初中语文教师教学工作参考总结范文（通用）.doc

初中语文教师教学工作参考总结范文（通用）通过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满决心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出征询题，敢于质疑。如此，就为学生的进取主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依托于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依托教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也如此忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感受在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。关于学生五花八门的答案，教师要充分确信。即便学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓舞、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的阻碍将是宏大的。让学生开展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表达自我在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和制造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情景下，教师鼓舞学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的腾跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能觉察自我的写作个性。教师能够同意学生有不一样层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓舞为主，因而作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能特别快提高写作水平。这是我最近教学过程中的一点点考虑，现作以上总结，供大家参考、指点。今日，教学反思不管对教师本身教学水平的提高，仍然对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思能够检查是否到达教学目的;分析教学中的缺乏;记录教学中的困惑;觉察某种教育教学行为是否对学生有损害;能够觉察自我的教育教学方法是否适宜学生等。初中语文教学反思(五)：一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性要素放在教学目的的突出地位，突出了语文教育应有的丰富，充分展示语文本身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要留意的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化知识。课堂上异常注重对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不注重了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧哗闹，教学方式变化多样，可确实是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来吞吞吐吐。试想，假设一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文确实是错别字、病句连篇，那么即便他文学感悟力特别强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加灵敏度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师通过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自我吗?因而出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情景下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自我喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生特别多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙特别好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目的。教师引导小孩进取发表自我的方法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的阻碍?”长期“不假思索地说”，“无按照地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因而，要使课堂高效，学生的“自主”必需要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进展“二度备课”的本领。三、鼓舞合作学习，但不能无视独立考虑倡导学生的合作学习不能无视学生的独立考虑。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采纳。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有必须条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的方式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、考虑的情景下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不特别深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，如此的合作只是为个别优生供给展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一方式，一堂课下来，外表上热喧哗闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课仍然平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管材料有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时因而也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自我想自我的。3、小组成员热喧哗闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没处理实际征询题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立考虑本领，外表上看热喧哗闹，本质上是流于方式，收效甚微。究其缘故，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立考虑的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“爽朗”更有效。见征询题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟根底上的各种方式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作本领。仅有在学生充分的独立考虑的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因而，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立考虑;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，注重对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目的。