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趣味教学，让小学数学课堂更加活跃文/杨定菊由于班级人数较多，任课教师无法完全兼顾每位学生的需求，极有可能会在教学活动中忽略学生的个体差异。传统教学模式下，小学数学教学往往比较侧重于理论知识传授，导致部分课堂知识无法有效应用到实际生活当中，不利于激发学生的内在学习动力。加之，教学评价体系不够完善，很容易导致学生过于关注学分，而忽略对数学知识的真正掌握。为了更好地解决此类弊端问题，可采用多样化的趣味教学策略，为学生打造富有活力与创意的魅力小学数学课堂，赋能小学数学教学的提质增效。趣味性教学策略与方法设计富有趣味性的课程内容为确保小学生能更好地掌握数学知识，任课教师可从创设教学情境入手，设置一些富有现实感的生活情境（如旅行、房屋建造等），引导学生在解决问题中学习数学。也可以将数学知识融入生动的故事当中，让学生在听故事的同时，深度理解数学概念。比如，讲述数学家的相关事迹，引导学生了解数学文化及发展历史。恰到好处地进行挑战性问题设置，引导学生以合作讨论、自主探究等，灵活运用所学知识寻求答案。除此之外，还可以将数学知识与其他学科相结合，让学生多角度理解、应用数学知识。比如，在美术课程中融入几何图形绘制，能让学生在绘画过程中，探寻几何知识的不同应用方法。值得注意的是：设计趣味性数学课程内容时，应根据小学生的年龄、兴趣及需求，灵活运用各种教学策略，以此激活数学课堂。游戏化学习与小组合作学习众所周知，游戏化学习与小组合作学习都是常见的现代教育教学手段，能促进学生积极参与课堂学习，培养他们的团队精神及解决问题的能力。比如，游戏化学习，能通过设置挑战性的教学目标，激发学生的求知欲及成就感，让学生在轻松愉悦的游戏活动中学到更多数学知识，确保他们能达到学以致用的效果，同步培养学生数学思维能力及沟通能力。在教学实践中，可鼓励学生相互合作，共同完成某个学习任务，使其能通过小组合作学习分享个人想法及解决问题的思路，确保学生能从不同角度看待问题，持续拓展自身学习思维，并在完成任务过程中学会主动探索，以此提高小学生的自学能力。结合实际教学内容及目标，设置合理的教学活动，不仅能提高学生的课堂学习兴趣及参与度，还能通过寓教于乐的方式让学生轻松学习数学。创设生活情境，教师引导与激发兴趣数学课堂上，可通过将数学知识融入购物、烹饪等生活场景中，能让学生更好地体验数学魅力及实用性。并在教师的正确引导下，通过各类生活化场景教学，激发学生潜能，使他们能创新应用数学知识。具体场景设计思路如下：第一，购物场景中的数学知识运用加减运算：购物时，学生需要计算商品价格，并在付款、找零等环节，用到加减运算知识。比较数值：学生可通过比较不同商品的价格，选择更实惠的产品。折扣与优惠：理解折扣、满减、买一送一等优惠活动的原理，计算实际支付金额。购物清单：学会编制购物清单，合理安排购买顺序，提高购物效率。货币换算：在不同国家或地区购物时，学生需要了解汇率并进行必要的货币换算。64 幸福幸福 2023年7月上半月第二，烹饪场景中的数学知识测量：在烹饪过程中，学生需要掌握如何正确使用量具（如秤、量杯等）进行测量，以确保食物的口感和营养。配方比例：学习理解食谱中的比例关系，如材料和调料的比例、烹饪时间和温度的控制等。预算与成本：在制定家庭烹饪计划时，学生需要考虑食材成本、时间成本等因素，进行合理的预算和安排。分数和小数：在分食物时，学生需要掌握分数和小数的概念，学会公平地分配食物。几何形状：学习识别和理解不同食材的形状、大小等几何特征，以便进行切割、搭配等操作。利用多媒体辅助教学利用多媒体技术为数学课堂增添趣味并提高互动效率的具体操作方法：第一，制作课件：使用软件工具制作数学课件，将抽象的数学概念以直观的方式予以呈现。比如，通过动画演示的方式，让学生充分了解几何图形的变化过程，同时掌握相关的理论知识。或者，利用视频讲解数学概念或例题，让学生在观看微课视频的详细过程，精准掌握某个知识点。第二，在线资源与课堂互动：利用互联网资源，使学生对教材知识得到进一步扩展（如推荐数学相关的教育网站、博客、论坛等），让课堂知识延伸到课外，促进学生自主学习。可以使用互动教学工具，设置有趣的数学问题，让学生通过手机或平板电脑进行投票、回答，使课堂活跃度得到进一步提升。第三，反馈与评估：利用多媒体工具收集学生的作业、测验成绩等信息，并进行精准化数据分析，为学生提供个性化的学习建议。比如，使用在线题库软件，统计学生的答题情况等。根据实际的教学需求，灵活使用多媒体教学工具，在确保学生多渠道掌握数学知识的同时，让数学课堂变得更加生动有趣，培养学生的终身学习意识。制定合理的评价体系制定合理的评价体系能够全面、客观的反映学生的学习成果、思维能力以及综合素质。步入教学评价环节，应密切关注学生在整个学期的学习表现，融合自评、互评、教师评等方式，综合评价学生的课堂表现、作业完成情况、测验成绩、小组合作能力等方面内容，充分了解学生的学习态度、动机兴趣等。整体评价体系应涵盖数学知识、技能、思维能力、问题解决能力、沟通与合作能力等，针对不同学生个体发展需求，开启个性化评价与指导模式，全面反映学生的数学素养。并在此基础上设置创新与拓展类项目，鼓励学生充分了解自身优势及不足，并在教师的正确指导下充分发挥自身“数学才干”及创新能力。比如，可以组织数学竞赛、数学建模等活动，让学生在挑战中提高数学能力。趣味性教学的相关案例分析案例背景：在一个三年级的数学课堂上，教师希望通过趣味性教学法激发学生对几何图形的学习兴趣。教师以“寻找生活中的几何图形”为主题，设置了相关教学活动，让学生在实际生活中探索各种几何图形的具体实例。活动过程：教师首先向学生介绍了几何图形的基本概念和分类，如三角形、正方形、长方形、圆形等。教学任务：让学生利用周末时间，在家庭、社区等实际环境中寻找和记录各种几何图形的实例。学生需要将找到的几何图形拍照记录，并在下周课堂上进行展示和分享。在课堂上，教师邀请学生上台展示自己的发现，并解释他们如何识别并找到这些几何图形的。学生可互相提问、分享各自的心得体会。经过上述案例分析，趣味性教学模式的优点主要体现在：在实际情境中融合了相关的数学知识点，学生在实际生活中寻找几何图形，能充分体验知识形成的全过程，并学会从不同角度观察事物，能同步提高学生空间思维能力及观察能力。在自主合作学习模式下，学生需要在活动中自主寻找并记录几何图形，以便于在课堂上进行分享与讨论，有助于培养学生的沟通协作能力及主观能动性。与此同时，教师可根据学生的课堂展示及讨论过程中的学习表现，综合评价学生的学习成果。综上所述，在小学数学课堂上融合趣味性教学模式，虽然能够结合实际生活，让学生在探索学习过程中提高互动参与度，但在实操过程中，教师应注意平衡教学内容，并持续总结教学经验与不足。比如，上述案例中，若想让学生的其他学习任务不受影响，必须合理分配时间。毕竟周末寻找、记录几何图形，可能会占用学生的课外时间，而且活动组要关注几个图形的识别与寻找，很可能会忽略几何图形的其他方面教学内容（如度量、计算等）。因此，教师应在后续教学活动中补充或完善此方面内容，确保学生在趣味性教学活动中全面掌握数学知识。（作者单位：贵州省惠水县甲坝民族小学）