初二英语写作课教学设计3篇.doc

初二英语写作课教学设计3篇 初二英语写作课教学设计3篇 引导语：作为一位优秀的人民教师，就难以防止地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是精心的初二课教学设计，欢送大家分享。 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成局部。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。 从去年对英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(总分值为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比方，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两那么e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而到达给e-pals 写信的目的。 1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活泼气氛，为引出今天的话题做准备。 2.Revision 使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。 根据以下所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 Name and age. Where he / she es from subject? What he is? What his / her friend? looks(外貌) personality(性格) His / Her dream 3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两那么e-pal广告，找出答案。 4.While-reading，读两那么广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she 5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大局部学生都持肯定观时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7.Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail. 1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标)， capitalization( 大写字母)correctly? 2. Is your e-mail plete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way? 5.Are there any plex sentences(复合句)in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。 8.Share the writing. 评两篇学生习作，选自一位根底较好的同学和一位根底一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优。 就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 使用 brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，开展学生写的能力起着积极的促进作用。 Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。 1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。 2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. I want to make friends with Mary because she is a girl. I want to make friends with Jack because I can visit his country. I want to make friends with Jack because he is very handsome . 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my number and my telephone , my school 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。 1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使根底好的同学在写作时起更高，根底较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。 2平时注重解题技巧的养成： 1. 准备工作 .仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要按顺序和层次一一列出。 .紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观)。 2. 写作之中 .开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地。如写的是关于度假的，那么可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。 .语言正确，标准地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量防止中国式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.) .重短轻长, 就易避难。重短轻长写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，防止写长句，以写正确、通顺为最根本要求。就易避难多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的根底上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。 3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。 .一般语法工程的检查英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好似全理解，但在动笔的实践中就往往出错。 .注意语序英语中的疑问句、感慨句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和表达的，不注意会出现错误和意义上混淆。 .符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式 ，应防止在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说Im very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.” .书写标准，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。 总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成课程标准中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的根底，为学生在中考中取得满意的成绩。 议论文写作训练，以“八年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。 本堂课的教学对象是八年级的学生。他们积累了语言运用的一定根底，班级整体英语学习的气氛较好，有能力完本钱堂课的写作任务。但是大局部学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性;尤其是对议论文的写作，很大一局部学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。 (一)、写作技能目标 1、了解并掌握议论文的写作的根本技能，并能运用这些根本技能更好地完成一篇短文。 2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。 3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。 4、培养写作中的创新意识和想象力。 5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。 (二)、学习策略目标 1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。 2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。 (三)、情感目标 使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼;培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好根底。 1. 如何掌握议论文的根本结构，写好一篇议论文。 2.掌握议论文的根本写作技巧;怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。 Pre-writing Activity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the students to translate them into English. 1. 作为八年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。 2. 学习对于我们来说是重要的。 3. 进行必要的体育锻炼对于我们来说是必要的。 4. 体育锻炼可以使我们有一个健康的身体。 5. 劳逸结合才能提高工作效率。 Activity2. Write an outline 标题：(要求每个字母都大写) Let students discuss the title of the position in groups. Then call out some students to show their answers on the blackboard. 首段：引出话题-提出论点 Let students think it over, and show their ideas to the class. 第二段：至少三个观点，每个观点之后至少有一句阐述性的语言。 First, Second, Third， Finally, Let students list their ideas on the notebooks, then call out some students to read them in class. 尾段要先总结，再重申一遍观点，最后要有升华。 All in all, While-writing: Activity3. Write an out line about the topic that you give. Activity4. Write the position. 1. Let students write down the main ideas on the notebooks. 2. Put the ideas into sentences. 3. Put the sentences into passages 4. Let students write the position, using linking words and relative pronouns. While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary. Post-writing: Activity5：Get the students to evaluate their positions in groups. 1. Exchange their writing with other members in the groups (two or four students in a group), and ask the students to give some ments on the one he or she has read. 2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners writing. (1). Basic skills (spelling, capitalization, punctuation) (2). Key points (3). Suitable words and expressions (4).Grammar (tense, voice, sentence structures) (5). Logical problems (conjunctions, orders) 3. Get each group to remend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some ments.) 4. Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for further correction. Homework: 练习是学习中一个重要环节。通过英语练习，我们可以查缺补漏，拓展知识，提高成绩，但是有人认为做大量的英语练习增添负担，浪费时间，使人疲劳请你围绕八年级学生是否应该做大量的英语练习(English exercises)这一话题展开思路谈谈你的感想。 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成局部。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难点。 从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比方，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级(上)“Unit 1 ，Topic 1，Section D ，3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写My Favorite Sport ，从而到达写作的目的。 1课时(45分钟) 写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学 写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。 总结一般将来时：be going to + do sth.的用法; 培养学生以提问的方式来写作的能力; 谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业; 培养学生热爱生活，热爱运动。 描述和谈论了一些体育运动工程，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。 培养学生一种写作能力-提问的方式来写作。 Step 1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier well be.” 【设计说明】目的是活泼气氛，为引出今天的话题做准备。 Step 2.Revision 使用头脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和sports 有 关的单词短语和句子。 【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路， 供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。 根据以下所给提示介绍你最喜爱的运动(四人一小组活动)。 (1)Name ? (2)What sports ? (3)Why ? (4)How often ? (5)Player ? (6)looks(外貌) (7)personality(性格) (8)His / Her dream 【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。 Step 3.Pre-reading 写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生答复，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? Whats your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。 Step 4.While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求： Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。 Step 5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why? 当大局部学生都持肯定观时进一步思索，Whats your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 Step 6.While-Writing. 教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些 精彩句子，为学生写作提供素材。 【设计说明】培养写作能力，提供写作素材。 Step 7.Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的佳作. (1)Do you use the tense ，spelling ，punctuation ，Capitalization correctly? (2)I s your position plete ? (3)Is your position coherently(连贯地)written? (4)Can you describe it clearly ? (5)Are there any plex sentences in your position? 【设计说明】目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高 了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。 Step 8.Share the writing. 评两篇学生习作，选自一位根底较好的同学和一位根底一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。 【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力， 指导学生多模仿好文章的优。