个人所得税地镇居民收入与消费关系实证研.doc

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个人所得税\地镇居民收入与消费关系实证研究摘要：本文根据多年的教学实践，探讨了教学内容的选择和组织、实验教学组织和自主实验设计等。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：多层次教学；密码学；课外项目设计 　　　　　　 　　互联网已经深入我们的生活和工作。在我们充分体验信息共享带来的便捷的同时，网络也暴露出了不少的安全问题。鉴于密码学是信息安全的有力技术保障，在校大学生们对揭开密码学的神秘面纱表现出了极大的热情。每年的密码学公选课成了许多学生选报的热门课程。除此以外，研究生的选修课密码学基础也是修课人数较多的课程，学院内的本专科学生大多会选修信息安全(其中密码学是重要模块)。还有软件学院的特色：自主实验中设计的密码学相关实验有大量小组报名。针对展开多层次的密码学教学已经成为适应日益壮大的需求，为广大学生服务，成为密码学教学急需解决的问题。本文主要依据实践，探讨了密码学多层次教学目标的设定和教学方法的组织，并给出了实践结果分析。 　　 　　1多层次教学模式 　　 　　随着我国信息安全专业的开设，密码学教学逐渐铺开，但总体来说它还处于起步阶段。从教材建设、实验课程等方面还在逐步成熟、推进过程中。密码学课程是一门理论性较强的课程，对初学者来说有一定难度。传统的教学中，往往偏重于理论教学，但实际上，这也是一门强调实践的课程。一般的密码教材以密码算法和协议原理为主，往往忽略了密码分析等实践环节，这也主要是密码学的相关实践有一定难度。这样往往导致典型的填鸭式的密码学教学，学生被动的学习枯燥艰深的理论，进而遏制了学生学习密码学的热情。即便他们完成了课程的学习，面对实际安全相关项目，仍会感到束手无策，不知如有应用学到的知识，把抽象的理论转化为实用技术。 　　鉴于已经有来自不同学院的低年级学生选修了密码学基础，还有本院的专业选修等，我们更加需要考虑到他们不同的基础和对密码学的不同需求。显然多层次教学是我们较理想的应对法则。我们努力把课堂教学和课外实践有机结合起来，并根据不同层面提供形式多样的实践内容。实践中我们有意侧重于实验部分，引导学生的完成实验和项目。实践得到了很好的效果，学生满意率较高。 　　 　　2我校密码学多层次教学现状 　　 　　浙江工业大学的密码学教学从2002年开设了计算机专业的研究生选修课“密码学基础”开始。2004年开始，面向计算机专业的学生开设了“信息安全”专业选修课(其中密码学是最重要的模块之一)，然后延伸到专科。2005年我校在面向全校的公选课中开设了“密码学基础”，目前该课程每学期开设，影响逐渐增强。2006年软件学院面向全院学生倡导创新学分、鼓励学生自主实验。我们在其中发布了十多个密码学相关的自主实验选题，有三十多组参与其中，学生急需补充密码学相关知识。显然，目前我校目前已经形成了密码学教学中的广泛的、层次差异较大的需求。 　　“因材施教”对于成功地开展多层次教学至关重要。首先，我们要依据不同的需求，为各层次的学生制定合适的教学目标。对于研究生，我们重点关注他们在密码学领域的自学能力、分析和研究能力的培养。对本科生，我们在介绍基本理论和概念之余，提供更多的密码分析的训练和实验结果分析。对于计算机应用大专层面的学生，重点在密码学相关概念入门和工具的使用能力培养。 　　 　　3密码学多层次教学实践 　　 　　基于上述认识，我们设计了多层次密码学教学的教学内容和考核机制，并提供了多个密码学相关小项目，供学生课余练习、提高。这有助于更好的辅助课堂教学，提升教学质量。 　　3.1教学内容设计 　　在我们的教学实践中，针对不同层次，选择并合理组织教学内容是首要环节。之后我们开发了相应的多媒体课件来更好地辅助学生理解密码理论。 　　3.1.1工具使用层面 　　对于计算机相关专业专科和非计算机专业本科生，我们认为教学的重点是掌握密码学基本概念和经典算法，要求他们能借助工具软件完成基于经典算法的加解密。我们为此在教学中重点引入了诸如RSATool、DSATool、AESTool和CrypTool等著名工具，它们实现了RSA、DSA和AES等经典加解密算法和签名算法。对于古典加解密算法，我们利用CAP软件便于学生操作，鼓励学生分析明文和密文。这些工具大多提供了较好的交互性和可视化界面，甚至还提供了Diffie-Hellman协议等的可视化，为教学提供了很好的范例。 　　3.1.2算法实现和分析层面 　　对于公选课堂，绝大多数学生是文理科的一年级新生，没有足够的数学基础(如：线性代数、数论等)。对于他们来说，理解现代密码理论有较大困难，但他们大多具有强烈的好奇心和良好的综合素质。我们考虑在教学中调整古典密码和现代密码的教学比例，大致为4：1，以密码学算法设计思想为主线，引导学生分析、逐步掌握破解古典算法密文的技术。我们鼓励理科学生编程实现、分析古典密码算法。我们发现“经典密码学与现代密码学”是这一层面合适的教材。该书以Alice和Bob直接为防止恶意第三方Eve而不停选用不同的加密算法以达到秘密通信的目的为主线展开，趣味性强，对相关的算法叙述清楚，提供加解密工具软件CAP，可操作性强，难能可贵的是对破解思路介绍得很细致。学生可以边看书边印证。除此以外，我们还提供了多媒体课件、实验和操作演示等来帮助学生掌握CAP和Cryptool等工具软件的使用，并进行密码分析、古典密码密文破解的工作。密码史中的奇人轶事、趣事、古典密码的产生背景、破解线索和得到附加分的激励等穿插在课堂中，课堂师生互动良好。启发式教学和激励促使学生踊跃地寻求问题的解决方案。 　　3.1.3现代密码热点追踪层面 　　作为计算机应用与软件专业研究生的专业选修课，我们在课内主要向学生阐述当代密码学的主要思想和应用领域，为学生今后的项目实践提供理论指导。建议我们对这一层面的学生，注重密码算法和协议内容，因而有密码学圣经之称的“应用密码学：协议、算法与C源程序”成为我们首选的教材。此外，还有“应用密码学手册”、“信息安全工程”等也是我们建议的重要参考书。为增强学生在密码学实践能力，我们要求选课的学生3－5人自由成组，阅读并整理OpenSSL、CrypTool等开源软件的算法，或者利用JAVA类库等开发密码学应用等。同时，阅读一定量的近期文献也是学生的必要任务。我们指定的范围是：LNCS系列、专业杂志(如：Advances in Cryptology，Journal of Cryptology，International Journal of Information Security和Designs, Codes and Cryptography等)以及知名的密码学国际会议(密码学亚洲会议、欧洲会议和美国会议等)。学生也可以选择部分国内一级刊物或硕、博士学位论文库中相关文献。 　　各层次教学内容设计中，我们特别考虑到了层次间的衔接。鉴于学生可能有机会选修上述多个层次，我们在教学内容设计中特别注意了层次的衔接，减少重叠的可能。比如在工具使用层面，强调应用，只阐述密码学中最基础的概念和原理。算法实现和分析层面的教学中注重密码史的介绍，从古典密码发展中帮学生把握密码学发展的历程，以古典密码为主，学习密码分析，对现代密码只作简单的算法介绍。而到了研究生阶段，主要着眼于现代密码理论热点和前沿介绍，以及基于类库和开源软件的安全项目的快速开发。这样，学生参与了多个层面的密码学课程后，并不会感到简单重复，能更全面地把握这门课程，掌握实践技能和理论。 3.2考核机制设计 　　由于密码学作为课程，具有理论性较强、模块化、概念、新思想多、分析困难等鲜明的特性，因而常规的闭卷考试所侧重的概念识记、理解、掌握和计算等不适合作为密码学课程的考核方式。根据我们的教学经验，对各层次的密码学教学我们设计了针对性的开放式考核机制。我们的考核机制旨在把学生从枯燥、散杂的概念识记中脱离出来，更注重他们的实践能力和解决实际问题的能力。这样的考试预计让学生减少学习压力，能比较轻松的通过；同时激励学生为兴趣和取得满意的成绩付出力所能及的努力。在这样的机制里，教师有更多的自由度选择模块化教学而不必泛泛地讲授所有的内容；而学生则可以根据兴趣和能力，有更多的自主学习的选择，如自选实验难度和侧重点等。我们重视实验质量，把实验报告作为学生成绩评价的重要部分。我们给出了实验报告的统一模板。要求学生报告必须能清楚地描述实验过程和实验结果，并给出合理的解释，如实验结果不理想也应尽可能分析出错可能和改进方向等。写实验报告有助于学生深入理解相关原理，培养基本的研究能力。因而，我们把实验报告或小论文作为信息安全大专层面和选修密码学的研究生的主要考核依据。 　　公共选修课与专业选修课有较大差别，因而在考核方式上也有一定变化。鉴于在密码学公选课授课过程中强调动手实践，但课内时间不足以完成密码分析等类似比较费时的实验，学生需要在课外自主学习并完成实验。我们把考核分成3部分：平时成绩(主要考察到课率或小作业)，课堂挑战的附加分和开放式上机实验考试成绩。其中附加分主要用于奖励完成课堂挑战题的学生。教师结合教学内容，选择部分有趣的加解密方法、算法分析等作为课堂挑战习题，激发学生兴趣。这部分习题学生可以根据兴趣、难度决定是否参与。 　　期末考试是其中最重要的部分，也是我们精心设计的部分。这是一份开放式的电子考卷，内容集中于经典算法的加密解密。考试时学生只需选做其中的部分内容即可。所谓开放性主要指考试的样卷内容会在考前一周公布。我们这么做是基于密码分析的特点——即使是最简单的古典密码分析，成功有较大的偶然性，往往需要数小时、甚至数天完成——如果局限于两小时考试时间不能较完整地体现学生的实际水平。根据我们的教学内容，一周时间能保证学生有足够的时间熟悉并完成有关试题。除此以外，我们的试题内容也是对学生开放的。随着信息技术的发展，特别是互联网的迅速普及和广泛应用，信息安全的地位越来越重要。信息安全关系到国家安全、经济发展和社会稳定等各个方面。提高信息安全水平的关键在信息安全人才的培养，把握信息安全人才培养需要，明确信息安全人才培养思路，构建合理的信息安全专业课程体系，是每一个信息安全专业的教育工作者义不容辞的责任。 　　 　　1信息安全人才需求 　　 　　自上世纪八十年代以来，人们对信息安全的认识经历了通信安全(COMSEC)、信息安全(INFOSEC)和信息保障(IA)三个阶段。通信安全重点考虑信息的机密性，信息安全通过机密性、可靠性、可用性和不可否认性等来全面刻画安全的属性，而信息保障则通过保护、检测、响应和恢复四个环节强调安全应当是一个过程，而非单一的技术或产品。人们对信息安全的认识逐渐深入、全面。与此同时，密码理论与技术、安全协议理论与技术、可信计算理论与技术等信息安全相关理论与技术的研究不断深入，防火墙、入侵检测、VPN等各种安全产品不断发展成熟。 　　然而，信息安全形势依然严峻。互联网上的恶意活动肆虐，网络钓鱼、垃圾邮件、僵尸网络、特洛伊木马和零日威胁与日俱增。不同的威胁和方法相互贯通，互相利用，如恶意代码可能利用系统及应用程序漏洞来安装后门，然后下载并安装 bot 软件，这些 bot随后用来分发垃圾邮件、建立网络钓鱼站点或发起分布式服务拒绝攻击。利用黑客/病毒技术的“产业链”逐步形成，攻击者利用黑客/病毒技术或窃取机密信息、虚拟财产，变卖牟利，或组建僵尸网络，敲诈勒索。 　　在信息安全理论技术研究和信息安全实践之间似乎存在着一条鸿沟，无论信息安全理论与技术如何发展，总无法解决信息安全问题，信息安全问题不但没有改善，似乎还有恶化的趋势。事实上，“安全性是一条链，其可靠程度取决于链中最薄弱的环节”。在信息安全链条上，最薄弱的环节并不在于缺少系统的安全理论或成熟的安全技术，而在于严重缺少运用这些理论技术来保障信息安全的人才。信息安全专业人才的匮乏，已经成为信息安全发展的瓶颈。 　　信息安全作为一项复杂的系统工程，对信息安全人才的需求也是多方面多层次的。根据所从事的工作性质划分，信息安全人才可以分为以下三类： 　　(1) 从事应用型工作的专门人才。他们主要在政府、各企事业单位从事信息系统安全防护体系的建设、管理，安全事件的处置、恢复等技术工作，以及在生产安全产品的企业中担负系统集成、安全服务的技术工作。对应用型人才的基本要求是具备信息安全理论基础和知识体系、能够从技术上实施信息系统安全防护体系的构建与管理。 　　(2) 从事工程型工作的专门人才。他们主要在生产信息安全产品的企业中从事安全产品软、硬件的开发、实现与测试等工作。对工程型人才的基本要求是具备较为坚实的信息安全理论基础、系统的信息安全知识，能够熟练应用(包括创造性应用)安全原理与知识、具有较强的工程实践能力和良好的团队精神，等。 　　(3) 从事研究型工作的专门人才。他们通常是在攻读更高的学位后，在信息安全科研机构从事信息安全理论、信息安全核心技术的研究工作，或在生产信息安全产品的企业中从事安全技术研究和安全产品的设计工作。对研究型人才的基本要求是要具有深厚的信息安全基础理论、丰富的信息安全知识、创新意识、创新能力，等。 　　信息安全对人才的需求呈金字塔型结构，信息安全需要大量的应用型人才、适量的工程型人才以及少量的研究型人才。造成当前信息安全理论技术研究和信息安全实践之间存在鸿沟的原因是金字塔型结构的底部——信息安全应用型人才的大量缺失。与信息安全人才需求的金字塔型结构相匹配，信息安全人才培养也应当是金字塔型，只有这样才能满足信息安全的实际需求，降低用人单位和人才自身的再培养成本。 　　信息安全专业的本科阶段固然是高层次人才培养的打基础阶段，但大部分本科生的培养应当是符合信息安全需求的实用性人才。 　　 　　2信息安全人才的知识需求 　　 　　信息安全学科是一个“以信息安全理论为核心，以信息技术、信息工程和信息安全等理论体系为支撑，以国家和社会各领域信息安全防护为应用方向”的跨学科的交叉性学科群体系。该学科交叉性、边缘性强，应用领域面宽，是一个庞大的学科群体系，涉及计算机科学与技术、通信工程、数学、密码学、电子工程等诸多学科的内容。 　　2.1基础 　　在信息安全专业的基础知识中，包含了计算机科学与技术、数学、密码学、通信工程、电子工程等方面的基础知识。 　　计算机科学与技术在信息安全专业中具有突出的作用和地位，计算机基础知识在信息安全专业基础中比例很大，其中硬件基础知识包括计算机原理、汇编语言，等；软件基础知识包括数据结构与算法分析、操作系统原理、中高级语言、面向对象程序设计、软件工程，等；网络基础知识包括计算机网络、网络协议，等。 　　就数学工具而言，信息安全涉及的数学领域包括：数论、组合数学、抽象代数、图论、形式语言与自动机、格论、数理逻辑、概率论与数理统计、随机过程等数学分支。 　　密码学是构建信息安全体系的基础，也是实现信息安全技术的主要手段。信息安全专业的密码学基础包括序列密码、分组密码、公钥密码、Hash函数，等。 　　通信工程基础包括信号处理、通信原理方面的基础知识，电子工程基础则应包括弱电类专业应掌握的电路与电子技术基础知识。 　　2.2专业知识 　　信息安全专业知识的内容非常丰富。按照主要内容和研究角度的不同，信息安全具体包含的知识主要有： 　　(1) 密码技术。密码技术主要包括两部分，即基于数学的密码技术(包括序列密码、分组密码、公钥密码、Hash函数、认证码、数字签名、身份识别、密钥管理、PKI技术等)和非数学的密码技术(包括信息隐藏，量子密码，基于生物特征的识别理论与技术)。 　　(2) 安全协议技术。包括各种实用安全协议如IPSec 协议、SHTTP协议，S/MIME协议、电子商务协议等的设计、分析与应用。 　　(3) 安全体系。包括安全体系模型的建立及其形式化描述与分析，安全策略和机制的研究，检验和评估系统安全性的科学方法和准则的建立，运用这些模型、策略和准则的信息系统(如安全操作系统，安全数据库系统等)的研制。 　　(4) 信息对抗技术。包括黑客防范体系，信息分析与监控，入侵检测原理与技术，应急响应系统，计算机取证技术，计算机病毒防治，信息隐藏与检测技术，等。 　　(5) 网络安全与安全产品。包括网络安全整体解决方案的设计与分析,网络安全产品如身份认证产品、CA 和PKI 产品、安全服务器、防火墙、安全路由器、虚拟专用网(VPN)、入侵检测系统(IDS)、漏洞扫描工具、网络审计监控系统、取证系统、蜜罐系统等的设计与应用。 　　2.3能力要求 　　根据信息安全学科的特点和信息安全发展的现实要求，信息安全专业人才需要具备以下的能力： 　　(1) 实践能力。信息安全是工程性很强的学科，信息安全专业的人才应当具备很强的安全管理维护能力和安全工程实现能力，能够综合运用信息安全理论知识管理维护信息系统的安全，能够把自己的想法用现实所需的软硬件形式实现。 　　(2) 协作能力。信息安全是一项复杂的系统工程，信息安全问题往往需要多方面共同参与解决。这就要求信息安全专业人才具备良好的沟通能力，团结协作，共同解决问题。 　　(3) 创新能力。信息安全问题复杂多变，会因为应用领域的扩展以及应用场景的变化，呈现出新的形态。只有具有敏锐的眼光和创新的思维，才能从纷繁复杂的表象背后找到问题的实质，找到解决问题的方法。 　　3主干课程设置 　　 　　鉴于信息安全学科是一个跨学科的交叉性学科群体系，信息安全的专业知识纷繁复杂，要在本科阶段传授信息安全所涉及的全部理论基础与专业知识是不现实的，必须在主干课程的设置上有所取舍。针对信息安全人才的实际需要，我们认为，信息安全本科专业的人才培养思路应该是“以应用型人才、工程型人才为主要目标，兼顾研究型人才的培养”。在主干课程设置上应瞄准“打牢计算机基础，提高数学素质，构建系统的信息安全知识体系，突出安全管理与安全工程实践能力”。 　　3.1主干课程 　　信息安全本科专业的专业主干课程可以按基础平台课、专业基础课和专业课三个层次构架： 　　基础平台课(包括数学、物理和外语基础)主要培养学生基本的知识素养，形成人才知识和能力金字塔结构的基础。信息安全专业的数学基础课程的设置应区别于计算机、通信专业。根据后续密码课程的需要可设置高等数学、高等代数、概率论与数理统计，等。物理类课程设置大学物理。外语类课程设置大学英语、科技英语。 　　专业基础课主要培养学生广泛的专业背景知识, 形成良好的背景知识支撑体系，构成知识、能力金字塔结构的主体部分。专业基础包括计算机科学与技术、密码学、通信工程、电子工程等方面。计算机类课程可设置计算机组成原理、离散数学、数据结构、操作系统、数据库系统、计算机网络、汇编语言、C语言程序设计、面向对象程序程序设计、软件工程，等。密码学课程主要设置信息安全数学基础。通信类课程可设置信息论与编码、通信原理、数字信号处理等课程。电子类课程可设置数字技术基础、电路分析基础、现代电子线路。 　　专业课主要培养学生在相关领域与信息安全相关的系统专业理论、技术和工程知识, 形成自己的专长和特色，完成人才知识、能力金字塔结构的顶端部分。主要专业必修课程包括信息安全导论、网络密码、网络协议分析、操作系统内核分析、网络信息安全、信息安全工程学以及信息安全法律法规，等。在专业课的课程设置上，可以将一些非核心但又比较重要的信息安全知识作为专业选修课开设，如信息隐藏与检测、Windows原理摘要：本文以课程设计类实践教学为例子，探讨了在任务分配、过程管理和验收环节加强实践类课程执行效果的方法。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：实践课程；本科教育；教学 　　　　　　 　　尽管为本科生开设了相当数量的实践类课程，却并没有收到想象中的良好的效果，往往在毕业设计的时候依然有不少学生表现出编程能力和硬件设计能力偏低的问题。为了解决这个问题，我们在建设实践课程的过程中，经过长期探索，总结出了从实践课程的任务布置环节开始，在任务布置、实验过程、实验验收等每一个环节上都把好关，形成一个切实可行的实践教学的管理和验收机制的方法。实践课程包括各种实验课和大型的课程设计，本文主要介绍我们在提高课程设计质量方面的一些思考和教学实践。 　　 　　1任务布置阶段要因材施教，避免一刀切 　　 　　要做到因材施教，首先要对本专业学生的基本水平有一个正确的估计，制定一个对于大多数学生都比较合适的基本实践要求。这个要求应该比估计的基本水平略高一点，这样对于大多数学生来说，他们既不会感到实践要求高不可及，又感觉到有一定的难度，比较有挑战性。 　　其次，对于基础很好，具有很强的求知欲望的学生，则在基本要求的基础上，为他们提供各种新的资料，提出多种扩展实践目标的建议。甚至让他们自行组织讨论，提出自己的方案，这样会大大提高学生的学习兴趣。经过多年的实践标明，这部分好学生的踊跃参与，积极讨论，不仅能够提高自己实践课程完成的质量，更可以起到一个带动的作用，能够激励其他同学积极思考，努力创新。 　　对于极少数基础实在很差的学生，一方面要不断地督促他们，一方面要及时地弄清楚他们薄弱的地方，主动地去关心他们，帮助他们解决一些实际的问题。但一般不主张降低基本要求，否则，一味迁就这极少数的学生，就会影响到整个实践课程的质量。总的原则应该是保证基本要求的前提下鼓励学生向更好的目标前进，而不是为了照顾基础差的学生而降低基本要求。 　　为了鼓励同学们向更高的目标挺进，可以在分数评定的时候作些适当的区别，比如完成基本设计内容，可以得到及格或中的评定，在基本设计基础上，如果能在局部有些自己的设想则可以得到良好，而如果整个设计都有自己的一整套思想，或者有着比较大的创新设计，则可以得到优秀。 　　在我们开设的“计算机组成原理”课程设计和“计算机系统综合课程设计”中，均采用了这种分级别的任务分配原则，这样，每个学生都会感觉到自己有一个能完成的目标。而好学生为完成更高目标不断进行的讨论所带来的好的学习氛围更能够带动整个班甚至整个年级的其他学生积极地参与到课程设计的讨论中来。 　　 　　2课程实施阶段做到全程跟踪 　　 　　要想提高实践课程的质量和效果，仅仅是在任务布置阶段做到因材施教，有所区别是不够的，教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。我们所说的全程跟踪不同于全程监督，全程监督更多的只是检查学生的进度，督促学生完成设计。全程跟踪的目的主要不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。和任务布置阶段一样，对不同的学生，跟踪的内容也有所变化。 　　对于极少数基础差的学生，他们可能完成基本设计都感觉有一定的困难，此时教师最大的作用就是在实践课程实施阶段对他们讲清楚设计中需要理解的最基本原理和设计中要注意的关键问题，可能在某些时候还要给这部分学生补一点基础的知识。当然可以让基础好的学生也参与到这种“补课”中，体现出一种团队合作的精神。 　　对于大多数能够较好完成基本要求的学生，教师主要是引导学生能够更为完善地完成设计，并在设计中或多或少地表现出一些自己的特色。为此，教师在全程跟踪的时候，对这部分学生要多做一些启发性的工作，引导他们深刻的理解实践课程的内容，并从中找到一些可以改进的地方，或者可以增强功能的地方，来形成自己的特色。在完成基本要求的基础上，尽量在实验的局部做到一些改进和有特色，是这部分学生做实验的较高要求。 　　对于基础好，能力强的学生，可以放手让他们去做各种探索性实验，而不是局限在基本设计要求上。这就要求教师要更加重视这类学生的设计过程，要经常参加他们的讨论，听取他们的思路，并及时为他们提供有关的资料。同时，这部分学生思想活跃，对新技术比较敏感，也很愿意去接受去尝试，但本科生毕竟知识结构有限，所以不太可能把握好方向，作为教师应该随时了解他们的动态，及时纠正他们设计中的不合理成分，把他们的设计引入到一个正确的轨道。同时也是利用这个机会让这些学生的学习上升到一个新的阶段，从被动学习转变到主动研究问题，为他们今后的进一步深造打下坚实的基础。 　　课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。这是教师教书育人的具体体现。 　　教学的实践证明，只有做好这样的跟踪工作，才能够切实提高学生做实验的积极性，也才能够切实保证整个课程设计的质量。如在一次“计算机组成原理”课程设计中，有同学通过大量阅读资料，发现一种CPU的指令系统设计方法很新颖，就准备借鉴过来，我们在实施课程设计跟踪的时候及时发现了这个问题，组织这个设计组的同学反复讨论，使他们很快意识到这个方案的局限性，及时更改了设计思路。该组同学表示，这样的课程设计做得很辛苦，但却很开心，因为他们发现自己学到了更多的知识和方法。 　　 　　3采用招标式课程设计验收方案 　　 　　课程设计的验收是保证质量的一个重要的环节，通常实践课程的验收主要是检查学生完成的情况和是否有抄袭别人设计的现象。但我们认为，如果在课程设计实施阶段我们确实做到了及时跟踪的话，那么到验收阶段实际上我们已经了解了大部分学生的完成情况，对于是否存在抄袭也有了大概的了解。因此这个时候，我们的主要工作就是要给学生一个展示本组设计的机会，让他们有一次“推销自己”的锻炼。 　　我们认为大学的教育，不仅仅是教会学生知识和掌握知识的方法，还应该给他们更多的贴近社会的锻炼。现代社会对大学生的要求不仅仅是技术上过硬，还要具备一定的参与或组织项目开发的经验，良好的沟通与交流能力以及市场竞争意识。项目验收阶段我们引入招投标的机制就是出于这样的考虑。 　　所谓引入招投标机制，就是让课程设计的验收俨然是一个设计展示会，在这个展示会上，所有设计组都将自己的设计拿出来，不仅要满足验收的基本要求，还通过如同招标会上的那种竞争，把各组的设计进行一个大比拼，从中选出优秀的设计和良好的设计。 　　在验收会上，要求各组成员不仅要演示本组设计，分析本组设计的优缺点，还要善于总结本组设计的特色，就像投标中那样，用自己的最优秀部分来设法赢取验收教师和其他组成员的心。课程设计通常是几人一组来完成任务的，因此要想在验收环节得到教师和其他组的青睐，就要求从设计的开始，全组同学通力合作，共同商讨出一个今后拿得出手的设计方案，同时在设计过程中还要不断地去了解其他组的情况来及时修订本组的设计。最后，当所有的设计都结束了，全组还要讨论如何撰写设计报告和验收报告才能达到让大家认可本组设计的目的。在这整个过程中，不仅激励各组勇于创新，也使各组成员能够很好地进行配合，并在最后的验收环节，以最简明的语言和最富感染力的演说来打动别人。对于本科生来说，这是一次难得的体验。 在“计算机系统综合设计”课程实践中，经常有设计小组为了让自己的设计成果更为突出，而利用一切机会搜寻更新的资料，不断升级自己的设计。有些组的验收设计已经是他们的第5个甚至第6个升级版本。通过多年的实践我们发现，这种验收方式不仅能锻炼学生互相配合，与人沟通的能力，更重要的是建立了一种竞争的机制，它能很好地激起学生的热情，在课程设计中将自己的创造力尽情地发挥出来。 　　 　　4做好相应的配套工作 　　 　　提高课程设计的质量，不仅仅是要有一个好的任务分配原则、过程跟踪管理和验收机制，还应该有与之相应的配套措施来帮助这一套机制正常的运转。根据我们实践的经验，以下一些配套工作必须到位。 　　1) 要为学生提供一个开放的实践环境。 　　通常课程设计会有相应的时间和实验地点安排，但这个时间基本上是用于完成基本系要求的时间，如果算上学生的讨论、创新实践等内容，则明显时间不够。因此，为学生提供一个开放的、方便的实验环境是很重要的。但实验教师配备有限，不太容易做到全天开放实验室，因此我们采用两种方法，一种是利用学生自己的机器，另一种是利用学生勤工俭学，自我管理专业实验室的方式，来弥补仅仅依靠实验教师的不足。 　　2) 充分利用网络来延伸课堂 　　课程设计遇到的另一个问题是教师如何做到及时跟踪。高校教师一般有教书和科研双重任务，不可能时时刻刻守候在学生身边。尤其是采用开放的实践环境后，随时都有学生会进实验室，也随时会出现各种各样的问题，这就更加增加了及时跟踪的困难。网络是我们可以利用的一个很好的开放环境，通过网上论坛、电子邮件等形式可以和学生进行比较及时的沟通。另外我们考虑到绝大多数学生都使用QQ，因此就利用QQ开设课程设计讨论群，结果收到很好的效果。因为它不仅具有即时性，还具有记录保存功能，并且还可以让群内的所有同学都看到其他同学的问题和教师的回答，非常适合进行共性问题的探讨。 　　另外，通过建立课程网站，教师可以把一摘要：本文论述了在IT专业课双语教学中使用激励教学法的目的和意义，提出了英文氛围下的奖励激励、个体和团队竞争激励、西方文化中的赏识激励、职业方向和榜样角色的目标激励以及教学内容和方法上的兴趣激励等多种激励思想和方案，旨在探索在IT专业课教学中进行双语教学的成功之路。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：激励教学法；双语教学；IT专业课 　　　　　　 　　Applying Motivation Methods in Bilingual Teaching of IT Major Courses 　　SUN Jie 　　(Department of Software Engineering, 　　Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, P.R. China) 　　Abstract：This paper states the significance and objective of applying motivation methods in bilingual teaching of IT major courses. Five motivation methods are discussed and supplied by teaching practices: awarding motivation under English circumstances, individual and team competition motivation, west culture’s recognition motivation, career-oriented and role model motivation, interest motivation in teaching contents and methods. 　　Key Words：Motivation Teaching Methods; Bilingual Teaching; IT Major Courses 　　 　　1引言 　　 　　在高科技发展的今天，IT(信息技术)行业的技术日新月异，很多最新的成果和软件都是以英文作为主要媒介，国内软件企业的外包业务也越来越多，国际合作和交流日益频繁。要培养具有与时俱进的工作能力和竞争能力的IT人才，在IT专业课程中使用双语教学已经成为一种趋势。在教学中引进和使用权威的或最新的英文原版教材，创建英语学习氛围，培养学生用英语进行学习、思维和实践的能力，是教育界很多同行实践和探讨的一个方向。 　　激励教学法，就是教师根据学生的不同情况，运用各种有效手段，激发、鼓励学生的进取精神、竞争精神和创造精神，提高学生的学习积极性、主动性，使其思想行为朝着教学计划所期望的方向发展的方法。 　　双语教学的过程，对母语非英语的学生来讲，是一个新鲜而富有挑战的过程，有些学生会体验到与母语教学不同的陌生感、挫败感和疲倦感，因此它对教师的业务水平提出了更高的要求。 　　在两年的双语教学研究和实践中，笔者根据高职高专类信息技术类专业学生的年龄层次和性格特点，在IT专业课双语教学中尝试了下面几种激励机制，取得了良好的效果。 　　 　　2英文氛围下的奖励激励 　　 　　奖惩激励的主要根据是强化原理。奖为正强化，惩为负强化，通常认为正负强化结合能形成更大合力，但是根据我们的学生的心理特点，惩罚会导致学习英语的自信心的进一步滑坡，因此我们主要采用奖励机制来树立学生用英文学习专业技术的自信心以及对双语学习能力的自我肯定。 　　奖励的方式尝试了多种形式：如奖学金(Scholarship)，送附加分(Bonus)，发小礼品(Gift)，以及发抽奖券(Lottery Ticket)。其中抽奖券主要用来发给课堂回答问题、提出问题和想法的学生，学生获得奖券越多，在阶段性开奖时的抽奖中奖几率越大。另外抽奖程序也由学生自主开发。 　　在采取各种形式奖励时，一定要尽量大范围奖励，根据各个学生的特点，鼓励每一个小小的进步，如抽奖券要保证人人都有，让上课成为每一位学生的乐趣。奖励的形式多引进国外的新颖方法，在奖励的过程中尽量使用英文，制造学习英文的环境和氛围，使学生对双语教学形式充满好感。 　　 　　3个体和团队竞争激励 　　 　　通过争取各种优胜的形式，来激励学生的积极性。争强好胜之心，人皆有之，竞争能强化学生求胜心理，使积极性和创造性得到充分发挥。为此，教师安排组织一些适当的比赛来吸引学生，并在活动中培养他们的竞争意识，鼓励他们取得优异成绩。 　　在日常教学中，宣布作业或测试的前几名学生名字，也是一种培养竞争意识的做法。不过，为防止学生过于追求个人化表现，给学习能力弱的学生进步的机会，以及提倡IT 职场中所需的合作沟通精神，多采用项目教学法，将学生搭配组成2-4人的小组，来完成小组课题，将个人竞争变成团队的竞争，让学生相互取长补短，以取得更好的教学效果。每次分组也都采用学生开发的抽签程序，这种不固定分组的形式，可以使学生之间的交流和友谊更加深入，并增进了学习的乐趣。 　　对于小组活动尽量安排学生演讲(Presentation)并进行评点。在实际教学中我们发现学生非常乐于展示他们的作

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