生活数学课堂思政资源的发掘与实施.pdf

New Generation 281 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 生活数学课堂思政资源的发掘与实施 徐烨（中山市特殊教育学校 广东 中山 528407）摘 要：生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，在其教学过程中，实施课程思政对促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会具有重要意义。文章将从教材本身、课堂活动创设、教师行为三个维度，从良好的精神品质、行为习惯的培养、爱国主义情怀的培养等方面着手，发掘生活数学课程中蕴含的思政资源，研究在生活数学课堂中进行思政渗透的策略。关键词：生活数学；课堂；思政；发掘；实施 一、引言 党的十八大首次提出“把立德树人作为教教育的根本任务”，立德，就是坚持德育为先，树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人改变人发展人。只有把立德树人贯彻到教育的各个领域各个方面各个环节，才能真正落实立德树人的任务。培智义务教育阶段的一般性课程中没有设置专门承担德育任务的思想政治类课程（如道法、政治、团队课等），只有每周一节的班会课，而德育的目标、内容要素等广泛地穿插在培智学校的课程体系中，因此在其他一般性课程当中渗透课程思政，利用学科与德育结合，这种依托于学科课程的“课程思政”成为培智学校学生思政教育的主要方式。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。“课程思政”是实现“三全育人”的重要途径，是落实立德树人根本任务的关键举措，随着“课程思政”的推进，“课程思政”的一体化建设也越来越被人们重视。思想政治教育解决的是培养什么样的人如何培养人的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育。课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。现实的课程教学中往往由于各种原因而将这三者进行了割裂，课程思政从某种意义上来说正是对这三者重新统一的一种回归。课程思政要求教师要在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，从而对学生产生积极的影响。智障学生由于自身发展的障碍，在身心发展方面存在独特性，他们在形态、身体素质、身体机能、神经系统等方面与同年龄的普通儿童相比存在差异性。培智儿童与普通儿童相比在认知方面存在记忆障碍、注意力障碍、学习新事物困难、言语表达能力障碍以及社交能力障碍等，这些障碍对于他们学习造成了许多的困难，需要教师提供支架、调整教学内容、提供多种教学辅助手段才能满足他们的学习需求。正是由于存在了生理方面的差异，他们的社会适应行为发展方面也存在障碍，如情绪发展水平比较低、情绪情感的体验水平比较低。在日常的教学过程中对培智儿童进行德育存在了许多的困难。对于特殊儿童学习数学而言，能够提高认知，学习数学知识固然重要，然而数学教学中情感、态度、价值观的培养与发展与知识技能的掌握同样重要，“课程思政”是新时期育人的重要举措，“课程思政”理念应寓于数学教学中。从“课程思政”的视角出发，探寻其与数学学习的关联，挖掘培智数学课堂中的思政元素，构思在课堂教学、学习方式、评价发展中的实施策略，为培智数学“学科育人”增值赋能，构建全员、全程、全课程的育人格局。生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是培智课程的重要组成部分，对引导学生树立正确的价值观、树立永远跟党走的观念不可替代。生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标，强调要面向全体学生，使得学生都能接受适合的数学教育，数学学习评价既关注学生的数学学习水平，也重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，以及语言表达、沟通交往能力的发展，帮助学生认识自我、建立信心。根据国家课程设置的要求，培智义务教育学段生活数学课程每周课时有 4 节，因此充分发掘生活数学课堂中的思政资源，对学生进行德育渗透，有助于学生形成良好的精神品质，培养良好的行为习惯，形成正确的价值观。在生活数学教学过程中发掘、融入思政元素不仅是形时代的大势所趋，更是“立德树人”在培智数学教学中的重要体现，对促进特殊儿童的全面发展发挥了重要的作用。二、从生活数学课堂发掘思政资源的原因 近年来各级学校都在用不同形式推进课程思政的建设，研究者所在特校也在课程思政方面进行尝试，通过调查、观察、访谈等方式，发现在推进课程思政建设的同时也存在以下几个方面的问题：（一）基于特校教师而言，部分教师还没有树立与时俱进的课程思政理念，部分教师发掘和处理思政元素的方法单一，教师在教学中融入思政元素存在许多方面的困难：例如教师理念转变、教学内容选择、资政元素发掘、课程思政案例开发困难等等。（二）基于特殊儿童而言，学校通过不同形式的课程思政形式的教育，学生对于生活数学课程思政的开展有一定的基础，学生对于生活数学当中与生活联系紧密的思政元素更加感兴趣。（三）基于教材本身而言，目前的培智学校义务教育实验教科书生活数学的开发融入了数学课程思政案例。例如三年级下册生活数学教材共分为四个单元教学内容，第一单元“校园生活”、第二单元“个人生活”、第三单元“家庭生活”、New Generation 282 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 第四单元“社区生活”，这四个单元的内容都是与特殊儿童的生活密切联系的，校园、家庭、社区这些都是实施德育的重要针对。第一单元校园生活中的第 1 课“升旗仪式”融入了爱国主义教育内容，第二单元个人生活中的第 4 课“我们一起玩”融入了社会主义核心价值观的教育内容，第三单元家庭生活中的第 5 课“做些家务活”融合了劳动教育的内容，第四单元社区生活中的第 8 课“和谐的社区”融合入社会主义核心价值观和谐这一价值观的教育内容。三、从教材本身以及数学知识背景中发掘课程思政资源并实施 2019 年开始国家颁布了生活数学培智学校义务教育实验教科书，教师在备课则有了统一的教材，教师可以根据各班学生的实际情况，结合国家教材进行备课。生活数学各个年级的教材都按照校园生活、个人生活、家庭生活、社区生活四个部分进行编排，每个部分的内容都贴合学生的实际生活，每个部分的知识背景也与学生的生活息息相关，教师可以充分发掘这四个部分的知识中所蕴含的思政资源，在备课中渗透课程思政。如三年级下册第一单元第一课的教学内容为“6 减几”，教材提供的知识背景为“升旗仪式”，教师可以从这部分内容着手，发掘其中的爱国主义元素，对学生进行爱国教育。“6 减几”这节课的教学内容是要求学生能够对数字 6 进行拆分，让学生理解6 可以分为 1 和 5，可以分为 3 和 3，还可以分为 2 和 4，进而理解 6 减几的意义，对于培智三年级的学生而言，他们难以理解这些抽象的算式，因此需要大量的直观教具来提供支架，辅助他们理解，图片与实物都是在生活数学课堂中常见的教具，因此教师在设计这节课的时候可以巧妙的将爱国主义教育融入教学中。例如 1.导入环节：录制学生参加升旗仪式的视频，引导学生知道每周一都需要参加升旗仪式，同时需要佩戴红领巾，进而引出点数红领巾的活动；2.新授环节：教师先让学生进行红领巾实物的点数，引导学生将 6 条红领巾进行分组；练习环节：运用希沃课件，迁移到红领巾图片的分组练习；3.练习环节：引出队徽的认识，将 6 枚队徽进行分组，从而让学生对 6的组成有一个直观的感受与理解，进而为学生学习“6 减去几”提供丰富的素材。这这节课中，教师将学生熟悉的红领巾、队徽、升旗仪式等知识背景与数学学习进行融合，在后续的教学中，教师也要注意教学的延续性与系统性，可以将教具进行变化，增加如红旗、军人等，让学生在数学课堂也能接受爱国主义教育，让培智学生更好的感受到爱国主义的精神。四、从生活数学课堂活动的创设中发掘课程思政资源并实施 培智课堂强调活动化，这里的活动化强调的是活动化教学，就是在教学过程中把互动式、多样化、个性化的学习方式融合在一起，以开展学生主体活动为基础，引导学生在活动中体验、在活动中感悟，从而全面落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学。活动化教学能更好地激发特殊儿童在课堂上的探究欲望，活跃学生的思维，丰富学生的情感体验，培养学生的创新意识和实践能力。在实施活动化教学的过程中，必须遵循一定的原则，才能使上述功能充分体现出来。培智课堂教学过程主张根据具体的教学内容、学生的身心发展特点及学生的特殊需要，创设有助于学生学习的生活情景，引导学生通过操作、观察、思考、交流等，获得数学的基础知识等。强调在数学活动过程中，培养学生的良好的习惯，例如合作交流、主动参与等。教师在生活数学的课堂活动创设过程中可以发掘课程思政资源，例如生活数学三年级下册第三单元第 6 课“认识人民币（一）”，教学内容是让学生认识 1 元、5元、10 元，这部分的知识与学生日常生活紧密联系，应当以生活情境为媒介，以问题解决为主线，由浅入深地展开，让学生经历生活情境数学问题解决问题的过程，从而培养学生的综合能力。教师在教学中可以这样创设情景：兰兰要和妈妈去超市购物，需要搭乘公交车到达超市。1.导入环节：展示兰兰搭公交车投币的视频，引出本节课的主题“认识人民币 1元、5 元、10 元”，这个环节中可以渗透排队等候、购票乘车、在公交车让座等良好行为习惯的教育元素，学生能够在观看视频的活动中知道应该养成这些良好行为习惯。2.新授环节：教师通过课件、图片、模型等教具让学生认识人民币，这个环节渗透作为良好公民应该爱护人民币，不随意损坏人民币的思想教育。3.练习环节：创设超市购物的情景，让学生将学习的 1元、5 元、10 元的人民币进行练习使用，这个环节可以渗透购物需要支付人民币、排队结账、不乱拿超市物品、不乱花钱等良好精神品质与行为习惯教育，让学生在教育活动中学习知识同时进行课程思政教育。五、从教师的行为以及课堂评价中发掘课程思政资源并实施 培智学生由于认知理解、行为能力、情绪管理等方面的障碍影响，他们的道德观念形成相对于普通学生而言更加缓慢，需要特殊教育工作者不断强化引导。在课堂上，培智学生喜欢模仿教师的行为，这与他们直观思维为主的学习特点有关，大部分学生会在课堂上模仿教师的言行举止，因此除了课堂教学内容本身，教师的个人行为以及教师在课堂中对学生的评价语言与评价行为都可以蕴含课程思政内容。教师在数学课堂上的引导语是否做到尊重他人、是否使用文明用语，是否能够有序摆放教具、是否会分类整理等这些行为与语言都会成为学生观察学习的内容。例如生活数学三年级下册第三单元家庭生活中第 5 课的教学内容为“10 减几”，教材提供的知识背景是做些家务活，教学过程中通过创设整理物品、叠衣服、小组合作完成分类整理任务等情景，让学生在动手操作中感知、理解、学习“10 减几”的计算方法，教学中教师应该以身作则，引导学生理解劳动是光荣的，每个人都应该学会自己的事情自己做，同时有能力的情况下帮助家人、同学做些力所能及的事情，同时引导学生学习与他人合作。在教学时教师可以给学生展示照片、视频素材，如在平时在课堂中引导学生摆放水杯、整理书包等，巧妙出示10 个水杯的减法练习、10 个书包的减法练习，让学生在学习数学的同时进行课程思政渗透。此外，教师在数学课堂中会经常对学生的课堂练习与学习效果进行评价，这个过程当中也可以充分发掘思政资源。教师在评价过程中是否做到公平公正客观、评价的语言是否恰当，这些都会学生的价值观产生影响，因此教师在课堂中要使用正面评价为主，评价学生要做到公正客观，让学生在课堂中能够渐渐习得这些良好的道德品质。六、结语（下转第 285 页）New Generation 285 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 的密封、结合面挡圈等小零件是否遗漏好；安装、调试好后，整理作业环境，工具收拾整齐，人走物净。（6）评价总结，技能升华 每一个任务结束后要及时组织学员进行总结，以讨论交流的形式，通过对有选择的、重要的、关键性内容的讨论，请学员们谈谈自己对技能训练要点、要领的理解及掌握的情况。从多角度体会到所学内容，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。同时，也让学员将好的方法、技能，当成一个一个小小的经验而积累起来，促进技术技能的不断进步和提高，达到事半功倍的效果。（7）实习阶段 在学生毕业前签订就业合同和实习，然后进入组织工作。实习期间，煤炭企业支付实习生正常工资的 50%，学生事务部委派教师对学生进行培训，学生正常工作工资的 30%由学费支付，如果学生提前达到岗位技术要求，经考核，毕业后工资涨幅为 70-100%。实习前，与学生家长签订实习协议，保证学生在实习期间遵守公司规章制度，不违反或剥削自己及他人权利和义务，若学生在实习期间违反相关规定，按企业规章制度进行处罚。结束语 作为一名教师，我一直坚持作为传道者的角色要“其身正，不令而行”；作为一名授业解惑者角色要“在课堂上要做到有效教学”。在采煤机课程中应用了一体化教学后不仅更好的激发了学员分析问题、解决问题、自主探究、互相协作、探索和创新的能力，让学员知其然，更是知其所以然，学员在上课中也获得了愉悦感和成就感，对于教师也在课堂上真正做到了以学员为主体，做到了有效教学。由于首次在专业课中采用一体化教学，很多方面还有待于完善，在今后的教学过程中我会逐步完善，为了培养出高技能煤矿人才，贡献微薄的力量。参考文献：1董明华，丁来源，崔利华，孙永华.基于工程实践项目的钳工实训课程教学改革与实践以指尖陀螺制作为例J.职业，2018（21）：91-92.2周倩,朱东峰.基于技工院校校企合作产教融合模具专业一体化课程改革研究J.中国设备工程,2019(21):221-222.3陈珠英.基于国家职业标准的高职机电一体化专业课程体系建设研究J.现代职业教育,2019(20):132-133.4贾长林.论中职机电专业以学生为中心的任务驱动教学J.考试周刊,2015(60):180.（上接第 282 页）“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。“课程思政”不是要改变学科课程或者专业课程的本来属性，更不是要把学科课程改造成思政课或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼学科或者专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。由于课程思政资源广泛地穿插在生活数学课堂的各个环节与各个要素中，需要学科教师提升对课程思政的价值认同程度以及课程思政教学能力，能够建立统筹一体的课程思政体系，准确把握课程思政着力点，发掘课程思政元素，从教材本身与数学背景知识着手；从生活数学课堂活动的创设；从教师的个人行为与课堂评价这几个方面进行课程思政资源发掘。在如何实施课程思政的策略方面，可以结合泰勒的课程四要素目标、内容、教学、评价，从教学目标制定、教学内容选择、教学方法设计、评价方案设计四个方面来实施，这样能够比较全面推进课程思政的落实，真正发挥立德树人的作用。例如在教学内容选择这个方面，可以从数学课堂的导入内容着手，课堂导入作为教师课堂教学的重要环节,是教师教学思想、教学艺术与教学方法的综合体现,对于课堂思政目标的实现具备重要的意义，具备创新型、针对性与启发性的课堂导入不仅可以吸引学生的注意力,还可以营造活跃的课堂氛围,能够有效提升课堂吸引力、高效性及感染力。例如可以采用时政导入、案例导入、问题悬念导入或者情境导入等不同的导入方式，将课程思政内容巧妙的融入当中。生活数学课程具有高度生活化的特点，在培智学校实施生活化课程的目的是要让学生在遵循规范的社会习俗基础上提高社会适应力，因此课程思政蕴含于生活数学等各学科教育中，学生能够通过课程思政认识国家、了解社会性质，能够更好地促进学生参与生活，过有质量的生活。参考文献：1崔浩睿，曾滨懿，雷江华.培智学校“课程思政”的内涵及实现方式基于 培智学校义务教育课程标准（2016年版）的思考J.现代特殊教育，2021，（11），27-33.2陈灿芬.科学构建课程思政建设的三个机制J.思想政治工作研究，2021，（9）,136-140.3陈红琳，张伟，张子振.我国课程思政教学研究现状及存在的问题 J.科教文汇，2022，（7）,89-94.4夏菲.小学数学教学中融入思政元素的行动研究D.云南师范大学，2022.5彭筠焱.小学数学课程思政建设探究J.西部素质教育，2022，（8）,74-76.6戴越.课程思政让育人的种子在数学课中生根J.教学与管理，2022，（14）,52-56.