“微机原理”课程中溢出标志位的讲授方法.doc

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Ｐｅｔｒｉ网的教学应用探讨摘要：随着计算机科学的不断发展，对离散数学的研究也日益重要。如何将基础理论和专业知识更好地融会贯通，是提高离散数学教学质量的重要途径之一。本文对图论中的Petri网的教学应用进行了探讨。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：Petri网；软件过程；教学应用分析 　　　　 　　“注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。 积几十年的阅历、经验，我认为学习成才、事业成功的条件是“天分、努力加机遇”。但人到了能够自觉把握思想、行为的年龄后，“天分”已成定局，“机遇”更不由自己决定，只有“努力”才稳操在手。只要持之以恒、不懈努力，不断提升自我、深化底蕴，一旦抓住机遇就会成功。人生道路上机遇很多，但机遇只青睐有准备的人，只要有准备，机遇早晚会被抓住，早抓住早成功，叫做“大器早成”，晚抓住晚成功，叫做“大器晚成”。早成晚成都是“大器”。 　　一个人无论做什么事，一要肯干，二要能干，三要能与人合作干。干科研、干教学尤其是这样。 　　什么叫能干？我看就九个字，即有思想、勤实践、善总结。 　　教书育人是教师的天职，为人师表是教师的本分。 　　一名大学教师，如果只能照着已有的计划、大纲、教材，循规蹈矩、按部就班地讲好一门课或几门课，而没有自己的独特思想见解和创造性工作，只能算个“教书匠”，而不是真正意义上的好教师。一个好教师，应敢于开先河，用创新的精神、创新的思维、创新的方法去承担创新性工作，培养创新性人才。 　　人生不可能一帆风顺，顺境逆境、得意失意都要摆正心态：顺境别丧形，逆境勿丧志；得意要自省，失意当自强。 BCIT(British Columbia Institute of Technology)是加拿大一所知名的高等职业技术学院，从学院创办至今已经历了半个多世纪，已逐步发展成为包括6个分院，总共400多个专业的高等职业技术学院。BCIT办学特色突出，在当地具有非常高的社会认可度，其毕业生就业率高，深受企业的欢迎。作为天津中德职业技术学院与BCIT在软件技术专业合作办学项目的教师之一，本人曾到BCIT参观，并对部分课程进行了跟踪学习。 　　BCIT的教学过程具有开放性，并体现出很强的过程管理特性。首先，在课程开始前，任课教师依据学术委员会对课程提出的教学目标进行课程开发，并制作成课程包，课程包放置在网络上，直接面向学生、同行和领导。这一开放的教学过程使得授课过程受到多个方面的监督，这样一来，也自然而然地实现了对教学过程的监督和管理。这种过程管理方式有力地保证了最终的教学质量。BCIT的这种课程开发式的教学方式具有很多的优势，对我们的职业教学具有一定的启示。 　　 　　1BCIT计算机专业课程开发简介 　　 　　1.1教学大纲 　　BCIT的课程开发是以教学大纲(Outline)为中心展开的。其教学大纲主要包括以下几项内容：第一部分是课程的基本信息，包括课程开始和结束的时间、理论及实验的课时、先修课程以及后继课程等；接下来是一段简短的关于课程的描述，主要说明该课程覆盖的内容；每一门课程的成绩统计方法是不同的，也就是说期末考试、期中考试、测验、作业、实验、项目等成绩在总成绩中所占的比例是不同的，而且得到怎样的成绩才能通过该课程的评定方法也不同，所以每一门课程的教学大纲都包括关于该课程考核方法的说明；接下来是课程的教学目标，提出对学生能力的要求。每门课程提出的教学目标约五到十条左右，教学目标的可操作性和可执行性都很强；接下来是对该大纲的核实确认，相关的管理者要对这份大纲进行签字确认，包括大纲的作者(Authoring Instructor)，教研主任(Program Head)和系主任(Dean)；大纲中包括对这门课程的任课教师的介绍。通常每一门课程有一到两名理论课教师和若干名实验课教师，在这一部分介绍教师的基本信息和联系方式；接下来是关于教材的要求，包括必备教材和推荐教材。教材可能是已经正式出版的书籍，也可能是教师开发的教学材料；接下来是对学生的要求的说明，包括如何使用计算机，如何完成作业、实验和项目等，以及对于缺勤的处理说明，对于作弊的处理说明，对于重修的说明等；最后是教学进度，教学进度以教学周为顺序，详细说明每一周的上课时间、地点、上课内容和所需的教学材料等，另外，还要说明实验的时间、各种测验和考试的时间以及作业和项目的开始和结束时间等。 　　每一门课程开始的第一节课上教师的首要任务就是和学生讲解这门课程的教学大纲。BCIT的教学大纲就是课程的教学标准，教学大纲就好像是学院、教师和学生之间签订的一份合同，合同的内容非常全面，不留漏洞，各方必须要按照这份合同严格执行。 　　1.2其他教学材料 　　教学大纲编写好以后，接下来要围绕该大纲开发其他教学材料。 　　(1) 教材：课程中使用的教材具有较强的实用性，一门课程可能会使用多本教材，另外，教师会将一些好的教材推荐给学生。 　　(2) 讲义：教师会根据自己的授课特点开发讲义，可能是电子幻灯片，也可能是投影胶片或其他介质的讲义，总之讲义会提前开发出来，学生通常会带着教师的讲义听课，节省课上记笔记的时间。 　　(3) 实验练习：练习通常在实验课上完成，实验课不一定都在计算机房完成，例如，“数据库原理”这门课程中的实验课的一半学时都是在教室上课，由实验课教师指导学生完成练习。 　　(4) 测验：测验通常也是在实验课上进行，每门课程都会安排若干次测验，时间一般在二十分钟左右。测验时，学生随意坐，教师也不进行特意的监考，但是学生非常讲诚信，没有作弊的情况发生。 　　(5) 作业：作业由学生在课后完成，作业的难度相对较大，有一些作业要求学生以小组的形式完成。作业必须按时上交，否则就没有成绩。 　　(6) 项目：一门课程通常设置一到两个项目，项目的规模通常较大，也非常贴近实际应用。项目以小组的形式完成，除了要开发出可运行的系统以外，还要求学生提供完整的项目文档。 　　根据课程的不同，每门课程所开发的教学材料的形式不完全一样。整个课程的安排非常周密，每一项教学活动都在教学大纲的教学进度中有明确的要求。 　　1.3教学支持系统 　　BCIT的校园网由负责安全的部门进行管理，其利用率非常高且运行稳定。BCIT的课程包会在课程进行前或进行过程中发布到网上。在校园网的范围内，学生和教师都可以通过自己的用户名和密码以不同的身份登录到放置课程包的服务器，并可以随时下载课程包的内容或上传相关资料。如果不在校园内，也可以通过Internet访问到校园网并进行下载和上传的操作。BCIT的这一套教学支持系统为其课程开发的教学方式提供了很好的支持。 　　 　　2课程开发教学方式的一些特点 　　 　　2.1课程开发的内容贴近工业实际需要 　　BCIT开发出的课程贴近实际应用。例如在其“数据库原理”课程中所选用的实例规模较大，都是可以应用到实际中的数据库系统。整个课程选择了4到5个这样的系统，讲课、练习、测验和考试等各选择一个这样的系统作为实例。学生所完成的项目也要求有实际的应用价值。在做项目的过程中，除了技术上的要求，同时要求学生运用良好的软件开发方法和开发过程。另外，学生不但要完成可运行的实际系统，还要提交完整的项目文档。所有这些要求都与企业实际运行状况相符合。 　　2.2课程包的更新及时 　　每个学期，BCIT都要更新其课程包。首先，教学大纲要重新编写和审定，并依次由相关人员和部门进行审核。教学课程包要围绕新大纲重新进行开发，当然，如果先前的课程包开发得很好的话，那么新课程包会给予部分保留。教学软件要升级到最新的版本。不仅是一门课程，专业的整体教学计划也会根据实际要求及时进行调整。 　　2.3注重团队合作意识的培养 　　BCIT非常注重学生团队合作意识的培养，每一门课程都会安排小组工作。例如，在“数据库原理”这门课程中，课程设计了两个项目，这两个项目要以小组的工作方式完成。在Java程序设计课中，除了项目以外，实验和作业也是要以小组的形式完成的。提到小组工作方式时，人们通常最先想到的问题是小组的每一个成员是不是都能认真工作，是不是有的成员会将工作推给别人去完成。在BCIT，这个问题解决得比较好，因为BCIT把学生小组工作能力的培养看作一个系统的工程来完成。首先，在入学的第一个学期，有一门专门的课程培养学生小组工作能力，这门课程以实验课的形式进行，实验的内容可以由学生自己选定，不一定有很大的难度。在课程中，教师主要辅导学生如何开展小组工作，例如如何对工作进度进行记录，如何处理小组成员之间的关系，成员之间如何进行交流等。另外，小组工作不是某一次实验或某一门课程中的工作形式，而是学生在整个学习工程中都要面对的工作形式，所以学生已经习惯了这种工作方式。另外，整体的社会诚信度也是决定小组工作是否能够成功的重要因素。总之，BCIT非常重视小组工作法，为学生将来适应团队工作打下了良好的基础。 　　2.4构建适应职业教学特点的教师团队 优秀的教师团队是开发高质量的课程的重要保证之一。目前BCIT的计算机系有教师及教学管理人员22人，共取得各类学位38个，其中最高学位为博士学位的人数占总人数的22.7%，硕士学位的人数占总人数的36.4%，学士学位的人数占总人数的27.3%，只具有文凭(类似于国内的大专层次)的人数占总人数的13.6%。在硕士和学士学位中，理学学位占48.5%，工学学位占9.1%，工程学学位占15.2%，其他类别学位(管理学、教育学等)占27.2%。从以上的数据可以看出，BCIT的教师团队的学历水平并不是很高，但是BCIT要求所有的教师必须具备企业工作的经历。这些来自企业的教师在刚刚进入学校时，首先要接受教学中心(Learning and Teaching Centre)的培训，该中心还负责帮助教师开发课程包，接受学生对教师的评价并反馈给教师。这样的教师团队不但具有很高的教学水平，而且他们具有企业工作经验，可以将自己的实际工作经验渗透到课程当中，为能够开发出符合职业教育特点的课程提供了保证。 　　2.5建设实用的教学设施 　　实用的教学设施是保证课程高质量实施的重要条件。BCIT的教学设施不追求先进，而是追求实用。教学软硬件环境为高质量的教学提供了保证。BCIT的校园网利用率非常高，在国内，很多高校都投入巨资来购置网络硬件设备，但软件环境却相对落后，造成服务跟不上，使大量的硬件资源被浪费。在BCIT，网络的软硬件配置非常合理，对软件的维护同对硬件的维护一样，是由学院专门的安全部门负责的，整个系统的可用性、可靠性、安全性都非常高，对其课程开发式的教学方式提供了很好的支持。为了充分地利用教学资源，BCIT的理论课多数是多个班合班上课，课程使用阶梯教室，教室中配有可入网的计算机、投影仪、幻灯机等，教室中的音响设备也非常好，无论学生坐在哪个角落，都可以很好地听课。BCIT的实验课要求非常严格，每个班不超过20人，有专门的实验课教师上课。这种小班教学使所有的学生都可以直接获得教师的辅导。在BCIT，机房基本分为三类，一类是公共机房，学生可以在课余时间到这样的机房学习，而且是免费的。另一类是低年级学生使用的机房，这类机房面向课程，学生根据课程的不同，使用不同的机房上课。第三类是高年级学生使用的机房，这类机房面向专业，每个班(20人以下)使用一个固定的机房，学生持自己班所在机房的门锁密码进出机房，其他人不可以随便出入。 　　2.6严格执行教学要求 　　BCIT的教师对课程包中的要求执行非常严格，很多学生因摘要:经过多年的“操作系统”教学实践,本文从教学理念、教学内容、教学方法、实验教学等几个方面总结了“操作系统”课程的教学改革。即确立了以学生为本、循序渐进的四阶段教学理念,教学过程中注重理论与实践相结合、教学与科研相互补充,采用丰富多彩的教学手段,强化实践性教学环节,设计了多层次的实验内容,形成了有机的课程体系。实践证明,通过对课程实施上述改革,取得了较好的教学效果。 　　关键词:计算机操作系统;四阶段学习方法;多层次实验; 　　G642 　　 　　1引言 　　 　　“计算机操作系统”是计算机专业的主干课程之一。内容多而杂,涉及范围广,系统性不强。加之其处于计算机的内核,看不见,摸不着,难讲,难学。近年来课程团队成员潜心研究“操作系统”课程的教学体系,积极进行教学改革,形成了我们独特的教学思路、教学内容、教学方法及实验设置。 　　 　　2循序渐进的教学改革思路 　　 　　根据“操作系统”课程的特点,以及多年来对“操作系统”教学实践的体会,借鉴他人及国内外在该课程教学上的经验和成果,确定了如下“操作系统”教学改革的总思路。 　　(1) 以学生为本的教学理念 　　在教学时充分考虑学生在教学中的作用,逐步从以教师为中心的教学模式过渡到教师、学生并重,到最终实现以学生为中心的教学模式。以学生为中心,就是要改变教师在教学中的位置,教师在教学中不再是一个主要的讲解者,而更重要的是一个教学的组织者,让学生更多的参与到教学的各个环节当中去。坚持以教授学生基础知识、基本技能为主,注重培养学生的分析问题,解决问题的能力,做到授之以渔而非授之以鱼。 　　在“操作系统”的教学过程中,我们总会根据教学情况拿出一到两次课的时间,让学生就操作系统的有关问题 　　在全班做报告并组织学生讨论。教师事先布置一些讨论题目,供学生选择;学生也可以根据自己的兴趣选题。通过查阅资料、撰写报告、制作报告课件、做报告等一系列环节,可以培养学生的资料查阅、资料组织、文字组织、口头表达等能力。学生报告后,教师组织学生讨论,然后由教师进行点评,充分发挥学生的主观能动性。实践证明,这种方式大大地开阔了学生的视野,是对课堂教学的非常有益的补充,起到了很好的教学效果。 　　(2) 有机结合的课程体系 　　我们的“计算机操作系统”课程从最初的仅由“操作系统原理”单门课程,发展到涵盖“计算机操作系统原理”、“Windows操作系统核心技术”(微软精品课程)、“计算机操作系统课程设计”、“系统级程序设计”(引自美国卡耐基-美隆大学)、“高级操作系统”等课程的课程群,形成了从操作系统基本原理(“计算机操作系统原理”)、到实际操作系统设计和实现技术(“Windows操作系统核心技术”)、到操作系统实践(“计算机操作系统课程设计”及“系统级程序设计”),到高级操作系统技术(“高级操作系统”)的循序渐进地、涵盖原理、技术、设计、编程实践的课程体系。这几门课程相互衔接、相互补充、有机配合共同打造操作系统教学的课程体系。本科学生从三年级开始学习该课程群。 　　(3) 四阶段学习方法 　　操作系统是学生使用计算机时最先接触到的系统,而且在今后的学习、工作和生活中会不断地和操作系统打交道,所以操作系统的学习不仅仅是“操作系统”一门课的事情,而是与多门课程相关、需要长期学习的过程。操作系统学习的这种特点势必要求操作系统的教学也应该是一个阶段性的、循序渐进的过程,它应该涉及包括“操作系统”课程在内的多门课程以及与“操作系统”教学相关的很多环节,是一个教学体系。 　　我们认为,仅就操作系统知识体系的学习而言应该包括四个阶段:第一个阶段是从学生学习“计算机导论”等课开始,通过这些课程的学习以及日常和各种课程的上机实习,学生应该对操作系统有一个初步的、直观的了解。第二阶段是“计算机操作系统原理”课程及其它相关课程的学习,学生可以系统、完整的学习操作系统的基本原理、构成及其设计思想,并学习有关操作系统的实现技术。第三阶段是“操作系统”教学的实践课程,通过在具体操作系统(Unix或Windows)下的应用实践,对操作系统的各个知识点有更深刻的认识,并有可能设计、开发出创新性的思想和软件,从而提高学生分析、解决问题的能力。第四个阶段就是在以后的工作和学习中对操作系统的使用和理解,这一阶段有时候是终生的,一方面是操作系统在不断的发展和演化,另一方面是因为操作系统的使用和对其理解的相互补长。其中第二、三阶段应该作为“操作系统”教学的主要阶段,其他两个阶段是操作系统知识体系学习的必要补充。 　　(4) 理论与实践相结合的教学方法 　　操作系统处于整个计算机系统软件的最底层,抽象而不易理解,如果仅仅在课堂教学中讲解操作系统的原理,往往不易理解,甚至使人感到枯燥乏味。在长期的教学实践中我们地深深体会到,只有教学和实践相结合,理论和实践并重才能取得良好的教学效果。实践中我们体会到,所谓理论和实践相结合有两方面的含义,其一是指讲述操作系统的基本原理时必须与具体的操作系统实现(Unix或Windows)相结合,使学生理解抽象的理论在具体的操作系统中是如何实现的,有何异同;其二是指,学习理论知识的同时,一定要安排相关的实践环节,通过实践加深对理论的理解,培养学生分析解决问题的能力。 　　(5) 教学、科研相互补充 　　西北工业大学的建校目标就是要建设国内一流、国际知名的研究性大学。这就必然要求我们的教师要教学科研双肩挑,使我们的学生不但能学到基本的专业理论知识,而且能学到较新的知识、了解其发展动态。我们教学团队老师都是多年从事(嵌入式)操作系统、系统软件科研与开发的教师,主持或参加了多项国家或省部级项目、863项目、自然科学基金项目等,取得了多项科研成果。我们深深懂得教学与科研相长的道理,以及教学和科研相结合的重要性。所以教学中把我们在科研中取得的成果,如进程实时调度算法、快速文件系统等,不断的融入到教学当中。 　　 　　3丰富多彩的教学手段 　　 　　经过多年的建设,教学模式已从最初的纯理论教学改革为“课堂教学+课内实验”,发展成为现在的“课堂教学+课内实验+课程设计”,强化了实践教学环节,培养了学生的动手能力以及分析和解决问题的能力;课程的教学手段已由传统的“粉笔+黑板”方式发展为全程多媒体的现代化教学,不但增加了信息量,提高了教学效率,而且教学效果有了质的飞跃。 　　(1) 双语教学。根据当前教学与国际接轨,培养国际化复合型人才的要求,我们在计算机学院和软件学院的“操作系统” 教学中采用了双语教学。参考了大量的国内外相关的资料,特别是国外权威的经典教材,制作了电子教案。针对学生对全英文电子教案不能完全适应的现实,采用部分内容中英文并举的方式,取得了良好的教学效果。 　　(2) 多样的授课方式。为了提高学生的自主性和积极性,让学生积极地参与到教学环节当中,在某些章节开设讨论课,事先就某一内容让学生查找资料,准备讨论提纲,设计相关的算法。然后在课堂上组织学生讲解,然后进行讨论。课堂上学生踊跃发言,获得了较好的效果。为了鼓励学生的积极性,把讨论发言的成绩记入学生的平时成绩。 　　(3) 多样化的教材体系。电子教案主要是用于教师教学,把抽象的教学内容通过动画等手段融入电子教案中,效果良好。与此同时,学生也迫切需要相关的电子课件在课下学习。我们组织人员开发了“操作系统”多媒体教学课件,通过“操作系统小精灵”引领学生学习课程,图、文、声并茂,激发了学生主动学习的积极性。鼓励学生利用所学的操作系统的知识,就某个知识点编程制作动画课件,使学生不但加深了对操作系统知识的理解,还提高了他们的编程能力。 (4) 寓教于乐,活跃课堂气氛。操作系统的许多内容抽象不易理解,所以打比方、寻找相关的生活实例就成了课堂内外的重要工作之一。如操作系统的概念与社会大家庭,并发、并行与金庸笔下的快刀手,LRU算法与食堂排队吃饭等等都出现在课堂中。当发现学生注意力不集中时,故事、笑话、趣闻就成了活跃课堂气氛的有力工具,但这些绝不脱离课堂的主题。 　　(5) 以身作则,言传身教,自觉育人。课堂教学是体现教师教学态度、责任心的最直接场合,教师的一言一行都对学生起潜移默化的作用,学生会不自觉地以教师的行为作为自己行为的准则。因此,课堂教学是教书育人的重要环节。教师必须以身作则,严格要求自己,以自己严谨求实的科学态度,积极进取的精神状态,兢兢业业的工作作风去感染学生、带动学生、教育学生,培养他们作为新世纪人才应有的素质和能力,并使他们在人生成长的重要时期树立正确的人生观。 　　(6) 课堂授课和网络教学相结合。为充分利用网络这个先进的载体,我们已开发了“计算机操作系统网上教学系统”,其功能主要包括教师教学资源的发布、作业的布置、课程安排公告、学生成绩的统计和分析;辅导老师批改作业、上传资料和答疑;学生下载资料、提交作业和课程论坛;网上教学课件的浏览、在线考试和试题库查询 　　等。网上系统对课堂教学起到了有机的补充作用。 　　 　　4多层次的实践环节 　　 　　(1) 指导思想 　　如何在短时间内掌握操作系统设计思想与系统软件设计方法,并能把所学知识应用于软件设计和开发一直是“操作系统”课程教学探索的难点和热点。为了使学生更深刻地理解操作系统原理与设计方法,掌握有关系统软件的基本设计思想,加大课程实验环节的深度和难度,将更多的工程实际问题引入教学实验,成为解决这一问题的关键。为此,我们把操作系统的实践环节分成两个阶段:第一阶段是“操作系统”课程的课内实验环节,与“操作系统原理”在同一学期开设。第二个阶段是“操作系统课程设计”环节,在“操作系统原理”的下一学期开设。该课程作为与“操作系统原理”课程相辅助的实践环节,是一门实践类的专业基础课程。 　　通过实验课摘要：本文从高职数字艺术设计专业人才培养出发，指出了传统教育模式的弊端，论述了校企合作的办学模式以及工学结合的课程体系，通过案例教学、仿真实训等方式实现学校、学生和企业三方的有机结合，探索了本专业人才培养的新模式。 　　关键词：高等职业技术教育；数字艺术设计专业；人才培养；校企合作；工学结合 　　　　　　 　　1数字艺术设计的发展历程 　　 　　从远古时代开始，人类就利用一些古朴的图画作为手段记录自己的思想、活动、感受和成就。这些图画对于思想的表达能力非常有限、特别是对比较复杂、抽象的思维记录无能为力时，人类创造了文字。自从有文字，就有了文字的各种书写形式，有了不同的整体编排方式。可以说艺术设计的萌芽是从人类开始利用图画和文字记录自己的时候开始的，它贯穿了人类文明史的漫长过程。 　　19世纪开始，现代印刷技术的发展给平面艺术设计带来了一个契机，同时也提出了崭新的设计要求，从而促进了设计的发展，使得平面艺术设计真正发展起来。到了20世纪，计算机的出现又为设计师开辟了一个崭新的天地，提供了一个崭新的设计途径和表现空间。从此数字艺术设计迅速蓬勃发展。 　　 　　2高职数字艺术设计教育现状 　　 　　数字艺术设计发展除了需要市场，更需要设计教育的支持。我国的数字艺术设计教育起步晚，直至1998年，国家教育部才在部分艺术院校开始进行这方面的专业教育。随着经济水平的飞速发展，人才市场的需求不断增加，推动高校扩招，一时之间高职院校大量开办平面艺术设计教育，在非常不成熟的情况下，开始了高职的艺术设计专业。 　　在这样特定的时代背景下发展起来的高职数字艺术设计教育，缺乏真正科学的体系。一般的数字艺术设计专业，有从美术专业增加电脑课程转化的，也有是计算机专业添加了艺术理论课程转化的。前者自然沿袭了传统的平面艺术设计教育模式，后者因为以前没有进行过艺术方面的教育，因此多数也是借鉴的传统的平面艺术教育模式。所以高等职业数字艺术设计教育仍受到传统的教学机制与教学观念的制约。 　　传统的教育模式过于强调学生专业技术的培养及技能的训练，往往是把学生关在学校的课堂上，进行大量的软件使用技巧的训练和平面设计作品的临摹，使学生长期处在闭门造车的训练环境中，缺乏实际的应用能力。学生在完成任务式的训练方式下，一个个地按照教师的要求，在强调作品完成的质与量的同时，没有在设计思想上更多地得到训练和提高，其结果是学生的创造性思维极其缺乏。 　　按照现有的人才培养模式，一般情况是学生在校学习的最后阶段，才能走出校门到社会上进行实习。在这种实习的过程中，常常发现学生根本不适应社会和企业的现状需求，但也无法进行再教育了。原因是学生长期处在封闭的训练中，不了解社会、企业的发展状况，学校也不能及时根据社会企业需要组织教学，并调整学生的知识结构。 　　现有的数字艺术设计人才培养模式难以适应时代的发展。毕业生也难以适应社会及企业的需求。具体表现在一方面人才市场需要大量的数字艺术设计师，一方面是高职院校培养的大量“设计人员”找不到工作，即使找到工作，也无法高效率完成工作，有时还会因和客户、同事、老板很难沟通而放弃工作。究其原因这不是学生的错，而是和市场需求脱节的人才培养模式造成的结果。 　　 　　3解决的方法：校企合作的办学道路、工学结合的课程体系 　　 　　既然清楚了问题的症结所在，就应该大胆地改变人才培养模式，改变教育的形式、内容和方式，走校企合作办学的道路。这也是国家在“十一五”期间花大力气搞示范性高职教育，搞课程体系建设的目的和要求。但校企合作是宏观的办学方法，具体到人才培养模式还必须辅以工学结合的课程体系，从教学的各个环节来具体实现符合市场需要的人才的培养。高职数字艺术设计专业人才培养应从以下几方面进行： 　　3.1走出去——新生进入企业进行认识实习、教师进入企业学习锻炼 　　学校应与企业建立长期合作伙伴，把企业作为第二个教学场所。在学生在入学之初时，首先到企业进行一次短期的认识实习。在实习中让学生了解以后自己的生存环境，了解企业现在及将来要求自己必须掌握的专业技能和社会能力。在回到学校后，学生就可以确定自己的学习目标，给自己的学习阶段做一个计划，有目的地选择自己的学习内容，并锻炼所需要的社会能力。 　　作为教师“要给学生一碗水，自己首先至少要有一桶水”。多数教师是出了学校门，又进学校门，没有在企业工作的第一手经验。“走出去”不仅仅是学生走出去，同时也是选派老师“走出去”。到数字艺术设计发展领先的企业去学习，到各个公司去挂职锻炼，真正接触数字艺术设计前沿技术，真正到工作第一线去进行实际训练，充分提高教师的动手能力，使教师们达到真正意义上的双师。 　　3.2请进来——企业人员走入学校，构建双师素质教学团队 　　请企业人员走入学校，共同构建双师素质教学团队。在学生进入一年级后，以集中理论课、专题讲座和指导综合实训等教学形式为主，配合学校，共同完成人才培养教育的任务。数字艺术设计的作品是艺术品，更是商品，没有经历过商业化设计的学生眼中漂亮就是完美，但作为一个广告作品，应该体现诉求对象的把握、信息的准确传递等内容才是一个完美的作品。因此请企业人员给学生介绍广告的策划与运作，介绍商业化的创意，正是企业走入学校带给同学的宝贵财富，这样也能让学生即时掌握社会和企业所认同的设计潮流与动态。 　　3.3构建工学结合的课程体系——引入真实案例，改变讲课模式 　　在课堂教学中要求校内的教师结合企业培训和锻炼的经历，引入案例式教学方法。利用企业已经做过的真实的工程案例为例子进行讲解和训练，对来自企业技术人员更是要求如此。在实施过程中根据数字艺术设计专业课程的特点，采用边讲边练的授课方式。免除了以前一节理论一节上机的讲了又忘的尴尬局面。当然这些还要在教学的各个环节加以配合，比如组织重新编写每门课程的学习指导书，要求结合案例教学和边讲边练的模式，对学生的学习目的、任务、要求做明确的指示，同时对学生解决问题的方法只提建设性、指导性的意见，具体解决方案要学生自己分组讨论、个别探索。为了更好的实现“真实案例和边讲边练”，还特别组织了由“行业技术骨干和教育专家参加的教师教材编写”队伍，由富有教学经验的老师为主，由行业技术骨干根据自己的工作经历，提供相应的完整的工程案例，由教育专家把关，共同编写适合学生提高实际操作能力的相关教材、电子课件和学习指导书。 　　3.4扎根校园——创办校内联合工作室，开展仿真实训 　　数字艺术设计是一门实用性很强的学科，培养的学生应具有较强的实际应用能力。学生的实际应用能力不是由学生自己来评定，也不是由教师来评定，而是由社会、企业、客户来评定。因此，只靠请企业走入校园搞讲座，是不能够解决大问题的，因为讲座往往时间比较短，而且校园的环境毕竟不是企业的商业环境，而且课堂上模拟的个案也不是真实的商业任务。因此需要在二年级时，在校内创建校企联合工作室。企业的设计师定期的来到学校，带来真实的商业任务并提出个案要求，由专业课程教师帮助学生以分组设计方式，一组提出一套设计思路，并针对设计进行分析，然后向企业方和专业教师阐述，由三方共同商量确定个案专题的设计及制作方案。最后企业人员拿着学生的创意方案和制作作品，给客户进行评价，并反馈客户的意见，讲解设计的优点与缺陷。通过这种校内仿真商业环境中的真实商业任务实训，培养学生的分析和解决实际问题的能力、对设计方案的阐述表达能力，锻炼工作组的组织管理能力和成员之间的协作能力，以及和组内成员、专业教师，和企业人员之间的沟通能力。 　　3.5社会开花——进入企业进行生产实习 　　随着我国改革开放的不断深入，市场竟争日趋激烈，企业也处在立体化的竞争状态。企业对数字艺术设计人才的需求也会更高。在人才市场招聘会上，几乎所有的企业都标出应聘该职位的人员需有一到两年实际工作经验。虽然这一苛刻的要求有点强人所难，但作为学校和学生，最好的策略不是怨天尤人，而是努力满足。一到两年的实际工作经验不是说说而已，也不是模拟和仿真可以取代的，因此到企业去的生产实习成为必要途径。 　　为了实现这一目的，必须大刀阔斧进行人才培养模式的变革，打破常规了的教学组织形式，压缩基础课程的学习，精简与职业技能无关的课程，合并一些知识性介绍性的专业课程，同时开发暑假作为一个学年的“第三个学期”，加上第三个学年，实现了学生在三年的学习时间里，进入企业实习的时间到达一年以上。 　　在进入企业学习的时间里，专业教师还应定期和不定期的到企业，联系企业人员了解和督促学生实习，并在一年多的实习时间里，提要求、上任务，汇同企业人员共同指导学生完成高质量生产性的毕业设计课题，使学生的毕业设计获得实效。 　　学校通过和企业合作办学，可以获得市场意识、商业化设计信息，及时把握社会和企业所认同的设计潮流与动态。通过构建工学结合的课程体系，使教学具有更强的针对性。学生通过不断的接触社会、企业、客户的机会，增强创新意识，扩展专业知识。参与合作办学的企业在为学生提供更广阔的学习环境的同时，提前启动了人才选拔和岗位培训，在实习的学生中可以优先于其他企业选拔优秀的毕业生，推动合作企业和学校共同发展，最终实现学校、学生、企业共赢，走上高职数字艺术设计专业人才培养的良性循环发展之路。 摘要：本文介绍了我院以CDIO教育理念为指导，使用案例教学方法在“安全电子支付与电子货币”课程中进行的探索与实践。实践证明这样的教学改革确实能够收到良好的教学效果。 　　关键词：CDIO；案例教学；工程教育；安全电子支付与电子货币 　　　　 　　1引言 　　 　　CDIO作为一种新的工程教育理念，主张以产品研发的CDIO全过程，即构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)为载体，培养学生在四个层面的能力(见表1)。 　　 　　CDIO认为学生在工程教育中既要掌握专业基础知识，又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力，培养出来的学生是具备终生学习和团队交流能力，有专业技能和工程能力、有社会意识和企业家敏锐性的工程师，将来能够在工作的工程团队中发挥作用，生产出社会需要的产品和系统，这些正是我们对软件高级人才提出的要求。 　　对照软件高级人才的要求以及目前我们的不足与缺陷，我们意识到必须对我们目前的教育理念和培养方法进行改革，因此我院选定了体现当今工程教育共识的CDIO教育理念作为指导思想，开始进行基于CDIO的国际化、工程化软件人才培养创新实验区的建设，力争从人才培养方案、课程设置、实践教学、院企合作、师资培养与使用、管理与运行机制等方面进行全面改革，促进人才培养与社会和产业的结合，为社会和经济发展服务，培养出符合社会和企业需要的软件高级人才。 　　按照学院建设基于CDIO的国际化、工程化软件人才培养创新实验区的建设目标，作者在信息安全专业的一门专业选修课“安全电子支付与电子货币”中以CDIO教育理念为指导，并配合使用案例教学方法进行了一些新的教学探索与实践。 　　 　　2教学探索与实践 　　 　　“安全电子支付与电子货币”涉及金融、安全、工程、技术以及法律等各个方面的知识，是一门专业性、实用性和实践性极强的课程。针对信息安全人才的培养目标，本门课程的教学内容力争反映本领域最新的科学技术成就，以两个基础，一个提升围绕一个中心展开教学。两个基础分别是金融领域相关知识和与之密切相关的安全知识与技术；一个提升是各种安全电子支付系统真实案例的研究和分析；一个中心是在对案例进行研究和分析的基础上进行集金融、安全、工程、技术以及法律为一体的安全电子支付大系统的构思－设计－实施－运作实践，最终目标是通过本门课

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