广东省仁化县周田中学初中历史教学论文-有效学习活动研究.doc

初中历史有效学习活动研究

内容摘要：《初中历史有效学习活动研究》以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。

关键词：初中历史    有效学习活动 教学相长

（一）问题的提出
初中历史课程改革已进行了十年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效率，愈加迫切地摆在我们面前。基于此，我们确立了《初中历史有效学习活动研究》课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。
什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”什么又是初中历史有效学习活动？促使学习想学历史、愿学历史、乐学历史、学好历史的活动就是有效的学习活动。
有效教学的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的课堂教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，主要是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下四个特点：一是教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展；二是教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；三是教学内容与学生的生活和经验密切相关，为其终身学习奠定必备的基础知识和技能；四是教学策略有效和教学方法要灵活多样。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时采用的教学方法适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。与有效教学相对应的，是低效或无效的教学。
（二）研究方法
1.通过问卷调查法，了解从学生心目中的“初中历史有效学习活动”的主要指标。通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效？
2.通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。
3.通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。
（三）研究思路
课题实施过程中，参与课题的教师可以根据自己的实际情况，针对不同的教学问题，在不同的教学阶段，采取适合自己研究的目标和内容。同时基本遵循“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”五个步骤：
1、发现和确定历史课堂教学中的问题。这里的“问题”，不是教学理论问题，而是教学实践问题，是课堂教学中“自己的问题，是发生在课堂“真实的问题”，甚至是集体必须关注和思考的问题。在选定问题后，首先对问题进行清晰界定，进而对问题进行初步诊断，分析问题的成因，也就是：现状如何？为什么会这样？存在哪些问题？关键问题是什么？它的解决受到了哪些因素制约？从发现到确定问题，不仅需要教师有较强的问题意识和开放性思维，还需要学会权衡各个问题的轻重缓急、本人解决各个问题的可行性以及对这些问题感兴趣的程度。在综合考虑各方面因素的情况下确定所要解决的问题。
2、围绕课题组每学期不同的研究内容，制定自已每个学期的具体研究计划。例如：《什么是有效课堂学习活动》、《促进有效学习活动的教学策略》、《妨碍有效学习活动的因素》。《通过半年实践，我对“什么是有效课堂学习活动”的再认识》、《历史教学中有效提问与无效提问例举》、《历史课堂中学生有效学习活动的方式分析》《如何有效制作课件》《历史教学中如何引导学生有效进行阅读》《课堂中如何进行有效的师生互动》。
3、实施研究计划。即行动，意味着教学改革、改进和进步。在计划实施初期，教师必须有目的地采集和记录一些相关信息，使其成为实施数据，这些数据都应是原始而真实的。在实施计划过程中，要尽可能按照计划进行，但由于教学具有诸多不可测因素，教师可根据实际情况适时调整计划，并记录下之所以调整的理由。改进行动要尽可能多地采取平时课堂上要做的活动来作为途径，解决教学行为和教学方法上的具体问题。如：“教学中学生良好学习心态的培养”；“课堂上学生学习情绪的激发和保持”；“关注学生神态，及时调节教学”；“关注学习困难学生，让他们增加锻炼和成功的机会”；“培养学生的问题意识”；“加快作业反馈，重视作业评讲，及时解决问题”；“低起点，勤练习，多归纳，快反馈”；“加强教学语言的规范性”；“加强提问设计，将问题设计作为改进教学的起点”等等。
4、观察实施过程和结果。采用观察、问卷、访谈、教师手记等多种方式收集有关材料，以便对研究的过程和结果作出全面、透彻的分析和评估。
5、反思整个研究过程。即根据前面评估结果，判断是不解决原先的问题。如果解决了，则可关注另一个相关问题；如果通过这一过程问题仍没有得到合理解决，那么就需要调整解决方案，然后再度采取行动、反思，从而最终达到解决问题的目的，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。
以上五个步骤构成了课堂教学行动研究相对完整的一个螺旋圈，但也并非是固定不变的，关键在于解决问题，以落实有效学习活动，提高课堂教学质量。
（四）研究过程
第一阶段：课题启动与、明确研究内容、开始尝试行动研究。
1、理论研讨与问卷调查、数据分析、了解学情相结合，界定课题具体研究内容。
2、围绕《促进有效学习活动的教学策略》、《影响有效学习活动的因素》、《有效学习活动案例分析》、《有效提问与无效提问例举》、《如何进行有效的教学设计》《如何有效指导学生参加历史学科的综合社会实践活动》等主题内容，各年级、各课题老师根据自已的教学内容、不同班级的学情特点，立足教学实际，进行课堂的观察，以案例分析为主要形式，发现自身课堂中的问题，反思自身教学不足，制定改进目标和措施，记载课堂改进过程，不断进行反思、改进，落实问题---计划----行动--观察--反思研究环节，以达到有效和高效。
第二阶段：深入研究，不断反思，不断改进有效学习活动，提高课堂教学的有效性。
第二阶段主要围绕《如何有效制作课件》《历史教学中如何引导学生有效进行阅读》《课堂中如何进行有效的师生互动》《如何制定有效教学目标》《如何有效利用素材性教学资源》《课堂中如何指导学生进行有效学习活动》《如何有效地运用历史故事》这些方面，坚持立足每位老师的自身课堂，重点放在《如何制定有效教学目标》、《如何进行有效的教学设计》《如何有效利用素材性教学资源》三个方面。
（五）取得了一些初步的成效。
1.教师方面：增强了教师的教研意识，老师们开始学会学习、学会反思；教师的教学能力得以提高，三年来课题组老师们在学生的评价中，绝对大部分老师的学生评价A率达到了90%以上。促进了教师专业化的发展，历史课堂教学的有效性大大提高。
2.学生方面：由于老师学法指导的加强，学生开始掌握多种学习历史的方法，自主学习、合作学习、探究性学习的能力得到了提高；各年级历史学业成绩的差异正逐步缩小。
（六）不足与反思
1．理论指导不足，课题的进展有些宽泛，针对性不强。
乡村老师，缺乏理论储备，教学经验也严重不足，对于如何搞教研更是纸上谈兵，，因此课题的实施的过程都属于摸着石头过河，老师们基本都是按学校的要求，按部就班地开展课题，为此未能针对性是开展专题的研究。
2．课题实施的一些老师理论学习动力不足，加之写作能力欠缺，未能把一些本该写成论文的教学反思总结提升，导致成果不足。
参考文献
（1）叶澜《新课程理念》
（2）高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社 2004）
（3）黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006）
（4）宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）
（5）摘自赵亚夫《找准历史有效教学的原动力》”
（6）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写P116
（7）余文森教授《〈无效、低效到有效、高效〉——当前课堂教学改革走向》

小课题

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