《谈语言》.docx

《谈语言》教学设计
学习目标
1、了解“语言”的特点，学会正确使用书面语言。
2、培养从议论文具体的论述中提炼、概括论点的能力。
教学重难点
使学生把握本文的论点以及展开论证的方式。
教法：三环节五步教学法
学法：圈点勾画法、讨论法
课时分配
一课时
教学过程
一、导入新课
请看一则小故事：（多媒体出示）一天夜里，一位书呆子在睡觉时被蝎子蜇了，便大喊：“贤妻，速燃银烛，尔夫为毒虫所袭！”连说几遍，他的妻子还是听不明白。他接着说：“身如琵琶，尾似钢锥，叫声贤妻，打着个亮子，看是个什么东西。”他的妻子还是听不明白，书呆子实在忍不住了，一急之下，顺口吼道：“老婆，快点灯，我让蝎子给咬了！”这回他的妻子才有反应。
思考：为什么书呆子的老婆起初听不懂他的话，后来却又听懂了呢？那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。
二、明确学习目标、检查预习情况
1.作者情况和作品背景
2、生字、词（导学案）
三、自主学习
1、默读课文，找出关键句。
2、理清文章结构，给课文拟定一份简单的提纲。
指出：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，请大家认真默读课文，边读边圈点勾画，理清文章脉络，把握文章结构和大意。
学法指导：什么是关键句
能表明作者观点的；能给我们以启迪的；在结构上起承上启下作用的；文中的中心句
3、抽多名学生发言
4、师小结：见多媒体
四、合作探究
A、细读课文，思考问题：
1、对如何使用书面语，作者有什么看法？
2、为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？有什么作用？
组织学生讨论，归纳中心论点及主要论证方法
师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么？作者在文中主要采用了什么论证方法？有什么作用？（组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点及论证方法，以提高其分析课文和组织语言的能力。）
鼓励学生踊跃发言，论证方法的作用教师加以点拨。
由每组代表发言，说出讨论结果，师生共同小结。
B、纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下内容：作者谈论的是书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语的规范化”,它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离口语”；第二个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表达完整。
五、拓展延伸：
实践运用（多媒体出示）
布置作业：（课下完成）
以小组为单位，发现身边的不规范用语现象并劝其改正，从现在起，从我做起，规范使用我们的语言！