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在团队中汲取力量，在研修中快乐成长
——景行小学语文研修团队心得汇报
随着课改的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。在教学中力求深入解读文本，关注发展学生，引领学生走进文本，进行扎实有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。在这方面，我们景行小学一直都在不断地思考，不断地尝试。我们紧紧围绕“充分解读教材，有效提高课堂效率”这一课题实验，扎扎实实地开展校本教研活动。我们充分利用教研组的教研时间，广泛开展务实高效的教研，帮助教师深入地理解文本，巧妙设计教法，努力提高我们语文课堂的实效。
下面就以参赛课《水》为例，向大家汇报我们的研修心得。
一、深入解读文本，确立目标。
《水》是国标本苏教版五年级下册第七单元新增选的一篇美文，本单元以“人与自然”为教学主题，本册综合性学习活动“学和做”也以“节约用水”作为活动主题。学好本课，是完成此次综合性学习活动的基础和前提。
全文笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。”下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆，真情演绎了人在恶劣环境下乐观生活的态度。课文采用反衬的写法，以乐衬苦，强烈表达了文本的中心。
学习这篇课文，首先要学会本课的生字新词，才能在正确、流利、有感情地朗读基础上，引导学生体会到缺水时村子里人们盼水、用水、节水的心情，教育学生要珍惜水资源。介于对文本的研读和理解，我们特将第一课时的教学目标具体落在：
1.能够正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二自然段。
2.学习本课生字新词，会写“膝”字。
3.通过学习课文第一、二自然段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
　　4.原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会反衬写法的好处。
二、细致了解学情，明确难点。
水，普通而又珍贵。它，珍贵到何等程度，常人难有切身的体会，只有在缺水地区长期生活的人才能说清楚。而我们的孩子身处柳州，从不缺水，难以感受到缺水之苦。如何引导学生走进文本，感受村民们缺水的苦涩，成为我们的教学重难点。
三、团队反复研磨，确定教法。
确立了目标之后，我们语文团队开始精心设计教学环节。但在集体备课时，我们研修的老师在确立主线上有了不同的看法。有的老师主张以“苦——乐——苦”为主线；有的老师却认为应该以“乐——苦——乐”更能突显文本中心。到底是先苦，还是先乐？争执不下，我们就以实践来看效果。我们设计了两套教案，让覃老师试教，拿到效果后，经过大家的反复研磨，最后，我们将教学环节确定如下：
(一)开门见山，直入文本。
“一开始就走向目的。”这是文学家托尔斯泰的一句名言。因此在一开课时，我们就不绕圈子，开门见山的告诉学生本课将走进作者马朝武的内心世界去感受水在他心中那沉甸甸的份量。
(二)过好通读关，扎实训练双基。
我们觉得“第一课时”的教学不能“缺位”，也不能“越位”，必须扎扎实实地过好通读关。本着字不离词，词不离句的原则，把本课的生字词和难读通的长句紧密结合。根据字词的不同特点，有的抓字音，有的抓词义，有的抓朗读断句。切切实实地帮助学生扫除阅读障碍。
(三)顺学而导，以学定教。
这篇文章的突破点在哪儿？学生最感兴趣的话题是什么？一个个问题不由自主地在我们心中萦绕。“最好的方法就是从学生中来！”所以我们在课堂上设置让学生针对课文进行质疑的环节，让我们的教学紧紧围绕学生最需要的问题，最关心的话题来展开。
(四)以读促讲，以读悟情。
在突破教学难点，感受村民“吃水难”和 “洗澡乐”的两个教学环节中，我们采用以读代讲，以读悟情的教学方法。如在整体感知课文时，我们让学生浏览自主读；在教学第一自然段“挑水难”的场面描写时，我们抓住句中数量词来细细品读；在教学第二自然段“雨中乐”的场景描写时，我们又采用了表演读、齐读等方式。
一次次的朗读，一次次的回归文本，一次次的体验，“缺水之苦”“得水之乐”也就如丝丝溪流慢慢地渗入到孩子们的心中，不需要过多的讲解，不需要过多的解释，所有的感悟就在这一遍又一遍的朗读中水到渠成。
(五)细品章法，提高能力。
《课标》指出：语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。本课中作者通过描写有水的快乐，衬托出没水的苦涩。这不正是教给学生“反衬“的写作方法最佳的范文吗？
今天我们呈现出的这节课，是景行小学语文研修团队的集体智慧。它在反复的实践——反思——研究，回归课堂设计中生成。“学无止境”、“教无定法”。此次集体研修备课最大的收获是，在今后的教学实践中，只要坚持做到明确把握教学目标，准确解读文本，精心策划教学流程，灵动开展教学活动，定能让我们的语文课堂呈现更多的精彩，彰显更多的智慧！

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