让学生有“米”可“炊”.doc

让学生有“米”可“炊”
内容摘要：农村是一个广阔的天地，农村生活有着取之不尽的习作资源，教师可引导学生从农村自然风光、民俗风情、劳动实践和社会变化中去寻找写作素材。同时，作文教学要树立“大语文”教学观，作文内容由封闭走向开放，引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。
关 键 词：农村 生活 实践 开放
“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 写不出来”。引用此联来形容现在许多学生写作文的情况再合适不过了。“作文难写，作文难教”，这是长期以来困惑教师、学生挥之不去的烦恼。在平常的教学中，常常有不少学生在作文时，往往满脸愁云，虽然绞尽脑汁，但仍笔端凝滞，感到无话可说。的确如此，农村小学生由于轻视语言环境、见闻不多、阅读面狭窄等诸多原因，在写作时经常显露捉襟见肘之窘、饱受搜肠括肚之苦。正如叶圣陶老先生所说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”由于缺少写作素材，学生自然就是“巧妇难为无米之炊”了。叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师应引导学生走进生活，在生活中寻找素材。
（一）农村生活处处皆文章
《语文课程标准》写道：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村是一个广阔的天地，农村生活有着取之不尽的习作资源。如果能指导学生去观察、开发丰富多彩的农村生活，那么学生在写作时自然就能做到有“米”可“炊”了。
1.从农村自然风光中开发。一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出家门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材，一举两得，何乐而不为呢？农村小学生从小就频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果……这些都能作为第一感性材料让学生通过观察获得，给学生美的熏陶，为他们描绘田园生活提供了写作源泉，奠定了抒写自然美的基础。如此美丽的农村自然风光，必定能激发学生的写作热情，而写出来的文章自然也就有真情实感了。
2.从农村民俗风情中开发。农村都流传着一些荡人情怀的民俗风情，如婚俗、礼俗等等都各不相同。它们都反映着浓郁的地方特色。研究家乡的民俗风情，学生会真切地感受到家乡昔日的风韵和情调，甚至能触摸到先人们遥不可及的生活脉搏。农村的民俗风情特别多，如能加以积极开发，将是一个巨大的习作源库。那些民俗的由来，都是有一定的历史典故的。纯真的乡情，更为学生增添了想像的羽翼，补充了写作的营养。农村民风古朴，人们喜欢热闹。集市、夏夜纳凉、人们聚集谈天时谈收成、农村的生活琐事，都可以作为作文题材加以开发。邻里纠纷、市井吵闹、邻里亲情、山村清晨……都可以成为写作的材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
3.从农村劳动实践中开发。农村孩子虽然生活在农村，但是随着生活水平的不断提高、生活条件的不断改善，他们对劳动是越来越陌生了，缺乏真实的劳动体验。而农村各个时节都有各种各样的农活，如果能让学生亲自去体验一下，写出来的文章就能有血有肉了。如农忙时节，可以让学生奔到田间地头，春插秧、秋割稻；蚕桑季节，让学生帮父母采摘桑叶或者喂喂蚕宝宝；平时也可以去割割猪草，喂喂鸡鸭。双休日，也可以让学生帮助父母做一些力所能及的家务活，洗洗衣做做饭打扫打扫卫生等。如此，都不失为一条积累素材的绝佳途径。
4.从农村社会变化中开发。改革开放，给农村带来了万千气象。农村的经济迅速发展，各类的种养殖业、个体企业也越来越多，生活水平也越来越高了。以农村社会变化为依托，进行作文题材的开发也是可取的。如可以去蔬菜种植大户的大棚里参观各种反季蔬菜；可以去养殖大户那里去看一下成群的活蹦乱跳的鱼虾或是膘肥体壮的猪羊；也可以留意农村那成片的拔地而起的新楼房。如果我们将这些农村日新月异的新变化关注起来，就可以想像到我们农村人的生活水平，那写出来的文章也就真实鲜活了。
农村是个“万花筒”，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于师生的思想解放，取决于我们的发现和积极开发。
（二）作文内容由封闭走向开放
作文教学要树立“大语文”教学观，要引导学生到社会这个大环境中认识生活、体验生活、学习语言、运用语言，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。
1.喜欢的游戏，做了写。小学生的学习生活，特别是学校的学习、游戏、各种课外活动，处处蕴藏着丰富的写作素材，可是学生往往视而不见，充耳不闻，这是因为他们对那些细小的事没有细致的体验，发现不了其中隐藏着有价值的东西，这就需要教师从学生的现实中捕捉话题，及时给予示范，让学生有茅塞顿开的感觉。游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中，儿童的精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的，游戏过后作文，学生就不会感到无事可写了。
2.平时的观察，记了写。古代的施耐庵为了把文章写好，不顾家人劝阻，冒着生命危险到深山老林去观察老虎的行踪，并访问了很多有经验的猎人，了解了他们几次与老虎搏斗的情景，才写出了一幕扣人心弦的武松打虎的场面。因此，只有勤于观察、善于观察周围的事物才能写出生动逼真的作文来。小学生还不善于观察，特别是仔细观察的习惯尚未养成，导致可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到，粗粗一看看到了，待到写时又觉得未看好。因此，在作文前，给学生任务，让学生带着观察的目光去寻觅、去探索、去参与，就一定能撷取到许多新颖的写作材料。
3.生动的叙述，听了写。小学生的生活丰富多彩、五彩缤纷。同学之间的友谊竞争、师生之间的感人故事、运动会上的激烈场面，在工厂里看大人工作、在集市上看人做买卖、在柜头前听服务员介绍商品、在车厢里听别人谈天说地等等，这些都不失为作文的材料。
4.奇妙的想法，想了写。儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富，鼓励学生提起笔来，描写自已美好的憧憬与幻想，就会形成篇篇匠心独运、与众不同的好文章。
5.优秀的书报，读了写。多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌、得心应手，左右逢源，引导小学生读书，一是学好课文，二是多读课外书籍。“读书破万卷，下笔如有神”。坚持不懈地阅读，日积月累，那么贮藏在大脑里的好词佳句就会流于笔端，才会有神来之笔、生花之笔。
6.精彩的影视，观后写。今天的学生不同于以往的学生，他们的信息摄入是多渠道的，特别是随着今天视听技术和计算机网络的迅速发展，学生的信息更是全方位的。因此，教师的教学要主动与影视等大众媒体联姻，鼓励学生多写观后感。
7.多元的书信，学着写。心理学的研究告诉我们，随着年龄的增长，学生的自我意识日趋增强，沟通信息、交流思想的情感需要也日趋强烈。教师可顺应学生的情感需要，引导学生开展通信活动。班级可设“教师信箱”，让学生给老师写信，在同学间提倡“纸上谈心”，增进彼此间的交流与情谊。
我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫全在课外。世界上的大文豪没有一个是大学中文系毕业的：莎士比亚自学成才，歌德、巴尔扎克、托尔斯泰都是学法律的，高尔基只上过三年学，鲁迅则是学医出身……由此可见，丰富的知识、经验、阅历、感受才是写作最为重要的根基。曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”小学生虽然还做不到“世事洞明”“人情练达”，但语文教师可以引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来就会越来越兴致勃勃。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。孩子们有了广博的知识、丰富的亲身经历、深刻的情感体验，对写作充满了信心和兴趣，这就是他们写作的“活水”。让我们关注孩子的最新动态、捕捉孩子的兴奋点、探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，帮助学生摆脱“作文难、难作文”的窘境，消除学生对作文的紧张畏惧的情绪，诱发学生的写作愿望，给学生作文插上腾飞的翅膀，让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自已的真情，尽情挥洒自已的童趣，进入一个“想写、会写、乐写”的全新境界！

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