电教论文--浅谈多媒体教学在小学数学教学中的适时性.doc

电教论文浅谈多媒体教学手段在小学数学教学中的适时性大栗港镇罗星小学 张艳随着现代化教育的不断深入，投影，录音，计算机，网络等现代教学媒体逐渐走进我们的课堂。教学过程中，通过视听技术，刺激学生的不同感官，直观，形象，生动，有趣地呈现学习信息。运用多媒体教学手段，充分发挥电教媒体的优势，可以创造大量在普通教学中无法应用的教学提示，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使形象思维能力得到较大的发展，同时使抽象思维与形象思维的发展相协调，同步进行。那么在小学数学教学中如何应用多媒体，向课堂四十分钟要质量，必须注意多媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。一， 根据教学需要适时介入多媒体教学生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势但若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要，一般地说，新课重点难点的理解和记忆，巩固教学内容，可利用多媒体技术。并多设计一些与概念相关的问题进行链接，以考察学生对概念内涵的理解及对外延的把握，从而增加课堂容量。多媒体教学只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。例如：圆的认识一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件此刻却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。二， 多媒体教学要明确教学目标 选用多媒体教学，首要原则就是媒体要服从于目标，因此，教师必须深刻钻研教材，准备把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的教学方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握，理解教材内容，培养敏锐的观察力，深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识，能力，个性，心理等诸方面得以和谐发展。三， 多媒体教学要突出重难点，抓住关键在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。 多媒体教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。如教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长方体。再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。再将圆柱平均分成32等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成64等份切分后拼图。然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积等底面积乘以高。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的，本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解掌握知识，在观察思考的过程中，掌握了思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。四， 多媒体教学要适时把握教学节奏设计好的课件要适时地运用到该课教学时的内容，并紧跟教学节奏，一般来说在此阶段，应考虑到教学中该使用教学学习网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用；以及调配教学学习网络资源信息库中哪些教学资源等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学教学学习网络。如在圆的认识教学导入时，我先让学生说说生活中圆形的东西，（生说碗、灯罩、乒乓板、钟、轮胎、）接着问学生这些物体哪部分是圆形的，生说后就用多媒体展示这些物体，并点击鼠标，把每个物体通过旋转或正面透视变成大小不同的圆形，让学生马上建立起圆的表象。 多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。应避免课堂教学节奏过快，导致“走马观花”式的教学。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视了与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握。 教师只有了解各种媒介的功能和教学特点，结合教学内容、学习者特点、学习环境等恰当地展示，才能达到较好的教学效果。总之，多媒体教学具有形象，直观，生动，声，光，色，形兼备，动静结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。多媒体走进小学数学课堂教学中，是小学数学课堂发展的必然趋势，但不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不能忽视。多媒体技术应用于教学，在为教学提供更多方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的多媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地加强学习，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，这样，就一定能落实素质教育，提高学生的创造力和创新精神，全面提高教育教学质量。