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幼儿园课程自考笔记自考资料

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科目：幼儿园课程

名词解释题

1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。
1.3．隐性课程

1.4．幼儿园课程

1.5．活动课程

2.1.1.幼儿园课程目标

2.2.1.幼儿园课程内容

2.3.1．幼儿园课程组织

2.3.2．论理组织法

2.3.3．心理组织法

2.4.1．直接教学

2.4.2．间接教学

2.4.3．课堂文化

2.4.4．专业化教师

2.5.1.幼儿园课程评价

3.5.1.弹性计划

4.1.1.单元主题活动

4.2.1．项目活动

4.2.2．主题网

4.4.1.区域活动

简答题
1.1．与学科课程相比较，活动课程有什么特点?
答：活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、问题、实践活动三中心；学科课程以学生知识和智力发展为主，注重知识获得，注重教育结果，而活动课程注重学生个性全面发展，注重问题解决，注重教育过程；学科课程注重训练教育，以客观定性评价为主，而活动课程注重养成教育，以主观综合评定为主．评定内容广泛．不但包括知识还包括情感、能力等。

1.2．幼儿园课程的性质和特点是什么?
答：幼儿园课程具有以下基本属性：(1)基础性：幼儿园教育是整个教育的奠基阶段，是为儿童一生成长奠定根基的阶段，因此具有基础性。(2)非义务性：学前教育的非义务性质，决定幼儿园课程也就具有非义务性。(3)适宜发展性：幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。幼儿园课程的主要特点有：(1)启蒙性：幼儿园的课程不在高深，在于是否能开启幼儿智慧与心灵，萌发她们优良的个性品质。(2)生活化：幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施要贯穿于幼儿的生活。(3)游戏性：游戏是幼儿的基本活动形式．也是基本的学习途径。(4)活动性和直接经验性：幼儿的行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以活动为基本存在形式。(5)潜在性：幼儿园课程是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中．潜移默化地发挥促进作用的。
1.3．简述“学问”中心课程与“经验”中心课程各自的特点及局限性。
1.4．“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性各是什么?
1.5．“课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性各是什么?
1.6．“课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观是什么?它的合理性与局限性又是什么?
1.7．“课程即教学计划”这种课程概念关注的重点及其隐念的教育价值观是什么，它的合理性及局限性各是什么?
1.8．“课程即预期的学习结果或目标”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观是什么?它的合理性和局限性各是什么?
2.1.1．幼儿园课程目标在课程中有什么作用?
2.1.2．幼儿园课程目标三大来源的具体内容是什么?
2.1.3．如何对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调?
2.1.4．幼儿园课程目标可分为哪几个层次?
2.1.5．幼儿园课程目标的制定应遵循哪些原则?
2.1.6．确定幼儿园课程目标的具体方法是什么?
2.1.7．建立幼儿园课程目标体系需考虑的三个因素间有什么关系?
2.1.8．建立幼儿园课程目标体系需要考虑的因素有哪些?
2.2.1．幼儿园课程内容有哪几个基本组成部分?
2.2.2．选择幼儿园课程内容有哪些原则?
2.2.3．就幼儿的认知学习来说，有价值的内容具有哪些特点?
2.2.4．选择幼儿课程内容时，贯彻兴趣性原则的途径有哪些?
2.2.5．当前幼儿园课程内容选择中需要注意哪些问题?
2.3.1．幼儿园课程内容的组织方法有哪些?
2.3.2．幼儿园课程内容的组织形式有哪些?
2.3.3．幼儿园课程内容的组织原则是什么?
2.3.4．幼儿园教育的主要途径有哪些?

2.3.5．幼儿园教育活动的基本组织形式有哪些?
2.3.6．幼儿园课程组织应遵循哪些基本原则?
2.3.7．幼儿园课程计划包括哪些内容?
2.3.8．幼儿一日生活安排应注意的事项是什么?
2.3.9．论理组织法的优缺点是什么?
2.3.10．心理组织法的优缺点是什么?
2.3.11．以学科为中心组织形式的优缺点是什么?
2.3.12．以社会问题为中心的组织形式有何优缺点?
2.3.13．以儿童为中心的组织形式有何优缺点?
2.4.1．直接教学的适用范围及局限性是什么?
2.4.2．间接教学的局限性表现在哪里?
2.4.3．支架式教学有什么特点?
2.4.4．当前幼儿园时间资源浪费的主要原因有哪些?
2.4.5．针对幼儿园时间资源浪费的问题应采取什么对策?
2.4.6．幼儿园环境的创设应遵循什么原则?
2.5.1．幼儿园课程评价的主要目的是什么?
2.5.2．幼儿园课程评价的五大基本要素是什么?
2.5.3．幼儿园课程评价的三大内容是什么?
2.5.4．科学的课程评价应具有哪些基本特征?
2.5.5．幼儿园课程评价的一般程序是什么?
2.5.6．幼儿园课程评价的具体步骤是什么?
2.5.7．幼儿园课程评价的一般原则是什么?
2.5.8．如何使幼儿园课程评价科学有效?
2.5.9．幼儿园课程评价标准的意义是什么?
2.6.1．目标模式具有哪些特征?
2.6.2．目标模式有什么优点和局限?
2.6.3．过程模式的优点和不足是什么?
2.6.4．幼儿园课程设计的基本公式是什么?从不同要素出发的课程设计的一般“程序”是什么?
2.6.5．过程模式最大特征是什么?体现在哪些方面?
3.1.1．蒙台梭利对儿童有哪些观点?
3.1.2．蒙台梭利教育方案中“有准备的环境”的具体要求是什么?
3.1.3．蒙台梭利教育方案的局限性表现在哪里?
3.1.4．在蒙台梭利教育方案中，教育目的是什么?教育内容包括哪些?教育方法是由哪些要素构成的?
3.1.5．蒙台梭利感官训练教具具有哪些特点?
3.2.1．陈鹤琴的儿童观是什么?
3.2.2．陈鹤琴的活教育的理论是什么?
3.2.3．整个教学法的特点是什么?
3.2.4．五指活动课程在实施中应遵循哪些原则和要求?
3.2.5．幼儿园五指活动课程的课程目标、课程内容各是什么?它的课程是如何组织的?
3.3.1．系统化知识对儿童发展有什么价值?
3.3.2．系统化知识与零散知识之间的区别和联系是什么?
3.3.3．作业教学中的主要任务是什么?
3.3.4．教师在作业教学中的主要任务是什么?
3.3.5．学前知识系统化教学的基本理论观点有哪些?
3.4.1．认知理论学前课程的一般特点是什么?
3.4.2．凯米课程设计遵循哪些原则?
3.4.3．HIGH／SCOPE学前教育方案的最大特点是什么?
3.5.1．瑞吉欧教育体系中弹性计划有什么价值?
3.5.2．瑞吉欧教育工作者对儿童、学习、教育的基本观点有哪些?
3.5.3．瑞吉欧项目活动中体现了课程与教学哪些特色?
3.5.4．一种高质量的档案应该具有哪些作用?
4.1.1．单元主题活动的特点是什么?
4.1.2．单元主题选择的出发点有哪些?
4.1.3．选择单元主题的主要依据什么?
4.1.4．设计单元主题活动时需要注意什么问题?
4.1.5．设计单元主题活动的具体步骤是什么?
4.2.1．项目活动与单元主题活动有什么区别?
4.2.2．项目活动与单元主题活动有什么联系?
4.2.3．主题网有什么功能?
4.2.4．制作主题网的基本程序是什么?
4.2.5．项目活动的组织分为几个阶段?
4.2.6．项目活动有哪些“要点”?
4.2.7．选择项目主题的依据是什么?
4.3.1．学科课程中大纲的作用是什么?
4.3.2．幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别是什么?
4.3.3．学科活动设计中应注意的问题有哪些?
4.3.4．学科课程在哪些条件下能发挥它的优点?
4.4.1．区域活动的特点是什么?
4.4.2．积木区和角色扮演区的潜在价值与功能是什么?
4.4.3．区域活动设计的基本思路是什么?
4.4.4．区域活动设计的一般流程是什么?
4.4.5．确定区域的种类要考虑哪些因素?
4.4.6．确定各区域空间的位置要考虑哪些因素?
4.4.7．布置各个区域应注意哪些事项?
4.4.8．教师在区域活动不同阶段的主要任务各是什么?
4.4.9．教师指导的一般原则与方法是什么?
4.4.10．设计、开展区域活动应注意的问题有哪些?
4.4.11．教师在介绍活动区时，一般能够采用哪些做法?
4.4.12．教师在区域活动指导时，能够从几方面评估活动区的设置情况?应该重点观察幼儿哪几方面的活动状况?
论述题目录

1.1．如何理解课程实施实际也是一个课程的“再设计”的过程?
答：课程实施问题能够算是教学问题，但事实上教学和课程是无法严格分开的。教学是课程的实施阶段，但课程实施却不是原封不动地执行计划。事先设计的课程在具体的实施过程中，教育者要根据学习者的实际反馈修正、调整、发展、完善预定计划或方案，以期取得更好的教育效果。从这种意义来说，课程实施过程是课程的“再设计”过程。
1.2．写出当前最有代表性的五种课程概念，并试评各个课程概念的合理性与局限性。
1.3．幼儿园课程的定义是什么?如何理解这一定义的内涵?
1.4．幼儿园课程的性质和特点是什么?如何理解这些性质与特点的内涵?
1.5．如何理解“幼儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的”。
1.6．“学问”中心课程与“经验”中心课程的定义是什么?它们各自的价值取向是什么?请你试评两类课程各自的特点和局限性。
2.1.1．建立幼儿园课程目标体系需考虑哪些因素，你如何理解这些因素之间的关系?
2.1.2．制定幼儿园课程目标有哪些原则?你是如何理解这些原则的内涵的?
2.1.3．结合本地、本园的具体情况，制定一个小班“认识火车”的活动目标。
2.1.4．幼儿园课程目标的定义是什么?课程目标的地位如何?
2.1.5．幼儿园课程目标的三大来源是什么?三大来源的具体内容是什么?怎样才能对三大来源的信息进行筛选协调?
2.2.1．幼儿园课程内容的定义是什么?你如何理解这一定义的内涵?
2.2.2．选择幼儿园课程内容有哪些原则或标准?如何理解这些原则或标准的内涵?
2.2.3．当前幼儿园课程内容选择中存在哪些问题?应该如何防范或是解决这些问题?
2.2.4．根据上节制定的“认识火车”的活动目标，选择你认为适宜的教育内容。
2.2.5．幼儿园课程内容的四个基本组成部分是什么?这四个基本组成部分的具体内容有哪些?
2.3.1．什么是论理组织法?什么是心理组织法?二者各有什么优缺点?
2.3.2．幼儿园课程内容的组织形式有哪些?它们各自的关注点和优缺点是什么?
2.3.3．为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的?
2.3.4．幼儿园教育的主要途径有哪些?它们在幼儿发展中各自具有什么样的特殊价值?
2.3.5．幼儿园教育活动的基本组织形式有哪些?它们各自具有什么特点?
2.3.6．你是如何理解课程组织基本原则的内涵的?
2.3.7．运用相关知识，结合具体实际，制定出一个日计划。
2.3.8．运用相关知识，依据上两节制定的小班“认识火车”的活动目标和选择的教育内容，合理地组织这一教育活动。
2.3.9．幼儿园课程内容的组织原则有哪些?你是如何理解这些原则的?
2.4.1.当前幼儿园时间资源浪费的主要原因是什么?请你针对这些原因提出解决的对策。
2.4.2．什么是课堂文化?教师应如何创设理想的课堂文化?
2.4.3．什么是专业化的教师?专业和非专业教师有何区别?
2.4.4．依据上面练习中制定的“认识火车”的教学目标以及选择的教学内容，选择适宜的教学方式。
2.4.5．如何理解课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程。
2.4.6．直接教学、间接教学的定义各是什么?它们各自的缺点是什么?
2.4.7．如何理解幼儿园环境创设应遵循的原则?
2.5.1．幼儿园课程评价的三大内容是什么?三大内容评价的主要方面是什么?
2.5.2．如何理解教师和幼儿既是课程评价的“对象”又是课程评价的“主体”?
2.5.3．幼儿园课程评价的一般原则是什么?你是如何理解这些原则的?
2.5.4．幼儿园课程评价的定义是什么?幼儿园课程评价的主要目的是什么?
2.6.1．目标模式有哪些特征?请你说说它有什么优点和局限性?
2.6.2．过程模式最大特征是什么?请你说出它的优点和局限性?
2.6.3．幼儿园课程活动设计是否只能以目标为出发点?如果从幼儿的兴趣或突发事件出发，是否就贬低了目标的作用?
3.1.1．试评述蒙台梭利教育方案的特点和局限性。
3.1.2．对照中国当前培养以创新精神和实践能力为核心的四有新人的教育目标，你认为该怎样全面地看待蒙台梭利教育方案。
3.2.1．陈鹤琴先生创立活教育理论和五指活动课程给我们什么启示?
3.2.2．请你谈谈五指活动课程的理论基础?
3.3.1．知识系统化教学方案中，幼儿园作业教学活动和日常生活活动之间的区别和联系是什么?
3.3.2．作业教学的主要任务是什么?教师在其中起到什么作用?
3.3.3．你所在的幼儿园是否采取过作业教学的方式?你是如何看待作业教学方式的?
3.3.4．试评述学前知识系统化教学。
3.4.1．凯米课程从皮亚杰理论中引出哪几条课程设计的原则?你是怎样理解这些原则的?
3.4.2．凯米课程强调以日常生活，传统活动为主要内容的思想给我们什么启示?试着分析一种传统游戏的教育价值。
3.4.3．你怎样理解HIGH／SCOPE学前教育方案中的“关键经验”?
3.4.4．凯米课程有哪些特点?同凯米课程相比，HIGH／SCOPE学前教育方案又有哪些特点?
3.5.1．谈谈你对瑞吉欧教育方案中体现出来的关于儿童、学习、教育问题的基本理念的理解。
3.5.2．你是如何理解瑞吉欧项目活动中所体现出来的课程和教学的特色的?
4.1.1．如何选择单元主题?什么样的主题是一个比较好的主题?
4.1.2．你是如何理解设计单元主题活动时应注意的问题的?
4.1.3．小班幼儿刚人园时需要一个适应过程，请你以“幼儿园就像我的家”为单元主题，设计具体活动。
4.1.4．单元主题活动的定义是什么?单元主题活动有什么特点?
4.2.1．什么是项目活动?项目活动与单元主题活动有何区别与联系?
4.2.2．请你谈谈项目活动组织的三个阶段以及每个阶段的主要任务和作用?
4.2.3．请你根据制作主题网的几个步骤，制作一个项目活动“风”的主题网。
4.2.4．请你依据小班幼儿的情况，以“黑夜”为项目主题，组织一个项目活动。
4.3.1．你是如何认识学科活动中应注意的问题的?
4.3.2．你是如何理解幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别的?
4.3.3．结合当前你所在班级的具体情况，设计一个帮助幼儿整理有关鸟类知识的学科活动。
4.4.1．区域活动的定义是什么?你是如何理解区域活动的特点的?
4.4.2．举例说明区域活动的教育价值主要附着在区内的操作材料上。
4.4.3．幼儿园区域活动设计的基本思路是什么?确定班级中区域的种类需要考虑到哪些因素?
4.4.4．谈谈你对设计、开展区域活动应注意的问题的理解。
4.4.5．请你结合所学内容，分析一下美工区的潜在价值与功能。
4.4.6．请你谈谈对区域活动性质的理解，你认为对中国大多数幼儿园来说，适当的做法是什么?
4.4.7．请你谈谈在活动区域布置的过程中应该考虑哪些因素或注意哪些事项。
4.4.8．教师在区域活动的不同阶段的任务和指导方式各是什么?教师对活动的指导应遵循哪些一般性的原则和方法。

下面结合本课程考试命题的主要题型，来讲一下应试技巧。
(一)名词解释。名词解释是较容易得分的题型，考生只要记牢知识点便行了。建议考生将所有名词解释的知识点都列出来，记准每个知识点的基本构成成分，以防漏记、错记。在答这种题时，一般比较简洁，要求将关键词记准便能够了，没必要长篇大论。
(二)简答题。这是一种考识记和理解但偏重于识记的题型。这类题题量较大，难度适中，是整个试卷中的“重型题”之一。一般出的题都是课本中非常明显的较大的知识点，回答这类题要求简洁明了，只要能列出要回答的几个条条即可得分。平时记忆这些题时，要利用一些办法记清每个问题究竟有几条答案，以免答题时漏掉。对于知识点记忆不清的题，可围绕题目稍作发挥，但不可长篇大论。
(三)论述题。这是一种综合性强、难度大、分值高的题型。主要是考学生综合分析能力。答案要求在字数上有一定分量，不能答题太短，形式上要有“述”有“论”，“述”“论”结合，内容上分析要有理有据，观点明确，论据有力，逻辑清晰。另外，在答题时，可适当加入一些例子，充实篇幅，同时也体现“论”述”结合。
(四)案例分析题。这是一种难度较大，分值较高的题型，主要是考综合运用能力。这类题在试卷中一般只有一两道，题目主要包括一个或几个案例，以及针对这些案例提出的几个问题。这类题的答案一般篇幅较长，不能太简洁，内容上要有“理”有“据”，也就是说在回答出一定的知识点后还要结合案例中的材料给予说明。在回答这类考题时一定要注意一些技巧。首先要明确考题中的案例可归人哪章的知识，然后再找出与案例有关的所有的知识点，对照问题一一删除不符合要求的知识点，最后留下你认为比较准确的答案，再从案例中找出一定的材料给予说明。这样答题才会准确、完整。在掌握一些技巧后，再加上对知识点的牢固掌握，这类题也是较容易得分的。以上针对本课程的特点，粗略谈了一下学习的方法和应试技巧，只是作为个人的一些粗见，仅供参考。我们相信每个学习者都会总结出适合自身特点的方法和技巧。

案例分析题

2.1.1.单元活动目标系统。单元名称：好玩的沙。(1)设定理由:幼儿最喜欢玩沙、水和黏土。沙、水这类材料能够变幻出各种活动。本单元之设定主要是来探讨沙的颜色、性质及用途，并培养玩沙的良好习惯，满足幼儿玩沙的兴趣，激发幼儿的好奇、创造以及仔细观察事物的态度。(2)单元总目标:1．认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙之不同(认知)2．认识沙在日常生活中的用途(认知)3．喜欢利用沙来做各种造型活动(情感)4．养成分工合作与收拾整理的习惯(情感与行为技能)5．养成仔细观察的科学态度(情感)(3)活动一：认识沙1．观察后能说出沙与石头之不同2．能认出沙的颜色3．能仔细观察事物；活动二：干沙与湿沙1．会把干沙加适量的水变成湿沙2．能利用晒干或烘干的方法，使湿沙变成干沙；活动三：漏沙与量沙游戏1．知道筛过后的沙不含杂物，可使漏斗中的沙流畅2．能利用唱歌或数数来计时，比较大、小口径不同的漏斗流出等量的沙所需的时间不同3．能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪一个装的多，哪一个装的少；活动四：沙画及沙的装瓶配色游戏1．能利用口径不同的漏斗画出粗、细不同的线条2．能利用不同颜色的沙来作画3．能利用沙做色彩的搭配装瓶游戏4．能有始有终地进行活动5．能与同伴合作做活动后的整理；活动五：立体造型1．知道干沙不可做立体造型2．知道湿沙可作立体造型，但干了以后会松散，没有保存性3．会把干沙加树脂、水混合做立体造型，知道这样做出的造型可永远保存4．能说出沙的用途；活动六：沙箱没计1．能依自己的构想设计沙箱的内容2．喜欢做新的尝试3．能与别人共同合作设计在制定这一目标系统时，主要依据哪些相关原则?运用这些相关的原则分析评价这一目标系统。
2.1.1.答：这一目标系统的制定主要依据整体性原则和系统性原则。这一目标系统在制定目标时，涵盖面非常周全，包括情感态度、认知和动作技能的内容，促进幼儿的全面发展，这是一个全面发展的课程目标。同时这一目标系统具有连续性和一致性。六个活动目标都是单元总目标的具体化，与单元总目标保持一致。比如活动一、活动二的目标主要是体现单元总目标中认知方面目标，活动三的目标主要是让儿童知道沙在日常生活中的作用，活动四、五、六的目标主要是单元总目标中3，4，5个目标的体现。另外在六个活动目标中，后面的几个活动也是在前面几个活动目标实现的基础上才能进行。这也充分体现了制定目标时应遵循连续性和一致性原则。
多项选择题

1.1．“学问”中心课程重视(ACE)A．引导学生的学术发展B．学生的个性形成和自我实现C．机械记忆D．学生的兴趣与动机E．学生系统地掌握历史文化的精华
1.2．活动课程以(BCE)为中心。A．教师B．学生C．直接体验D．课堂E．实践活动
1.3．学科课程以(ADE)为中心。A．课堂B．问题C．实践活动D．教师E．教材
1.4．幼儿园课程具有哪些基本属性(ABD)A．基础性B．适宜发展性C．启蒙性D．非义务性E．潜在性
1.5．幼儿园课程具有哪些主要特点(ABCDE)A．启蒙性B．生活化C．游戏性D．活动性和直接经验性E．潜在性

内容提要
第一章幼儿园课程概念
第一节对课程的理解
一、课程
(一)最具代表性的课程概念有五种
1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二)“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是教材、教科书，关注“教什么”。将经过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系。局限性在于只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。而且，对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验，而忽略了学习者在学校生活和活动巾所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。
(三)“课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是学习者，强调学生获得的学习经验。关注“为什么而教”、“怎样教”，以及“这样教会对学生产生什么影响”。它的合理性在于不但关注“教什么”而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。能够说，从关注教材到关注学生，关注她们的兴趣、需要，关注她们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。它的局限性在于学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，导致这一定义真正的影响还较多局限在学者的范围内和理论的层面上，还未被广大教师认可并广泛采用。它“理论上很吸引人，实践上却很难实行”。
(四)“课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是学习活动，学生的“所做”。这一概念产生于对“课程即教材”一说的反思与批判中，同时又由于经验的模糊性、个性人、主观性而难以把握，于是将研究转向学习经验的“母体”——学习活动。学习是经过学习者的主动行为而发生的，学生的学习取决于她做了什么。它的合理性在于它克服了经验论的许多不足，关注活动过程，同时又保留经验论许多长处，关注学生兴趣、个性和个人经验获得。不足处在于它可能把研究者的注意力引向活动的形式，造成本末倒置，视活动本身为目的，而忘却活动的宗旨活动为之服务的目标。而且。过分强调从实践中获取直接经验，不能完全反映学校教育和学生学习的本质特征。
(五)“课程即教学计划”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性及局限性。这种课程概念关注的重点是教学计划或培养人的蓝图。这一概念力图纠正课程“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表，将重点放在培养人的计划上，包括对课程目标、内容、组织、评价等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素，因而比较周全。它的局限性在于它遗漏了课程实施这一极为重要的部分。课程实施不是原封不动地执行计划，从某种意义来说．课程实施过程是课程的“再设计”过程。“计划说”过分强调静态设计，预成课程，忽视动态设计，生成课程的倾向，将教育者关注的重点引向外在于学生的“计划”，最终导致有教无学。
(六)“课程即预期的学习结果或目标”这种概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性和局限性。这种课程概念关注的重点是学习者经过课程而获得的学习结果，即教育教学的目的，而不是手段。为此，选择和制定一套有结构、有序列、有可操作性的学习目标是课程研究的核心任务。“目标说”受企业科学化管理运动的影响，强调预期、控制、效率、追求结果。它的合理性在于的确有利于课程的科学化和标准化。它的局限性在于容易导致视学校为工厂，视课程为生产线，视学生为原材料，视教育教学为“加工”学生成一个个标准件的倾向。而且无法保证预定日标对每个学生的适宜性，无法关注、调整那些非预期但对学生有很大影响的各种“因素”。

单项选择题

1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B)A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标
1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D)A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施
1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A)A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说