青少年心理咨询复习资料.doc

考试题型：
一．填空题 （每题1分，共10分）
二．名词解释 （每题3分，共18分）
三．简答题 （每题6分，共36分）
四．论述题 （每题8分，共16分）
五．案例分析题（每题10分，共20分）
一．填空题（每小题1分，共10分）
1.学习过度焦虑的消除可以从认知辅导、松弛训练、自我暗示和劳逸结合四个方面入手。
2.构成学习计划的四个要素是学习目标、学习内容、休闲和时间安排。
3.问卷研究的关键环节是问卷的设计，直接涉及到研究结果的科学性，并在很大程度上决定着问卷的回收率和有效率。
4.柯克将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。
5. 团体发展过程大致经由定向阶段、冲突阶段前、整合阶段、成效阶段和巩固阶段。
6.个性的初步形成是从幼儿期开始的，社会性也有了进一步的发展。
7.建立学生心理档案的原则是客观性原则、适用性原则。
8.影响团体过程的基本因素有规范、沟通和内聚力。
9.性心理辅导的重心很大一部分在于科学的心理知识和正确的价值观、伦理观。
10.小学儿童的推理能力，是随着儿童掌握比较复杂的知识经验和语法结构逐渐发展起来的。
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1.学习动机有两个主要作用：动力作用和维持作用。
2.认知内驱力的激发使用a求奇法,b求新法,c求趣法。
3.胎儿生长的阶段有:胚种阶段、胚胎阶段和胎儿阶段。
4.实验法的基本目的在于揭示变量间的因果关系。
5.幼儿游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。
6.标志着儿童记忆发展上的一个质变的是有意识记的出现。
7.心理辅导与咨询中，团体主要包括训练团体、个人成长团体和学习团体三类。
8. 皮亚杰认为2-7岁儿童的思维属于前运算阶段。
9．在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。
10.心理辅导课程的原则有信任原则、接受性原则、自主性原则、发展性原则、合作性原则、活动性原则和配合性原则。
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1. 学习辅导包括学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导和学习能力辅导。
2. 促进学生学习的内在因素包括认知内驱力、自我提高到内驱力和附属内驱力。
3. 综合学者们的分析，职业基本上具有三方面的价值：维持生存、发展自己、贡献社会。
4. 发展心理学研究的原则有：客观性原则、矛盾性原则、层次性原则、教育性原则和理论联系实际原则。
5. 儿童大脑各区成熟的程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。
6. 认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征的是霍尔的“复演说”。
7. 职业辅导是帮助学生选择职业、准备职业、安置职业，并在职业上取得成功的过程。
8. 心理档案主要由五大部分组成，即背景资料 、在校表现、心理素质、观察记录、咨询记录。
9. 思维能力的培养可以使用以下几种方法1质疑法；2竞赛法；3训练法。
10．佩克和哈维格斯特认为，道德行为可分为不同的等级，小学儿童的道德行为属依从传统惯例行为型。
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1.华生认为心理和意识的本质是行为。他的理论的突出特点是强调现实和客观研究。
2.班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果决定的。
3.萨帕提出的职业发展的五个阶段，对处于不同职业阶段的人的职业指导和职业决策有着重要的指导作用。这五个阶段分别是成长阶段、探索时期、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。
4．皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。
5.在幼儿期成为幼儿的主导活动，并且是促进幼儿心理发展的最好形式的是游戏。
6.按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，团体又可分为结构性团体和非结构性团体。
7.特罗斯（Trotzer,1977年）把领导技巧分为三方面：反应技巧、交互作用技巧和行动技巧。
8.弗洛伊德主要创造了以下的理论：人格结构理论，潜意识理论，泛性论理论和梦的理论。
9.学习计划的制定需遵循五项原则：差异性原则、整体性原则 、发展性原则、可行性原则和变通性原则。
10.学生自学能力的结构中主要包括阅读能力、思维能力和操作能力。
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1．维果斯基创立了“文化-历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能，并用以探讨心理发展的实质。
2．与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素
3. 暗示有直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。
4．美国职业指导专家霍兰德根据人格—职业类型匹配理论把人格与相应的职业划分为六种类型，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型及介于两种或三种类型之间的职业。
5.多动症的主要表现：a.注意力严重涣散；b. 过分好动坐立不安c.做事丢三拉四，不能坚持到底。
6.松弛技术中克服心理紧张的方法有以下三种：呼吸松弛、冥想松弛和肌肉松弛。
7.与学前儿童游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的自我概念。
8．婴儿动作发展主要有两方面的内容，即行走动作的发展和手运用技能的发展。
9.气质是一个人固有的心理活动的动力特征。人的气质是不一样的。具有刚强，直率，对活动积极热情，但容易情绪冲动，态度粗暴的是胆汁质；活泼好动，思维灵活，反应迅速，易与人相处，但常有浅尝辄止，粗枝大叶毛病的是多血质。
10．我国心理学家朱智贤认为，儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征。
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1. 在团体辅导中，从团体成员的问题性质来说，团体可以分为异质团体与同质团体。
2. 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
3. 所谓青春期辅导是指以进入青春期的青少年为特定对象、以青春期突出的心理现象和行为为主要内容的一种辅导活动。
4. 婴儿期是指个体0---3岁的时期，它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。
5.人本主义心理辅导创始人是美国著名心理学家罗杰斯采用的方法被称为当事人中心疗法。
6. 个别辅导的原则有：真诚原则，尊重原则、理解原则、整体原则、差异原则，自律原则和保密原则。
7. 归纳推理能力的四级发展水平为：算术运算中直接归纳推理、简单文字运算中直接归纳推理、算术运算中间接归纳推理、初步代数式的间接归纳推理。
8. 初中生时期身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变，身体外形的改变及性的成熟三个方面，这就是青春期生理发育的三大巨变。
9. 科斯塔和麦克瑞根据横断研究和追踪研究两方面的研究结果，建立了一种新的人格特质模型，该模型包括三个独立的维度，即神经过敏症、外倾、开放性。
10. 家庭环境从其内涵来看，包括家庭居室、物质条件、家庭结构等客观因素和家庭成员之间的行为态度、期望、情感等主观因素。
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1. 在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：“最近发展区”思想；教学应当走在发展的前面；关于学习的最佳期限的问题。
2. 根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化，一个是顺应。
3．人际交往最基本的功能在于传递信息、交流感情，藉此形成一定的社会关系，促使人们的行为保持一致，使人际之间和谐有序，避免矛盾和冲突，增进团结。
4．一般而言，交往的符号工具可归为两大类，即语言信息符号和非语言信息符号,两者相互匹配，共同作用于人际交往过程。
5. 思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。
6. 婴儿的学习可以划分为不同层次：(1)习惯化(2)经典或工具性条件反射(3)语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。
7. 道德认识主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。
8. 按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是形式运算阶段(12-15岁)。
9. 奥尔波特把人格特质分为个人特质和共同特质。
10.卡特尔主要是运用因素分析的方法来研究人格特质。
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1.学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其身心健康与人格和谐发展的一种教育活动。
2.弗洛伊德后来修订了意识与无意识的“二分法”，引进了本我（Id）、自我、超我（superego）的心理结构或人格结构。
3.人格辅导的目标可概括为 促进适应 、铸造人格。
4.美国心理学家沙赫特·辛格及阿诺德在情绪的认知理论中提出，情绪的产生是由环境事件、生理状态、认知过程三个条件所制约的，其中，认知因素是决定情绪性质的关键因素。
5.休闲辅导的基本特点有非功利性、自主性、生活性、内隐性。
6.婴儿大脑形态的发育，主要表现在脑重与头围和大脑皮质的变化两个方面。
7.在精神卫生的特殊症状方面，学习障碍儿童在注意缺陷方面高于正常儿童。
8.小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称之为“帮团时期”。
9.卡特尔依据智力发展与生理和文化教育的关系，把智力分为两大类，即流体智力和晶体智力。
10.埃里克森认为青年期的发展课题是自我同一性的确立，防止同一性扩散。

二．名词解释（每小题3分，共18分）
11.亲社会行为：
指对他人或社会有利的行为及趋向，包括分享、帮助、合作、利他主义等。
12.观察法：
研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地（1分）观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法（2分）。
13.性别角色：
是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。
14.青春期精神分裂症：
主要表现为：思维紊乱、歪曲现实或脱离与现实的联系、不能控
制情绪以及人格混乱等。
15．教师人格:
指的是教师的个性特征，是教师区别于其他人员所拥有的气质、性格、能力等个性心理特征的集合。（2分）它是教师素养的重要组成部分，是教师心理健康的集中体现。（1分）
16.效标关联效度:
又称实证效度，是测验分数与作为校标的另一独立测验结果之间的一致程度，它可分为两种。（1分）效标分数与测验分数同时获得的，称为同时效度。效标分数在测验之后相当一段时间内获得的，称为预测效度。前者的目的主要用来查明自编测验的效度，后者主要用来评价测验的预测能力。（2分）
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11.消极强化:
指由于一个刺激的排出而加强了某一操作反应的概率作用。
12．情绪辅导:
是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，（1分）学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，（1分）并学会控制、疏导自己的情绪、处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。（1分）
13. 组织（系统化）：
指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联
系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。
14. 自我概念：
是个人心目中对自己的印象（1分），包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面（2分）。
15. 智力发展模式：
主要是指智力水平随年龄变化的轨迹，任何一种智力发展模式必须回答：智力发展是单向的还是多向的、单维的还是多维的。
16. 问卷法：
研究者用统一、严格设计的问卷（1分），来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法（2分）。
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11. 图式：
皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
12. 自我理想：
是指个体基于对自己的理想形象的想象和设计，即个体所期望的自我形象。（2分）这不仅指个体自己期望自己所看到的理想形象，也包括个体期望他人所持的对自己形象的看法。（1分）
13. 角色游戏：
幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活。
14. 晶体智力 ：
是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
15. 创造性思维：
是指一种具有独创性、新颖性及其社会价值的思维形式。（1分）这种思维的结果不是简单地继承人类已经积累和总结出来的知识和经验，而是去解决人类尚未解决和认识的问题，具有首创性、发现性和突破性。（2分）
16. 学习动机：
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。
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11.最近发展区：
维果斯基在教学与发展的关系上确定了两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平。（1分）第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。（1分）这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，而由于教学以及在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。 （1分）
12.一般智慧能力：
是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，是一种学习能力。（2分）它是人在学习、工作和日常生活中必须具备、广泛使用的能力。（1分）
13.积极强化作用：
指由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用，
这种作用是经常的。
14.团体辅导：
是指在团体领导者的带领下，（1分）团体成员围绕某一共同关的问题，（1分）通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。（1分）15.流体智力：
是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对的不受教
育与文化的影响，（2分）如知觉速度、机械记忆、识别图像等。（1分）
16.访谈法：
是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。
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11.观察学习：
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。(1分)所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。(2分)
12.青春期:
从广义上说，是指个体从儿童期迈向成年期的过渡时期。（1分）从狭义上说，是指伴随个体性器官发育成熟、第一性征出现以及具备生殖能力而出现的一系列复杂的心理变化的身心突变期。（2分）
13.个别辅导:
是指心理辅导教师通过人际沟通对学生的帮助过程。
14.非结构性团体：
这种团体，强调团体成员的自主性（1分）。领导者对于团体负较少的责任，其主要任务是促进成员的互动，对团体目标与方向很少介入（2分）。
15. 角色采择：
也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。
16.团体领导：
D.R.福斯认为，“团体领导是一个相互交换、转变的过程，在过程中，有人被允许去影响、激励其他人，以促进团体及个人目标的达到。”
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11. 超我：
包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。（1分）前者是惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。（1分）后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。（1分）
12.职业能力：
是直接影响职业活动的效率，使职业活动得以顺利完成的心理特
征，（2分）它是决定在职业中取得好成绩的基本条件。（1分）
13.气质类型：
是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。
14.自我形象：
或称自我概念，主要指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相联系的成分：认识成分，即对自己品质和特征的了解和认识（1分）；情感成分，即对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验（1分）；品行成分，即从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度（1分）。
15.人生观：
是对人生目的和意义的根本看法和态度，（2分）是一定的世界观在人生问题上的看法。（1分）
16.心理辅导课程：
是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地区培养、训练、提高学生的心理品质；（1分）激发潜能，增强社会适应；（1分）帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。（1分）
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11.本我：
本我类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”，是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。(2分)它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。(1分)
12.自我控制：
指个体在自我认识的基础上，自觉控制自我，主动协调个体与他人、个体与环境的关系，（1分）并力争在这些关系中，更主动积极地更有效地激发自己的潜能，以改善和提高自身的精神生活。（2分）
13.语言：
语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的一种符号系统。
14.自我中心：
是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语（1分），指主题在
思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向（2分）。
15.价值观：
是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。
16.实验法：
对研究的某些变量进行操纵和控制（1分），创设一定的情境（1分），以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法（1分）。
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11.心理发展中的矛盾性：
指人生的每一时期，心理发展各有其特定的矛盾与困难，困难未解决之前，危机将持续存在；（2）困难解决了，危机变为转机，就会顺利的继续发展。（1分）
12.人格辅导：
教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。（2分）这种教育活动要遵循学生的生理、心理特点，通过组织有效的、有意义的社会交往活动而进行。（1分）
13. 习惯化：
是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
14. 社会性认知：
是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知（1分），以及对社会关系和对集体组织间关系的认知（1分），与认知能力发展相适应（1分）。
15.心理的延缓偿付期：
青年在确立自我同一性之前需要学习并实践各种角色，形成各种本领。（1分）在这一过程，青年可以暂时合法地延缓偿付所必须承担的社会责任和义务。（1分）因此，这一时期又被称为“心理的延缓偿付期”。 （1分）
16. 学习需要：
学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。

三.简答题（每小题6分，共36分）
17. 简述开发学生学习潜能的途径。
①着眼于加强对学生一般能力的训练，并使他们将这些能力迁移到课程学习之中，形成有效的学习技能。（3分）
②着眼于调动学生的情感因素（非智力因素或情商）。学生在进行认知活动时，这些因素的参与实际上对学生的学习起更重要的作用。（3分）

18. 简述访谈法的优缺点
优点：
能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同
文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。（2分）
局限性：
①访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大。（1分）
②与其它研究方法比，费时费力。（1分）
③访谈所得资料不易量化。（1分）
④访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。（1分）

19. 简述幼儿记忆发展的特点
（一）记忆容量的增加，一般认为，儿童的记忆容量不论是再认还
是再现，其保持量都随着儿童年龄的增长而递增。（1.5分）
（二）无意识记和有意识记的发展。
幼儿初期的儿童无意识记占优势，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住。（1分）到了幼儿晚期，儿童有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。（0.5分）
（三）形象记忆与语词记忆的发展。
幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。（1分）随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但是在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。（0.5分）
（四）记忆策略和元记忆的形成。
一般来说，儿童5岁之前没有策略，5岁之后幼儿才逐渐有了记忆策略。（1分）元记忆是关于记忆过程的知识和认知活动，基本上五岁以后幼儿才会出现元记忆。（0.5分）

20. 成年初期心理的两极性有哪些？
(1) 意志与行动的两极性。
在整个青年期，始终共存着：积极性和消极性，认真和马虎，努力和懒惰，严谨和散漫等矛盾的两极性。(1分)
（2）人际关系的两极性。
主要表现为对双亲正反两面的矛盾情感、朋友关系中的友情和孤独、亲密和冷淡、投入和旁观等矛盾的两极性。(1分)
（3）在日记中表现的两极性。
记日记的习惯一般可以持续到大学毕业。日记反映出青年的坦白性和秘密性，真实性和虚伪性，自我批判和自我安慰等矛盾的两极性。伴随着自我意识的迅速发展，这一两极性要么激化、要么和解，其结果造成持续多年的记日记的习惯的消失。(2分)
（4）闭锁性和开放性。
到了青年晚期之后，青年的内部世界日趋复杂，既不像青年前期、中期那样天真直率，又不像成年人那样深沉老练，表现出闭锁性和开放性的矛盾。(2分)

21. 简述学校心理咨询室的功能
（1）心理咨询室主要为学生提供两方面的咨询，一种是发展性咨询，
以解决学生成长的问
题，增强技能，开发自身潜力以及升学择业等等。（2分）
（2）另一种是防治性咨询，即解决学生的心理困惑和心理障碍，既
要预防学生出现心理问题，又要对已经出现心理问题的来访者提供
专业援助。（2分）
（3）另外，心理咨询室是为当事人提供安全、温馨、安定的咨询场所。（1 分）
（4）心理咨询室还可以对当事人的家长进行家庭教育指导，以便通
过家长配合，对学生有效地心理咨询。（1分）
注：对心理咨询室的主要功能每项2分，次要功能较多，答对一题给1分，次要功能得分不能超过3分。

22.简述家庭心理辅导的任务
（1）帮助家长认识——心理健康是儿童发展的主要目标。首先要使家长认识到健康的心理
是孩子德智体全面发展的重要组成部分，是孩子发展成材的重要基础和保证。其二要让家
长看到，孩子同成年人一样，面对日益加剧的高科技，劳动市场的竞争和错综复杂的人际
关系，他们的心理层面受到的冲击是不言而喻的。(2分)
（2）帮助家长了解——家庭心理辅导的内容和途径。要使家长认识到，在家庭中加强心理健康教育既是孩子成长发展的需要，更是社会发展的需要，家长不能停留于理性认识，更需要把认识转化为实际行动。(2分)
（3）组织指导家长学习——家庭心理教育和辅导的方法。这包括两个方面，一是教育，二是辅导。(1分)
（4）帮助家长认清——提高自身素质是关键。一是要提高自身的人格修养；二是要提高自己的家庭教育素养。(1分)
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17． 简述斯金纳的行为强化控制原理。
斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
首先，他认为强化作用是塑造行为的基础。（1.5分）
其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的 行为是易于消退的。（1.5分）
再次，斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。（1.5分）
对于强化作用，斯金纳认为可分为积极强化作用和消极强化作用。（1.5分）

18. 简述婴儿空间知觉的发生发展。
主要表现在两个方面：
第一、方位知觉的发生发展（3分）
第二、距离知觉的发生发展（3分）

19. 幼儿词汇的发展主要表现在那几个方面？
（1）词汇数量的增加，幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（1分）
一般来说，幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势，3—4岁词汇量的年增长率最高。（1分）
（2）词汇内容的丰富和深化，幼儿随着年龄的增长，他们的常用名词量增长很快，另外幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。（1分）
（3）词类范围的扩大，词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大。（1分）幼儿掌握的词汇与概念的发展有着密切关系。幼儿比较容易掌握反映事物及其属性的名词、动词、形容词等，对于比较抽象的词汇掌握较难。 （1分）
(4) 积极词汇的增长，比起婴儿期，幼儿期的积极词汇大大增长。积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。随着幼儿年龄的增长，对词义的理解逐渐准确和加深，他们不仅能掌握词的一种意义，还能掌握多种意义，这样，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。（1分）

20. 简述团体互动技巧中暗示的特点。
（1）暗示是在无条件对抗条件下，人们对接受到得某种接收到得信息迅速无批判地加以接
受，并依此做出行为反应的过程。（1分）
暗示的特点有：
（2）暗示是一种刺激，但并不是任何刺激都能成为暗示，只有那些能够引起受暗示者反应
的刺激才是暗示。(2分)
（3）暗示不是说服，无需讲理，而是一种直接或间接的提示。(1分)
（4）暗示不同于感染和模仿，感染的主要内容是感受者接受他人的情绪，模仿主要是产生与他人一样的动作、行为，但并不包括对他人心境的体验与效仿。暗示与这两者不同，它是让人接受某种观念，并按这种观念行事。（2分）

21. 简述教师心理保健和调适的原则。
（1）正确地认识自己，愉悦地接纳自己（1分）
“人贵有自知之明”，这是心理健康的基本原则和要求。自知，就是对自己的优点和缺点，对自己身上孰优孰劣，知道得清清楚楚、明明白白；自知，是为了给自己确定适当的人生目标；自知，就能正确对待表扬和批评。(1分)
（2）正确对待别人，积极对待工作(1分)
接纳赞许他人，是良好人际关系的基石，也是心理健康的重要标志。学会正确对待别人，是教师心理健康保健和调试的重要内容和策略。冷静理智的态度能使人避免许多无端的烦恼，从而使自己进入一种自为的良好状态。(1分)
（3）合理安排生活，发展健康的生活情趣与态度(1分)
首先要劳逸结合，养成健康的生活习惯；其二，要扩大生活的圈子，培养兴趣爱好；再次，遇事要乐观，学会调节自己的情绪。（1分）

22． 简述测验法的优点和不足。
优点：
测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，量表有现成的常模，可以直接进行对比研究。量表的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。（3分）
不足：
使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、测验经验的影响等。（3分）
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17. 简述学习习惯养成能力的培养。
（1）学校心理辅导队伍建设是心理辅导的基础工作，心理辅导队伍
的建设是心理辅导的基本力量。（2分）
心理辅导可以建设以下四支队伍：
（2）A、班主任队伍
班主任是对学生管理、教育、指导、帮助和爱护的一支特殊队伍，他们负有教育培养好每个学生的责任，他们具有了解学生、爱护学生、关心学生良好的职业道德要求。
（a）信任是心理辅导的基本原则，也是办主任心理辅导的基本原则。
（b）班主任爱学生是心理辅导的基本条件
（c）家长对班主任工作的支持是心理辅导的基本力量。(1分)
（3）B、心理辅导课程专职教师
心理辅导课程教学是由班主任和任课专职教师担任，心理辅导课程专职教师的任务是对不同年级、不同班级的学生进行辅导活动课程教学。（1分）
（4）C、心理辅导工作者
学校心理辅导工作者是学校心理辅导工作的权威，是心理辅导的专家，他们是学校教育和教学工作的顾问，对学校心理辅导工作指导和培训，也会承担全校学生的心理咨询工作。（1分）
（5）D、学校心理辅导服务员
这是学校心理辅导工作比较宽松的辅助队伍他们有比较健康的心理品质，他们有热心于为他学生服务的精神。（1分）

18. 简述青春期辅导的途径与方法。
⑴讲座。
性心理辅导的重心很大一部分在于科学的性心理知识和正确的性价值观、伦理观，这一部
分对学生而言几近空白，或者藉由媒体或生活获得一鳞半爪、零零碎碎的信息，不全面、
不系统、甚至不正确。因此有受过专门培训的合格的教师，采取讲座的方式来进行辅导是
合适和可行的。但讲座不是灌输、不是布道、不是说教，应该以启发引导为主，采取开放
式、探讨式和参与式的讲座方式，根据学生的年龄特点，进行适时、适度、适当的辅导；
（2分）
（2）集体讨论。
针对学生共同关心、普遍存在的问题，可以以课堂讨论的方式，通过同伴作用来进行辅导，这样既使学生有了共同分担问题和困惑的机会，也使学生有机会分享同伴的经验，还避免了来自教师等成人的压力和可能出现的尴尬局面；（2分）
（3）活动设计。
讲座和讨论主要解决的是认识和态度问题，如果能通过一定的活动设计，让有关的知识、观念渗透在日常生活中、活动中、游戏中，则效果会更好；（1分）
（4）个别咨询。
许多青春期的孩子对性问题非常敏感，心存顾虑和压力，因此团体辅导需与个别咨询相结合。个别咨询可采取面对面的形式，还可采取电话咨询、通信咨询的形式。有经验的咨询员在接纳和尊重学生的前提下，抱着真诚的态度，运用有关的咨询策略和技术予学生以帮助，促使他们及早走出困境。（1分）

19. 幼儿大脑结构的发展主要表现在哪些方面？
⑴脑重量继续增加；（2分）
⑵大脑皮层结构日趋复杂化；（2分）
⑶脑电波的变化。（2分）

20. 简述结构性团体和非结构性团体的特点？
按团体辅导活动有无涉及、有无目标来分，团体可分为结构性团体和非结构性团体；（1分）
⑴结构性团体是根据团体所要达到的目标，设计活动，引导成员参与学习（1分）结构性团体的优点是目标明确、活动内容安排井然有序，领导者在团体活动过程中努力创造安全的集体气氛，促成成员间互动，改善其行为。学校里的团体辅导，大多是结构性团体；（2 分）
⑵非结构性团体是没有明确目标，强调团体成员的自主性的团体。（1分）非结构性团体的特点是团体的目标与进程由成员在互动中自己探究。领导者对于团体负较少的责任，其主要任务是促进成员的互动。（1分）

21. 影响教师心理健康的因素。
首先，从教师的自身说，良好心理首先是以良好的情感、思想和文化素质为基础的，内
核就是自信心。(2分)
其二，教师的心理健康还受到一些客观因素的影响，具体的有：
⑴理想与现实的矛盾冲突；(1分)
⑵工作上的不断磨难困扰；(1分)
⑶不良人际关系的刺激；(1分)
⑷过重的外界压力。(1分)

22. 简述制定学习计划的意义。
⑴明确学习目标；（1.5分）
⑵做到学而有序；（1.5分）
⑶提高学习效率；（1.5分）
⑷磨练学习意志。（1.5分）
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17.教师心理健康的基本要素有哪些？
(1)良好的思维品质。首先，应善于独立思考，具有思维的独创性。其二，应善于应对变化，具有思维的敏捷性。其三，思路必须清晰明确，具有思维的缜密性。最后，应善于深入钻研问题，具有思维的深刻性。(3分)
(2)良好的情操品质。(1分)
(3)良好的自我意识品质。(1分)
(4)良好意志的品质。(1分)

18.气质类型分别包括哪四种类型，各种类型有什么特征？
气质是一个人固有的心理活动的动力特征。人的气质是不一样的，主要包括四种类型，分别是：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。其中具有刚强，直率，对活动积极热情，但容易情绪冲动，态度粗暴的是胆汁质；(2分)活泼好动，思维灵活，反应迅速，易与人相处，但常有浅尝辄止，粗枝大叶毛病的是多血质；(2分)稳重冷静，作风严谨，但灵活性不够，呆板固执的是粘液质；体验深刻，敏锐，态度温柔，善解人意，但反应迟缓，多疑虑，易感到孤独的是抑郁质。(2分)

19.简述学校心理辅导的目标和内容。
学校心理辅导的具体目标大致应该包括两个方面：
(1)发展性目标(1分)
(2)防治性目标。(1分）
根据上述目标，学校心理辅导应有以下几方面的内容：
(1)学习辅导(2)人格辅导(3)生活辅导(4)职业辅导（4分）
20.简述职业决策的过程。
职业选择过程也是个人的决策过程。一个人对决策越是认真考虑，这一决策成功的把握就越大。职业决策的一般过程为：
(1)明确要决策的问题。
即为什么要进行专业或职业的选择，需要作什么样的选择，这种选择是由什么原因引起的，需要解决什么问题；(1分)
(2)收集有关信息。
职业选择最主要的是要有三方面的信息。一方面是个人情况，包括个人所受的教育程度、意愿、个人的能力、个性、身体的健康情况和渴望做成这件事的动力等。另一方面是职业的情况，包括职业的类型、报酬、要求等。还有一方面是社会的信息，包括社会对某种职业的需求量、求职的竞争程度和社会职业的发展趋势等；(1分)
(3)列出各种备选方案。
通过综合有关信息，可以确定两种或两种以上的可能的选择方案，排除所有的可能性，以便找出理想的选择方案；(1分)
(4)决策利弊。
需要对所有可能选择的方案进行平衡比较，分析各选择方案的优点和缺点，将各种方案按优劣排序；(1分)
(5)作出抉择。
一旦权衡了全部利弊，即可找出合理的选择；(1分)
(6)采取行动。
采取一些积极的行动，努力实现自己的选择；(0.5分)
(7)检查已作出的决策及其后果。
这是对自己的选择方案进行反思和检验，验证它是否解决了在步骤⑴中提出的问题。(0.5分)

21.简述初中生的自我中心与幼儿的自我中心的区别。
“自我中心”是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。（1分）
幼儿具有明显的自我中心倾向。许多观察表明，幼儿很难脱离开主观感情去客观理解、评价周围事物及其与其他人的关系等，其中最典型的表现是，虽然幼儿能够识别自己的左右手，但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自己而言相反性。这种自我中心倾向，到入小学后就逐渐消失了。（2分）
在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别。初中生已能正确地认识客观世界，能够分清现实与想象的区别，能够了解和考虑别人的思想。皮尔的实验揭示了上述两种自我中心的区别。实验中，幼儿组表现出明显的自我中心，而少年组不仅表示了自己的想法，也了解别人的想法，而且更重视别人的想法。（3分）

22.简述系统脱敏技术。
系统脱敏技术是由著名精神病学家沃尔帕创立的。它是在当事者掌握松弛技术的基础上，使之逐步减少引起其焦虑、恐惧、紧张源的一种心理治疗方法。(2分)
系统脱敏技术可以分为两步：
第一步，制定焦虑层次表。从引起焦虑、紧张最轻微的情景到最强烈的恐惧，依次排列出若干等级；
第二步，先让当事者肌肉完全放松，从最低的焦虑层次进行想象，肌肉会紧张起来，这时进行肌肉松弛，等到肌肉完全松弛，再进行下一个等级的放松。(2分)这样一个等级一个等级地进行，直到引起恐惧最强烈反应 的情景、恐惧完全消除。此法的关键是当事者从想象情景向现实情景转移，如果能在引起恐惧的情景中保持放松状态，焦虑就不会再出现，辅导即告成功。(2分)
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