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巧设提问 让智慧生成课堂语文教学中教师提问技巧的研究和田路小学 路 赟提问是教师在课堂教学中根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、获取新知并发展智力的一种教学方法。它是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握和创造方法具有决定作用。一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽，能促进学生动脑、动口、动手，启迪学生心智和思维，激发学生强烈的求知欲，达到培养学生好问、善思的目的。在语文教学中，课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。但这种最古老、最常用的教学方式在我们们的日常教学中经常会被轻视与忽略了。课堂上，教师的许多问题往往不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎。有时本来很活跃的课堂，因为一个问题问得不当，学生没有弄懂意思，气氛很快就沉闷下去，最后教师不得不自问自答，唱独角戏。有些老师为了怕学生不能回答出问题，就放弃了启发式提问方法，仅仅是简单的机械式问答。这种问答方式在课堂上看起来好象很热闹，其实所问的问题毫无思考价值，就不能启发学生对课文的更深层次的理解，就不能激发学生的学习动力与激情。课堂提问是一种技巧，是一门艺术，但同时又是很难用精、用巧的艺术。那么，如何精巧设问，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢?一、捕捉提问的最佳时机俗话说：“问得好，不如问得巧。”在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。课堂上，教师面对的是一个个的“小世界”， 既需要教师敏于捕捉、准于把握问的时机，也需要教师巧于引发、善于创设，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。（一）从学生的思维状态捕捉最佳时机。1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。例如，在教月光曲时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时教师启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，老师又给学生讲了俞伯牙和钟子期的高山流水典故。一位学生马上说：“老师，我们明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。2、当学生思维缺乏深度时，及时提问。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。如教完惊弓之鸟一课后，我们设计了一个颇具儿童气息的问题让学生讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？一石激起千层浪，学生们创新的火花不断闪现：有的说，是更羸害的；有的说是雁群，更羸根本就没有碰大雁，因为雁群没有回来找它，它才孤单失群了；也有的说，关键是它的心理素质不好，其实它只要不受惊，不自己吓自己，不往上飞，伤口就不会裂开，也就不会掉下来，更羸的弓箭再怎么“嘣”、“嘣”、“嘣”也不碍事。这样的提问可以引导学生从儿童的视角切入课文深刻的内涵，多层次地分析、思考，寻求多种答案，发表与众不同的意见，有效地训练学生思维的深度和广度，培养学生独立思考问题的能力，可谓一举多得。（二）在教材的精华处创设最佳时机1、 在文章结构的纽结点设问文章的纽结点往往是承前启后的段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的整体感。比如秦兵马俑的过渡段是：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”教者可以在学生初读课文的基础上追问：（1）哪些地方可以看出秦兵马俑规模宏大？（2）哪些地方可以看出秦兵马俑类型众多，形象鲜明的？由于抓住了结构的纽结点，牵一段而动全局，整个课文的细目都被拎起来了。首先，抓住课题设问。题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。如在教学我们不是最弱小的一课时，我们设计了这么几个问题：我们是谁？我们不是最弱小的，最弱小的是谁？我们为什么不是最弱小的？学生从以上几个问题出发，紧紧围绕“弱小”一词进行感悟，“滂沱大雨中的蔷薇花是多么的娇嫩无助和弱小，促使弱小的“我们”要去保护比“我们”更加弱小的蔷薇花，抠出了词语的意蕴和课文的内涵。其次，在特殊标点处设问。很多时候标点符号在文章也起着重要的作用。在学习课文的时候，教师就可以在标点符号上设计提问。如鸟的天堂一文中，“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？如此提问，能让学生在此质疑从而加深对句子的理解。2、在内容的空白点设问。一些课文中会在结尾处设置悬念，这就为我们们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。例如在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢?”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪!要是我们不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。3、在内容的关键点设问。所谓关键内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如荷花一课，最后一句“我们才记起我们不是荷花，我们是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我们心境的真实写照。可提出问题：“我们怎么会忘记自己是在看荷花呢？”对于三年级的小学生，这是一个非常关键的问题。它可以使学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。4、在教学的高潮点设问。“文似看山不喜平”， 上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。教学穷人一文有一个流行率很高的提问： “屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适，这温暖而舒适表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，如教师提问安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。二、讲究提问的形式灵活 古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习，因此，要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。（一） 渐进型提问在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。课堂提出的问题，课前要根据课文内容通盘考虑，做到环环相扣。如教学音乐之都一课时，找准关键处，可抓住“音乐之都”一词，层层设疑：“音乐之都”是什么意思?为什么称维也纳为音乐之都？为了证明维也纳是世界著名的音乐之都，作者是怎样安排课文内容一层一层剖析的？这样以“音乐之都”为核心，层层递进，不仅使学生对“音乐之都”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。（二）发散式提问求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径，采用发散式提问，教师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度，不同侧面，不同切入点思考。由点发散，多向思维，可以锻炼学生思维的多元性、广泛性，也可以为某些创新提供契机。如教学草船借箭一文，在初读课文时，有位学生提出草船借箭的“借”用得天独厚不对，理由是“借”应该是别人同意的，诸葛亮“借”箭，没有取得曹操同意，是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮不是“借”箭，而是“骗”箭或“诈”箭。我们随机点拨提问：“那课文中为什么要用借呢？”一石激起千层浪，学生们各抒已见。有的说，两军对垒，运用谋略，不能说诈骗，不然，诸葛亮就不是一位军事家，有的说，对某一行为应该先看他是为谁服务的，为人民服务的，为国家利益的应该说是正确的，反之，是不正确的，也有的说，借与还是相对的，诸葛亮把借来的箭在以后的战争中仍旧“还”给了曹操，而诈骗犯把别人的钱财拿到后还会还给被骗的人吗？无疑用“借”是正确的。可见，在学生发现问题中，教师适时地提问点拨，可以激发学生探索问题，充分发挥学生的主体性，可以培养学生的创新思维能力及表达能力。（三）创新式提问心理学研究告诉我们们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而促进智能发展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维才会流畅，才会有创新的见解出现。如教学詹天佑一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，作上坡的操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识。三、控制提问的量度难度课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”，一是难易的“度”，二是数量的“度”。（一）控制提问难易的“度”。有位教育家形象地说：“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”这个比喻生动地告诉我们们：课堂提问既不能高不可攀，挫伤学生思考的积极性；也不能让学生唾手可得，不能激发学生的思维能力，而应该让学生“跳一跳”开动大脑积极思考后获取正确的结论。提问过易或过难，都不能引起或促进学生在学习知识上的提高。提问过易，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间；提问过难，超过了学生的“最近发展区”所能达到的认识水平，学生只能望“问”兴叹。难易适度的提问，就应从客观实际出发，具有一定的思维容量，使学生通过思考，最终达到消化的目的。 首先，提问要从实际出发。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平，知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所设计的问题要难易适中，不能失之偏颇。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。如教学小珊迪一课时，问这篇课文写的是谁？他死没死？学生不假思索便可答出，这不能培养学生的思维能力。而在教童年的发现一课时，如果要让学生说出自己的发现和达尔文的进化论有什么区别？很显然，这一问题学生无法回答，使学生丧失回答问题的信心，效果适得其反。其次，提问要有层次性。 所谓层次性，指所提问题前后排列要与课文、教师、，学生三者的思维发展逻辑相一致，符合先以后难，从高到低，从形象思维到抽象思维循序渐进的顺序，使问题呈现阶题性。如教聪明的公鸡一文，可设计三组问题，第一组：公鸡上门的原因是什么？狐狸见到公鸡讲了些什么话？公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。第二组：公鸡凭什么战胜了狐狸？公鸡的心情有几次变化？你觉得狐狸怎么样？这是一组理解型问题，其目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：公鸡在胜利之后会想什么呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会怎么办？狐狸后来发觉没有猎人会怎么想，怎么办？这一组问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，促使学生的认知水平不断提高。第三，提问要有新颖性。所谓问题的新颖性指提问角度要新颖，方式要灵活多变。太熟悉的东西人们一般不太注意,因为已司空见惯;太不熟悉的东西,也不太注意, 因为和人们头脑中“储存”的任何东西都毫无联系。因此，教师提问,就应有适当的新颖性。提问千篇一律,老调重谈,会使人生厌。提问只有具有适度的新颖性,才能适应学生好奇求胜的心理,才能引起其探索活动。例如，特级教师于永正老师在教学我们的伯父鲁迅先生一课中，教“饱经风霜”一词堪称一绝。他没有先给词下定义，而是精心设计了一个小练笔：“课文我们们读熟了，对车夫有所了解，他饱经风霜的脸是什么样的？请你展开想象，把他的脸刻画出来吧。”这不仅仅是词语解释，还是绝妙的综合训练。学生对词语的理解建立在鲜明的形象上，并渗透了学生的思想感情。教师问得巧妙，学生就会在问题的启发下，思考、研究、争辩、回答，教师在学生回答的基础上，纠正、补充、引伸、拔高，从而使学生认知活动向深层次发展。（二）控制提问数量的“度”课堂上的时间是个常数，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。有效的提问应该注意控制题量。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子，一个段乃至整篇课文，且每个问题之间都要有一定的跨度。所以，课堂提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导人教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。例如在教授音乐之都维也纳一文时，我们首先让学生发现问题：为什么维也纳被称做为世界著名的音乐之都？根据学生的答案从而又连续发现四个新的问题：1、为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？2、为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市？3、你从哪里看出维也纳一天也离不开音乐？4、你从哪里看出维也纳是世界著名的歌剧中心？然后让学生采取自由的方式尝试解决这些问题，老师配以多媒体帮助学生理解这些问题。整个课堂有张有弛非常和谐，既轻松又紧张。综上所述可以看到：课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。提问既有助于学生融汇贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼；既提高了教学效果又完成了教学任务。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。老师作为教学的组织者、引导者、参与者，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。参考文献课堂提问的到位 沈松乾著 小学语文教学技能 王建设著 愉悦 参与 开放 徐慧琴著