具体形象、游戏和语音等元素在内的教学活动不仅促成了学生空间智能和音乐智能的发育，演讲辞这一文体的基本格式和写作要求也被学生牢牢地掌握了。

6、对自然认知智能的的培养。自然智能是指人类分辨动植物以及对自然现象的敏感能力，表现为喜欢大自然，善于观察和探索大自然。应用文写作不单纯是案头工作，一个人知识面的宽窄与工作能力的高低直接关系到应用文写作的质量。如应用文中的实验报告、科普说明文，不是格式清、文笔好就能写得出来的，必须以一定的科学知识为基础。为此，在教实验报告、科普说明文时，教师可以有意识地布置学生走进大自然，选择某种自然现象去聆听、观察、分析、思辩，再把自己的发现撰写成文，从而激发学生的自然认知智能，掌握实验报告、科普说明文的写作技巧。

三、突出实践教学环节，发展学生多元智能

应用文写作需要有必要的写作经验和生活阅历，而在校的高职生一般是从学校走向学校，这就给教学提出了新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。该课程需要的是通过听、说、读、写、动来获取各种体验与技能。因此，教师要在教学过程中注重开展实践活动，突出实践教学，从而实质性地提高教学质量，发展学生多元智能。这主要有以下两种途径：

1、课堂实训

将工作、生活中的实例引入到课堂教学中，通过案例分析、病例修改，指导学生进行情景模拟训练。坚持一文一练，每课必练。

2、课外实训

第一，观察、搜集现实生活中的相关实例，或利用网络及其他途径查找相关案例，进行评析，并进行情景模拟写作；第二，结合学院活动进行相关的写作训练。第三，结合专业学习、毕业求职或社会实践活动进行写作训练。如教“计划”、“总结”文体时，可以结合学生的学习实际，学写阶段性学习计划与总结，或参与到学院的学生活动中去，站在组织机构的立场上去审视问题、研究问题、部署工作。这样，学生将所学知识综合应用于实践，并在应用文写作实践中促成多元智能的迅速发展，从而强化所学知识和技能技巧，提高综合素质，达到提高教学效果的目的。

〔参考文献〕

1．霍华德·加登纳.多元智能功行赏.新华出版社.2003

2．陈建华.多元智能理论在高职应用文写作教学中的应用.教育与职业.2007年2月

3．刘凤岭. 关于应用文教学的几点思考[J].职业教育研究. 2004年4月