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爱插话的洋洋
曾丽婷
一、案例背景
我们学一班是一个全新的班级，孩子们来自大班段的各个班级，还有些外园转来的孩子，为了重新训练孩子们适应并熟悉新班级的各项常规，我们三个老师相互合作，经过一个学期的努力，孩子们渐渐适应了新的班级。但惟独在上课的习惯上，仍有个别孩子仍不能举手提问和回答问题，有时还会抓到自己知道的知识，大声讲出自己的想法，洋洋就是其中较明显的一个。
二、案例描述
2014春季期的最后一个主题《变变变》中，为了让孩子们更好地体会各事物变化的过程，我们在本主题中于原有的活动的基础上增设了许多可让孩子们操作的环节，大家都非常感兴趣。今天开展活动《变色的手帕》，通过让孩子们猜测与验证，掌握三原色和三间色，以及它们之间的转化。
活动一开始，孩子们就被吸引住了，在听故事猜测三只小兔分别会变成什么颜色时，孩子们开始和伙伴小声讨论起来，有些还分出“橘色派”“棕色派”。就在这时，洋洋突然起立大声说：“红加黄变橙色，黄加蓝变绿色，红加蓝变紫色！”原来还在讨论的同伴现在都望着他，不一会讨论声越来越大，有些孩子甚至也大声附和着：“我也觉得会是这样！”好不容易让大家平息下来观看变色实验，但是每次变出一种三间色，洋洋就会在座位上大声重复实验结果，即使一旁的周老师提醒他以后，他还会忍不住随意而大声地说出自己的想法。
三、案例分析
这件事后，我和周老师商量，并找到洋洋原班级老师和妈妈了解情况，通过分析，我们认为导致洋洋养成这种不好习惯的原因主要有以下三个：
1.通过和原班级了解情况后我们得知，在原班级，为了使孩子们学习倾听的良好习惯，原班级教师有意培养幼儿在回答问题时可以不举手，同伴说完后自己就可以起立说说自己的想法。这项常规的确有助于孩子们学习有礼貌地倾听，并提高孩子们的自信。但在以幼小衔接为主要教学目标的学前班，这项常规是不合适的。已经在这项常规下经过了三年，洋洋早已将其潜移默化的形成了习惯。
2.通过和洋洋妈妈面谈，以及和洋洋日常交往中了解到，洋洋的爸爸妈妈很注重洋洋在胆量方面的培养，经常鼓励他大胆讲出自己的想法。再加上洋洋爸爸也是一个比较强势的人，在与他人交流时也会出现打断别人的情况。洋洋在这样的家庭环境的影响下，无疑强化了他的喜欢插话习惯。
3.同时，我们也从自己的身上找原因。和洋洋同班级的几个孩子经过一个学期的适应，也已经学会举手回答问题了，但惟独洋洋仍是如此，这样的情况无疑与我们有关。这让我注意到自己在教学活动时的一个坏习惯：作为一个新手教师，在课堂中提问很担心孩子们的回答不在自己预设范围里，这时，知识经验较丰富的几个孩子常会在下面大声嚷嚷，说出我想要的答案，其中就有洋洋，我就会像抓到一根救命稻草一样，肯定了他的这种行为。教学活动是能进行下去了，但无疑这样破坏了班级的常规，肯定了洋洋不好的行为。
教师、家长等我们这些重要他人对于洋洋的随意大声插话的行为的肯定，使得他的这种行为被强化。
四、教育措施与效果
（一）教育措施
首先我们和洋洋、洋洋妈妈进行了一次以“洋洋喜欢插话”为主题的谈话。让洋洋知道在课堂上需要举手才能发表自己的想法，这是对老师和同伴的尊重。其次，我们和洋洋制定了“决心书”，洋洋同意接受老师、同伴和父母的帮助，努力改掉爱插话的坏习惯。
1.在日常活动的交往过程中，重视教师和同伴的示范作用。通过我们自己在和洋洋的交往过程中，让教师的交谈习惯影响到洋洋。并找到洋洋的同桌和他的好朋友，成立了名为“扶助洋洋特别行动小组”，并选出培培（有礼貌，性格随和，能够倾听）作为小组长。请他们在和洋洋的交往中，要尽量做到先倾听，不插话，当洋洋出现坏毛病时，能及时提醒他。
2.在开展教学活动前，事先和洋洋约定做好约定，若他能在活动中先举手再说话，就给他适当的小奖励。前期只要洋洋有几次先举手再说话就奖励一个小印章；后期则要求洋洋在活动中若能都按照要求回答问题，就得到一个大印章。
3.在家长配合方面，我们主要做了以下工作：首先请洋洋爸爸进行面谈，让其了解洋洋爱插话的行为，并告知其原因（即上述的案例分析情况）以及我们将才去的教育措施。着重强调爸爸对洋洋性格养成上的影响，要求其重视自己的行为习惯对洋洋的影响。其次，请班上的在小学任教的家长，带洋洋一家三口到自己的班上观摩，重点观摩小学课堂上的常规——举手回答问题。
（二）教育效果
对于习惯上的改变是需要很长一段时间的，在为期只有一个月的时间里，我们看到洋洋在课堂上的小奖励情况：前期由一次活动得到1—3个小印章增加到2—4个小印章，后期一般一周会得到三个左右的大印章。可以肯定的是洋洋是在慢慢进步的。
学期结束后，洋洋妈妈来班上领取毕业光碟，她对我们说起一件小事：一次和洋洋讨论暑假要参加培训班的事，妈妈无意在洋洋说话时打断了他，小家伙立马说：“妈妈，我正在说话，请你不要打断我。”可以看出，再洋洋的眼里，倾听、不插话是好品质，而且这种品质他也想要拥有。