成功的班主任工作参考总结（通用）.doc

成功的班主任工作参考总结（通用）首先，努力深化学生生活。从治理的角度来看，班主任工作的本质是按照既定的目的和一定的原则、程序、方法和手段来规划和标准班级中的人、事和事。有效的计划和操纵必须基于对班级和学生的理解和研究。正如俄罗斯教育家乌辛斯基所说，假设你想从各个方面教育人，你必须从各个方面理解人。实践证明，班主任走进学生生活，有利于全面理解学生的思想观、智力情况、健康情况、生活经历、人格特征、爱好和生活环境等。有利于掌握班级的总体相貌、特点和根本倾向，制定实在可行的教育计划。同时，在日常与学生的实际接触中，我们可以及时掌握班级的动态，随时对班级中新的有利和不利要素给予详细的指导和操纵。第二，勤于观察。为了获得关于学生的第一手信息，班主任应该留意每件事，总是留意每件事，同时在任何地点都能找到。例如，他应该观察学生的留意力、情感表达、答复以下征询题的错误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动才能、意志质量、人格倾向、人际关系和集体观念。家访期间，观察学生的家庭表现、父母对子女的要求和教育方法等。可以看出，班主任总是一个优秀的观察者。他不仅勤奋观察，而且目光敏锐。他能从每一个动作、言行，甚至微小的情感变化中感遭到学生的思想心理状态，把握偶然事件的影子芽，及时采取针对性的教育和预防措施。勤奋观察有助于班主任从观察量的增加中把握学生的素养。每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同的时间、不同的场合和不同的事情上有不同的表现。班主任只有有规律、有目的地观察学生一样和不同的方面，才能在大量感性材料的根底上，从各种外在表象中洞悉学生内心世界的本质，才能对学生的思想和行为进展现实的评价，进展“长期、良好、挽回损失”的教育。第三，努力抓住与学生交谈的时机。班主任整天和学生打交道。一方面，在理解学生的过程中，对话可以弥补视野的缺乏，拓宽获取学生信息的渠道，防止理解学生过程中的“光环效应”。另一方面，在说服和教育学生的过程中，对话可以起到稳定和加强学生知行的作用。教育的过程是一个从理解理性和情感到引导行为的过程。理性的解释、情感的表达和行为的引导往往是通过语言“媒介”来实现的。所有称职的班主任都与学生有大量的语言交流。他们可以及时向学生传递国内外的最新信息，并引导他们进展讨论。或者提出敏感的生活征询题供学生考虑并给学生有用的建议；或者对学生表现出的积极态度和天赋给予认可和欣赏，对意外事件进展艺术处理和技巧指导.这些都是无孔不入、包罗万象的“话语”，而不是空洞的说教，涉及学生的思想、道德、学习、生活等方面。它们的启迪和感染作用是多种多样的，宏大的，不能掉以轻心。