“软件质量保证与测试”课程建设.doc

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“软件质量保证与测试”课程建设摘要：本文从“软件质量保证和测试”课程建设的重要性出发，从师资队伍的建设、教学内容的选择、教学方式的改革、实验大纲的设计、立体化教材建设和考核体系设计等方面详细介绍了浙江大学软件学院对于软件质量保证与测试课程的课程建设情况。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：软件测试；软件质量；课程建设 　　　　　　 　　1 引言 　　 　　随着信息技术的飞速发展，软件产品应用于社会的各个领域，软件质量的保证是一个人们普遍关注的问题。软件开发者想要高质量的软件产品，用户更希望能有稳定、方便、有效、经济的高质量软件产品。提高软件质量的重要途径主要有过程控制和软件测试。高校对软件质量保证和软件测试人员的培养担负着主要责任。对于软件学院来说，一个很重要的挑战是如何解决计算机专业特别是软件工程专业理论与实践严重脱节的问题。 　　本文分别就师资队伍建设、教学内容的选择、教学方式改革、实验大纲的设计、立体化教材建设、考核体系的设计等方面来阐述软件质量保证与测试课程的建设。我们的目标是培养应用型、复合型、国际化的高级软件人才。 　　 　　2 师资队伍的建设 　　 　　浙江大学软件学院对于师资队伍建设的思路是产学研一体化的教学框架体系。“软件质量保证与测试”课程是一门理论与实践并重的课程，既需要丰富的实践项目经验又需要深入的理论知识。按照以上思路，我们的师资队伍包括三个组成部分：外籍教师、本校教师、企业技术主管。其中，企业技术主管主要是来自道富公司的质量保证、测试经理。这门课的分工大致是外籍教师负责理论教学；企业技术主管负责学生的课程实践和项目培训；本校教师负责整个课程建设、联系以及对学生的指导，特别是指导英语学习有一定难度的学生。 　　另外，学院对于教师的再学习与培训也提供很大的支持，如支持教师参加国家软件测试中心的相关技术培训、国内外关于软件质量保证与测试课程学术交流等。 　　 　　3 教学内容及其改革 　　 　　“软件质量保证与测试”是为软件学院及相关专业的本科生开设的专业基础课。该课程按软件质量保证和测试的原理、软件测试技术和实践三部分组织内容，包括软件工程概述，软件测试和质量保证的基本概念、思想和方法，各种测试的方法和技巧，软件测试用例的设计；如何组织和管理软件测试项目、如何进行软件质量分析，最终建立全面的质量保证体系。通过本课程的学习，学生应基本上了解并掌握有效的测试策略、方法和技术，测试计划和测试用例的设计，测试自动化的应用，测试团队的建立和测试项目的管理，更清楚、准确地报告测试缺陷，对软件产品质量的正确评估以及软件测试和质量保证的关系和区别。 　　我们现行的教学大纲由理论学习和课程实践两部分构成。浙江大学将每年分成4个学期，每学期8周上课时间，而这门课的时间为一学期，总学时为48，按照2比1的学时来配置理论与实践部分，即课堂时间为32学时和上机时间为16学时。 　　目前教学内容安排如下： 　　 　　4 教学方式改革 　　 　　教学方式的改革主要遵循以下两条原则进行： 　　(1) 以案例教学为主线，通过丰富的实际案例引导学生对具体的质量保证概念、测试方法等有深刻的认识，同时也注重研讨式、启发式教学，鼓励学生尝试自己寻找资料解决问题。 　　(2) 加强综合性实验项目的训练，全面锻炼学生的团队组建能力、团队沟通合作能力、测试计划编写能力、测试用例设计能力、测试能力、组织文档能力。 　　 　　5实验大纲的设计 　　 　　本课程非常重视实践教学。我们学院特别聘请道富公司质量保证、测试经理来培训学生的实践动手能力。另外，除了布置适量的白盒和黑盒测试外，还专门布置设计了2～3套完备的全英文综合性实验设计、需求分析文档、各种支持文档、评分方法和政策。对于实验大纲的设计，我们还强调以下几个方面： 　　(1) 系统、综合性。以实际项目为背景，贯穿多个知识点，锻炼学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过实践参与，学生可掌握质量保证的概念和过程，测试计划的制定，测试用例的设计、测试用例的执行、测试报告的书写、测试Bug的分析和描述。 　　(2) 团队合作。实验采用分组的形式完成，每组由5～7名成员组成，其中一人为组长。组长负责项目进展、分工协作、测试计划的制定等工作，其他组员分别就相关模块进行各自的测试策略、测试用例设计以及完成测试报告等。然后通过角色交换，充分发挥学生的沟通能力。 　　(3) 鼓励创新。鼓励学生发挥想象力，对各种测试方法进行尝试，在最后报告中要求写出具体的思路和分析结果。 　　 　　6立体化教材建设 　　 　　完善多媒体教材和教学资源(包括电子书籍、技术文档、实验平台、在线交流等)，进一步加强网络资源建设，特别是教学素材库的建设。现有课程主页上的内容主要有：课程信息，包括教师队伍、课程描述、课程政策、详细的教学大纲、教学日历等；每节课的详细PPT课件；各类作业、解答以及往年的作业、试卷资料等；课程实践项目(project)的各种信息、支持文档，实验平台的链接等；网络资料库，包括电子教材、文档的收集以及与课程紧密相关的各种资料、网站等；在线留言版，与学生互动的模块，学生可完全匿名发表任何意见、建议和提问答疑，今后可进一步就该课程中学生容易疑惑的地方建立FAQ。 　　现在我们采用外教选编的电子课件、讲义作为主要教材并推荐相关英语教材。课程实践项目我们采用道富公司的实际项目对学生进行培训。我们下一步的目标是： 　　(1) 编写一本中文实验指导教材。 　　(2) 编写一本双语教学教材。 　　 　　7考核体系的设计 　　 　　软件质量保证与预测课程的考核将一改传统的由一次期末考试成绩决定学生的情况，这是因为该课程是一门理论与实践紧密结合的课程。对于考核体系的设计我们的具体思路如下： 　　(1) 改革课程考核，采取多因素评定学生课程成绩，而不是仅凭一次考试评定学生能力，从而调动学生学习热情，促进学生研究性学习能力的发展。学生的最终成绩由课程实践项目(40%)和期末考试(60%)组成。 　　(2) 强调评分的客观、公平和透明性。开学初就给定课程考核的政策和每个课程项目的详细评分标准。 　　(3) 学生参与评分。课程实践项目、尤其是分组项目，教师难以全面掌握每个学生的表现，但可以给整个团队评分，具体每个成员的分数则由学生参与自评。 　　 　　参考文献 　　[1] 古乐,史九林. 软件测试技术概论[M]. 北京:清华大学出版社,2006. 　　[2] 古乐,史九林. 软件测试案例与实践教程[M]. 北京:清华大学出版社,2007. 　　[3] 杨根兴,蔡立志,陈昊鹏,蒋建伟. 软件质量保证：测试与评价[M]. 北京:清华大学出版社,2007. 　　[4] 朱三元. 软件质量及评价技术[M]. 北京:清华大学出版社,1990. 　　[5] 朱少民. 软件测试方法和技术[M]. 北京:清华大学出版社,2007. 摘要:本文首先简要介绍国外先进的工程教育模式——CDIO,然后在研究和分析国内工科院校CDIO研究成果的基础上,提出结合学校的具体实际情况、引入CDIO教育模式,加强NIIT课程体系建设的思路并展开深入的探讨。 　　关键词:CDIO;NIIT;模块化教学法;项目设计 　　 　　21世纪以来,经济与社会的发展进一步加快,全球化正在逐步把世界纳入到一个共同的基本价值和行为规则体系中去。这一历史变革,也对高等工程教育产生了巨大影响。这种影响不仅表现在人才的培养质量、知识结构和教学的方法手段上,而且表现在工程教育必须适应日益扩大的国际经济交流和日益加剧的国际竞争的趋势上。虽然近几年来,国内高等教育体系发生了不少积极的变化,但从总体上看,我国的高等教育特别是工程教育与经济发展的需要还存在很大差距,培养的工程技术人才远不能满足现代企业的要求,这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。因此,国内各高等院校积极引进国外先进的教育理念和教育模式、改进教学体系与国际接轨。 　　1CDIO简介 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的典型成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Nut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周 　　期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Education)2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估,结果表明,新标准比原标准适应面更宽,更利于提高质量,尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。[1] 　　2国内CDIO研究的现状 　　CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架体系,符合现代工程技术人才培养的一般规律,具有良好的发展前景和推广价值。CDIO的核心在于根据工程行业对学生知识、能力和素质的要求,以工程设计为导向,以项目训练为载体,来重新设置课程和教学模式。我国的工程教育教学体系与CDIO在理念和做法上有很多相近之处。近几年来,我国部分高校已引进CDIO教育模式,结合自身办学特点,在工程教育方面做了不少的实践研究,取得了一定的成果。 　　基金项目:全国高等学校教育研究中心“十一五”国家课题子课题(F1B070335-A8-01);江苏省教育科学“十一五”规划课题(D/2008/01/069)。 　　作者简介:罗扬(1982-),女,江苏兴化人,助教,硕士研究生,研究方向为计算机教育,教育技术;张燕(1969-),女,河南商丘人,副教授,博士研究生,研究方向为模式识别、计算机教育。 　　2.1实践成果 　　(1)2005年底,汕头大学工学院率先引入CDIO理念。他们认识到,在重视加强科学基础的前提下,当前我国工程教育更应强调个人能力、团队能力、系统调控能力。汕头大学工学院在CDIO的基础上,提出了EIP-CDIO培养模式:即注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism),并与CDIO有机结合。这一创新教育模式强调做人与做事结合,做人通过做事来体现,做事依靠做人来保证,在培养过程中注重人文精神的熏陶,使培养出的工程师具备良好的职业道德、诚实正直、富有责任感。 　　(2) 浙江万里学院将CDIO本土化为IPR-CDIO,IPR为兴趣(Interest)、毅力(Perseverance)和责任(Responsibility),将激发与塑造学生专业学习兴趣、解决问题毅力和社会责任心的培养,融入到产品研发的CDIO过程,期望能够激发专业学习兴趣,培养学生获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、运用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)和传播知识(沟通交流)的能力,以及做人做事的恒心和责任。以建构主义理论为指导,以计算机工程项目的设计、开发、实现为内容,将项目划分成模块,学生分配成小组,组内设置对应岗位,以小组为单位实施项目过程,并接受多元评价结果,实现培养学生创新思维、实践技能、团队合作等综合素养提升为目标的一种实践教学范型。 　　(3) 北京交通大学提出CDIO是“做中学”的一种模式,并对CDIO中的7项关键标准及其与产学合作和国际化的关系作了研究。CDIO方法按照工程项目全生命周期来组织教、学、做,能够有效地将相关课程关联,避免不必要的重复,使学生掌握各门课程知识之间的联系,用于解决综合的问题。基于以上研究,提出集成化课程设置,要求发展建立课程之间的关联,使多门课程共同支持专业目标。在课程设置上要包括两个或更多的“设计-制作”实践项目,包括基础层次和高级层次的项目,让学生从构思阶段的概念设计开始,经历产品设计和实现阶段,使学生逐步掌握应用工程科学知识设计产品和系统制作的能力。 　　2.2现状问题 　　就目前我国工科教育引进CDIO教育模式发展现状来看,取得了一定的成效,但仍存在一些问题。 　　(1) 目前我国高等院校对教师现有的评价和考核体系不利于推进CDIO型教师队伍建设。当前,我国教师的素质和水平与CDIO的要求有一定差别的,CDIO是要求双师型的教师,既是教师又是工程师,而我们的教师在评价和考核指标这个指挥棒下主要的精力都放在理论研究、撰写科研论文方面,大多缺少企业的经验和工程训练的经历,在CDIO这种工程化训练中指导学生显得力不从心。[2] 　　(2) 我国在高等教育大众化的进程当中,大幅度扩招,导致学生规模迅速扩大,学校办学经费难以保证,实验仪器设备、办学条件、教学设施都跟不上CDIO对办学条件的要求。 　　(3) 高校大量扩招,导致学生素质良莠不齐,也在某种程度上限制了CDIO的推广。CDIO强调让学生以主动的方式学习工程,然而不少学生由于基础薄弱、缺乏进取精神等原因不能适应CDIO的培养模式,导致CDIO效果不明显。此外,学生在实训和实习当中的安全问题,也是一个不容忽视的问题。 　　CDIO作为一种先进的工程教育模式,所有的工科院校和工科专业都可以借鉴和参考,但是由于上述各种条件的限制,不同类型和不同层次的高校,不能够照搬照抄,要结合各自办学特点,以专业或者以实验班等多种形式,将CDIO纳入人才培养模式创新区,提高高校培养专业工科人才质量。 　　3CDIO应用于NIIT课程建设探讨 　　自2006年以来,金陵科技学院信息技术学院采用在本科人才培养方案中嵌入NIIT课程模块的方式培养软件工程师。NIIT项目的课程体系采用模块化教学法(NES),课程设置参考了产业标准,重视以软件订单项目为基础的专业实践能力和实际操作开发能力的培养。目前,我院NIIT模块课程在应用型人才培养方面仍存在以下不足:一是强调专业课程设置的产业相关性和职业指向性,而学科基础课程设置单薄,学生继续深造和发展的后劲不足;二是强调通过训练掌握技术,并采用边学边练的方式开展课堂教学。在培养学生自主设计、实施和运行系统的能力方面仍显不足。 在学习研究CDIO工程教育模式之后,发现NIIT课程体系所蕴含的教育理念与CDIO教育模式在不少领域和环节有着相似之处,但NIIT课程体系所蕴含的教育理念的概念化程度不高,缺乏系统性、完整性和更加科学规范的形式化描述。借鉴CDIO教育模式,进一步加强NIIT课程体系建设,是一条值得探索的应用型人才培养模式的改革之路。 　　3.1CDIO教育大纲与NIIT课程体系的比较 　　CDIO教育大纲的目标是将企业界的需求以工程学基本原理来表述,构想一个强调技术基础的教育,并置身于产品/系统生命周期的具体环境中。大纲分成四大部分,汇总了当前工程学所涉及的知识、技能及发展前景等,并制定了工程教育的教育目标,它成为现代工程师必备的工程知识、技能和态度的一个汇编,几乎包含了大学工程教育所需求的所有文档。通过CDIO教育大纲与NIIT课程体系的比较发现: 　　(1)NIIT的课程体系设置缺少对核心工程基础知识内容的设置。CDIO大纲的第一部分首先是关于工程技术知识原理和技术推理,包括基础科学的知识、核心的工程基础知识和高级的工程基础知识。NIIT的课程设置则强调以产业需求为指导进行专业课设置,采取循序渐进的方式开展,专业知识和技术等内容具有一定的连贯性。比如第一模块中的C#和第二模块中的Java面向对象的基础学习,从而为第三模块中的UML和J2ME打好扎实的基础,而第三模块中学习.NET的思想又使第四模块中的J2EE学起来事半功倍。但是NIIT的课程设置缺少对核心工程基础知识的设置,导致学生基础知识不足,增加了专业知识学习的难度,从而影响了学生完整专业知识体系的建构。 　　(2)NIIT实训项目的设计和实施在培养学生的创造性、批判性思维方面存在不足。CDIO大纲的第二部分为个人的职业技能和职业道德的培养。工科学生注重工程推理和解决问题的能力,强调在实验中探寻知识,运用系统思维去考虑问题。同时也强调个人学习的技能和态度,培养自己的职业技能和道德。NIIT课程设置注重在实验中探寻知识,采用其独特的MCLA(Model Centered Learning Architecture——基于榜样的教学方法)方法来进行教学,是一种在教师引导下的独立解决实际问题的学习方法。在每个教学模块中首先提出一个来自于IT 行业或工业界的实际问题的仿真实例,教师在给学生传授解决此问题所应具备的理论知识的同时,演示完成该任务的具体操作过程。然后对学生提出另一个类似的实际问题,学生可参照教师的方法来解决问题,以达到加深理解和 　　巩固所学知识及将知识应用于实际的能力。但NIIT课程设置中模拟的都是小型项目,对学生进行有目的、有步骤、有预见性的实验练习,因此也在一定程度上限制了他们创造性、批摘要：计算机网络技术专业是实践性、综合性、应用性很强的专业，必须充分重视教学改革。本文旨在探索计算机网络技术专业教学改革的方式方法。文中详细阐述了重构高职课程结构、建立合理有效的理论与实践体系结构、改革传统教学方式和教学方法等内容。 　　关键词：高等职业教育；网络；教学改革；探索；实践 　　　　　　 　　1引言 　　 　　计算机网络技术专业的教学改革必须以提高人才质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，突出专业技能培养，着力建设合理有效的理论与实践教学体系，也才能适应经济发展的需要。 　　 　　2体现高职特点，重新构建课程结构 　　 　　研究职业特色和工作过程，以现场为依据，从知识、能力、素质多方位入手，重点突出知识的应用性和实践性。按照公共课、职业基础课、职业技术课、选修课四个模块构建理论教学体系。基础理论课程应以应用为目的，以“够用”为度。职业课程设置不应以学科知识和技能内容综合起来，着重整体知识和技能的广泛性、融合性和实用性，避免课程内容相互重叠和分量过重，有利于培养学生的综合能力和对现代企业生产广泛适应性。 　　选修课程应结合职教实际向微型化即注重特定技能培养方向发展。各种类型的选修课程在课程结构中应占有相当重要的地位，这其中包括具有地方特色、行业特点以及能够体现个人特长的选修。这样既能拓宽学生的知识面，加深其对专业的理解，又能照顾到学生的爱好和特长，促使其向一专多能的方向发展。 　　着眼于产业结构和产品结构的调整，跟踪21世纪多媒体和网络技术的发展，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向和拓宽与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。 　　改革实践教学，切实重视技术应用能力的培养，突出应用性和实践性，按照实验与检测、实习与实训、工程设计和施工来构建多媒体与网络技术专业实践教学体系，纵向上与理论教学交叉进行，横向上与理论教学相互渗透，逐步形成基本实践能力与操作技能和有机结合的实践教学体系。 　　 　　3着力建设合理有效的理论教学体系 　　 　　3.1整合课程内容，优化体系结构 　　从应用性人才培养的全局来看，当前课程改革的主要任务是重新审定、合理调整总的课程设置。针对“学分制”教学中存在的问题，在计算机网络技术中，减少专业必修课，按照网络工程、网络软件开发和网络安全三个方向增加选修课。明确每门课程在培养计划中的地位与作用，增加综合素质养成需要的宏观性课程，充实新兴的高科技成果和传播宏观、战略思想与观念的课程内容，删除陈旧的课程，减少过时的内容。以体现研究型教学方法，即讲思路、讲方法、讲要点，使学生存疑求异师生共同探索、相互交流和质疑，达到“讲一练二考三”，如计算机科学知识更新快，在教学内容上，要进行取舍，增加课题性讨论，反映应用前沿的知识，技术精华(如宽带网、接入网，网络数据库等)。 　　3.2继承传统，强调创新 　　目前对高等职业教育的教学体系，各有关院校从专业设置到课程体系的改革都作了许多有益的改革与实践，但对教学方法上的考虑还有些欠缺，根据高素质应用性人才培养模式的要求，重新审视继承下来的教学体系，取其精华，去其糟粕创建符合研究型教学方法，适应时代发展的课程体系。教学过程中教师不再是通过控制学生实现知识的简单传递，而是引导学生通过自主活动能动地去继承、组合、批评和澄清新旧知识的差异，进而构建起自己新的认识结构，达到“活学活用”，并有创造。 　　3.3提炼基础，注重应用 　　高等职业教育是高等教育的一种“类型”，不是一个“层次”，更不是高等教育的最低层次，它也应该在专科、本科、第二学位、以至更高的学历层次上举办，“职业技术教育向高层次延伸”也是时代的呼唤，我们在培养模式上也应提倡“宽基础”，才能有较广泛的社会适应性，但随着科技进步，新知识层出不穷，教学体系中，一定要提炼基础性内容，并注重向应用性内容延伸，前期的基础课不仅仅是为专业教学和专业课程服务，其意义在于，基础知识与学生的潜能和悟性结合，内化为学生的科学与文化素质，凭借它去开辟新的领域，适应新的专业。 　　3.4贴近就业市场，重视资格认证 　　加大将行业培训的内容纳入日常教学，采用“实践、技术、应用”的案例讲解替代“原理为主”的授课模式。使日常授课达到或接近社会认证的强度和难度，要求学生转变学习态度，由原来老师授课“适应学生的接受能力和特点”为学生要“适应老师的授课特点与强度”。 　　 　　4改革传统的教学方式 　　 　　传统的教学方式已积累了相当成熟的经验，仍然存在较多的问题，网络技术发展迅速，课程内容更新快，课程内容综合性，实践性强，使学生学习难度大。同时，教学时间相对不足，学生数量不断增加，且近年来学生的基础差距比较大，教学形式单一，教师数量不足，水平不一，某些教师知识相对较窄，工程实践少，既不能指导学生进行个性化自主学习和协调学习，又不能很好地注重培养学生的实践能力和新思维，这不但使教学效果难以保证，而且更难以适应社会和网络技术的发展。 　　针对这些问题，教学方式应从以下几个方面加以改革。 　　4.1精讲多练 　　针对计算机网络技术实践性、综合性、应用性很强的特点和目前师资状况，实施精讲多练的教学方式，即在课堂上讲授重、难点及关键知识与课外上机练习，借助教学软件上机自学相结合，并注重上机练习与实际操作能力的培养，学生可随时上机。 　　作为计算机网络技术，更应该充分利用当今的网络技术，基于“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，改为以“教师、学生、媒体、教学内容”为教学四要素的教学模式，建立集课件、作业、答疑、讨论、考试为一体的网上教学资源，方便学生自主学习，既有利于学生个性的发展，又有利于培养学生的学习能力和创造能力。 　　4.2现场教学 　　计算机网络发展到现在，可以说无处不在，网络的设备先进，应用广泛，给我们教学带来了良好的契机。在校内有局域网(校园网)，在社会有城域网、广域网、企业内联网、企业外联网，以及各大网络公司的先进设备。我们可以超出课堂，带领学生到各现场教学，使学生即学即用，开阔了视野，了解了网络技术及应用，激发学生的学习兴趣，这是传统教学方式远远所不及的。 　　 　　5强力推进教学方法改革 　　 　　在教学过程中应采用多种教学方法，在高等职业技术教育中，研究型教学方法更能体现高职的特点，更适合于培养高素质的应用性人才。研究型教学包括理论有启发式，问题的讨论式，理论与实际的结合以及实践教学的多样性。 　　5.1采用理论启发和问题式方法教学 　　理论教学中，注重概念的理解和技能的训练，采用理论启发和问题式方法教学。计算机网络技术的系列课程中有很多概念、名词、定义、定理、规则，对学生而言，几乎每一节课上均要接受数十个新的术语或定理，这显然有很大难度，而且很易产生枯燥甚至畏难情绪。因此教师在设计中，要分门别类准备各种问题可提前交给学生，讲课中对问题引而不发，激发学生对新知识的求知欲望，学生主动去探索、研究、讨论和回答，加强师生间的交流，使学生对讲授的理论知识能够真正理解掌握，起到良好的效果。 　　5.2抽象与具体实际相结合 　　在许多课程中的概念、定义、规则，教材中对其描述的很精练，初学者感到很抽象，如操作系统中的“进程”即是一个抽象的概念，在讲解时，我们可和校运动会的“程序册”和“运动会进程”相结合，使学生既理解了进程的概念，也弄清了程序与进程的关系。 　　6改革实践教学环节，构建实用高效的实践教学体系 　　 　　实践教学中，注意培养学生的应用能力，采用实验作业、综合练习、课程设计、面向应用和开发服务实际问题的毕业设计。使学生在“调查—分析—综合”和“实践—理论—实践”的逐步深入中，理论基础掌握得到加深，应用能力得到升华。 　　6.1根据学生兴趣开设实验选修课，充分发挥学生个性 　　结合各门课程的实验进度，根据学生兴趣，开设实验选修课，支持学生创新。如计算机网络技术专业是实践性、应用性很强的专业，几乎每门课都有大量的实验上机。开设选修实验后，使学生从被动变为主动，这样就保证了实验内容不断更新和发展，培养的学生不再是“千人一面”，个性将得到较好的发挥。 　　6.2大作业与课程设计结合，培养独立思考和自主创新能力 　　对不同的课程门类，进行大作业与课程设计相结合，通过灵活多样的综合设计和多环节的综合实践，培养独立思考分析问题、解决问题的能力，让学生了解技术进步与发展动向，从而也培养学生的创新能力。 　　6.3毕业设计和毕业论文两种形式或它们的结合 　　毕业设计和结业论文要求学生在校内外教师的指导下，独立完成企事业部门(含校内)的一个实际的开发课题，课题具有一定的新颖性、重要性、独创性和相对完整性。在毕业实践的过程中，做到五个相结合，即理论与实践相结合；能力培养与全面素质提高相结合；毕业实践与科研相结合；师生结合；教学相长；毕业实践与就业相结合。 　　 　　7加强教材建设 　　 　　以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为目标，编写一批反映教学改革成果，突出高职高专教育特色，适应高职高专需要的专业主干课教材。 　　教材内容要体现高职高专教育的特色，理论以必需、够用为度，突出应用性，加强理论联系实际。重点放在理论、原理的应用思路、应用方法，操作技能及安全分析等。突出通俗性、趣味性，适应培养应用性人才的特点，体现改革的精神。 　　教材建设要逐步规范 浅谈Flash课件 　　关键词:Flash;课件;动画 　摘要:Flash课件是用动画生成,利用动画来演示阐述枯燥乏味的和难以理解的教学内容,但是Flash并不是专业的多媒体课件制作工具,所以在制作过程当中更应该注意课件的优化,从而起到引导和启发学生更高效、高质量的学习。本文试图从Flash动画制作的一般规律出发来探索如何解决这个问题。   　　Research On Flash Courseware 　　Huo Jianhong 　　(Xingtai Vocational Education Center,Xingtai054000,China) 　　Abstract:Flash courseware is generated animation,using animation to demonstrate the elaborate boring and difficult to understand the teaching contents,But Flash is not a professional multimedia courseware authoring tool,so in the production process should pay attention to courseware is optimized to play a guiding and inspiring students to be more efficient, 　　high-quality learning.This paper attempts Flash animation to explore the general laws of how to solve this problem. 　　Keywords:Flash;Animation;Courseware 　　从某种意义上说,信息技术服务于教育,主要是指通过计算机应用辅助教学,从而使传统的教学摆脱传统的教育观念和教育模式,以适应课改的新需求。但从目前的形式上看,很多课件只留于形式,为了课件而课件,并没有真正起到辅导学习的作用。很多课件都存在着交互性不强、灵活性差、缺乏针对性及课件设计喧宾夺主等问题。 　　多媒体课件制作软件很多,在这里我以FLASH制作软件浅析课件制作的几点心得。FLASH是Macromedia一款经典的制作二维动画的主流软件,它的作品不仅交互功能强大,动画效果丰富多彩,最大的特点就是生成的.swf文件体形纤小,易于携带极易在网上发布交流,已经成为当今交互矢量技术的标准。 　　一、Flash简介 　　在Flash中,一般的动画都是依靠关键帧来实现的,方便又快捷。用户只需给出一个对象的几个关键动作,生成关键帧,系统就会根据需要在各个关键帧之间自动插入平滑的动画。因此,一个简单的动画可以在几分钟之内自动生成。 　　Flash是基于矢量的图形系统,各元素都是矢量的,只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象,占用的存储空间只是位图的几千分之一。同时,矢量图像可以做到真正的无级放大。这样,无论用户的浏览器使用多大的窗口,图像始终可以完全显示,并且不会降低画面质量。由于Flash生成的动画一般都很小,所以调用的时候速度很快。Flash影片其实是一种“准”流形式文件。这就是说,在观看一个大动画的时候,可以不必等到影片全部下载到本地再观看,而是随时可以观看。 　　二、Flash课件的优劣 　　(一)“身材”纤细 　　Flash采用的是流行的矢量技术,用它创作的作品,不但交互功能强大,动画效果丰富多彩,无级放大的矢量图永远不会产生令人讨厌的锯齿,而且“身材”纤细,文件小。 　　(二)图文并茂 　　Flash本身具有极其灵巧的图形绘制功能,更重要的是它不但能导入常见格式的图像,而且能导入专业级绘图工具绘制的图形,并能使其产生翻转、拉伸、擦除、歪斜等效果,还能利用套索工具或魔术棒在图像中选择颜色相同的区域并创建遮罩;将图像打散分成许多单一的元素进行编辑,设置图形的属性。 　　(三)“舞姿”优美 　　用Flash表现物体的运动和形状渐变非常容易,其发生过程完全自动生成,无需人为地在两个对象间插入关键帧。 　　(四)声音处理灵活 　　Flash内的声音编辑功能使同一主声道中的一部分来产生丰富的声音效果,而无需改变文件量的大小。还可以在不同层内设置不同的声音轻松实现混音效果,这是其它软件无法轻易做到的。 　　(五)Flash课件的不足 　　需教师具有较好计算机基础,对教师美工基础要求高。基于时间帧概念,将结构复杂化,并且给修改与管理造成极大不便。交互功能的实现比较复杂,需要使用ActionScript脚本语言。它不支持影像,多媒体支持格式少。制作所需花费时间太久。画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果。 　　三、Flash课件制作过程中的心得体会 　　(一)色彩的使用 　　色彩在课件中可以起到组织不同信息、增加屏幕的感染力和吸引力等作用,但不恰当得色彩运用也会给学生带来不适的视觉冲击,分散学生的注意力。 　　(二)课件的优化设计 　　尽管用Flash制作的课件容量一般较小,而且可以通过多个小的Flash动画来建立相互的链接,从而形成Flash课件,但为了改善文件的质量,仍然需要对其进行优化。 　　(三)确定整体风格 　　作为计算机辅助教学的课件,其屏幕页面的布局应特别注意将重要内容放在优先注意和观察频率较高的左上部中间区域,对重点部分的内容可通过加强着色,或使用一定的提示手段,把学生的注意力引向重要内容处。 　　四、结论 　　课件制作是一件辛苦但又是一件有意义而富有挑战的工作,每次制作时都能有新的收获,在挑战自我中寻找到工作的乐趣。想要做好flash课件,就要多看多想多学习,网上有很多很好的作品值得我们借鉴,只有不断的吸取优秀作品的精华,才能开拓视野,做出优秀的作品来。 　　参考文献: 　　[1]张琴珠.课件制作[J].电子工业出版社 　　[2]黄堂红.多媒体课件制作技术[J].清华大学出版社,北京交通大学出版社 　　[3]朱朝霞,蒋腾旭.多媒体课件制作技术教程[J].北京航空航天大学出版社     1背景 　　 　　北京邮电大学(以下简称北邮)是2001年教育部批准设立信息安全本科专业的18所高校之一。北邮信息安全本科专业从2002年起招生，目前在校本科生规模360人。 　　北邮从1993年开始招收密码学硕士生，

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