部编版五年级上册语文(21.古诗词三首)教案.doc

第七单元集体备课本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。山居秋暝枫桥夜泊长相思三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；四季之美描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；鸟的天堂描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；月迹描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写认识17个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写23个词语。语言积累背诵古诗词三首四季之美渔歌子，默写枫桥夜泊。积累课文中的静态描写和动态描写的语句。阅读理解有感情地朗读课文。借助注释，联系上下文，品味课文中的静态描写和动态描写的语句，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处。书面表达观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。实践活动能为元旦联欢会设计一张海报。21 古诗词三首【教学目标】1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4.能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。【教学课时】 3课时第1课时山居秋暝【课时目标】1.会写“孙”字。2.有感情地朗读古诗山居秋暝，背诵古诗。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】板块一 导入诗题，激发兴趣1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言）2.今天，让我们一起走进古诗山居秋暝，去欣赏诗中优美的风景。3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。板块二 初读古诗，感知古诗大意1.自由朗读古诗。2.指名朗读，读准字音。（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。3.指导朗读，感知节奏。教师范读师生合作读指名读齐读。4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流）诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。板块三 再读古诗，想象诗境1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品味词语“空山”。“空山”是什么意思？（空旷的山林）以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”）（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2.品读“明月松间照，清泉石上流”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）语文要素（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动）3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）（2）品味词语“竹喧”。“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。（3）品味词语“莲动”。为什么荷叶会左右晃动？教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。（4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活）语文要素（5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静）（6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。4.比较读。（1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。（2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。5.指导朗读前三联诗句。（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。（2）学生自由练读后指名朗读。【设计意图】从诗题入手，引导学生品读重点词句，来体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面，品味诗中的意境。指导学生用朗读再现由静到动、由景入事的场景。板块四 走近作者，体会诗情1.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。（1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己）（2）结合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）（3）介绍作者。课件出示：王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在书摩诘蓝田烟雨图中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。2.师生合作朗读全诗。3.背诵山居秋暝。（课件出示课文插图）4.总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳）预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。5.拓展阅读：江雪也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下山居秋暝与江雪的异同。【设计意图】联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展阅读的环节，引导学生进行同主题比较阅读，有利于拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累。【板书设计】山居秋暝景一静一动人以动衬静第2课时枫桥夜泊【课时目标】1.会写“泊、愁、寺”3个字。2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写枫桥夜泊。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】板块一 揭示题目，解字读题1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗枫桥夜泊。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）3.简单介绍作者。课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以枫桥夜泊最为知名。【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。板块二 通读感知，读懂诗意1.自学生字词，读通、读顺古诗。（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。（2）指名读，相机正音。（3）指导书写“愁、寺”。“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。2.初解古诗大意，读出韵味。（1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。（2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读枫桥夜泊，看能不能读准诗的节奏。（3）指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。（4）教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。（5）指名读，全班齐读。课件出示：枫桥夜泊唐张继月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。【设计意图】引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意境。板块三 品读诗句，想象场景1.学生自由读诗。思考：（1）诗中描写了哪些景物？（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2.品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。课件出示：所见：月落 江枫 渔火所闻：乌啼所感：霜满天语文要素（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？3.品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。（1）指名读。思考：诗人听到了什么？预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。语文要素（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。板块四 创设情境，体会诗情1.感悟诗情。（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？（板书：愁）（3）引读全诗。教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）创设情境：听（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记记记撞击在诗人的心坎。下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）2.背诵并默写枫桥夜泊。【设计意图】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目标的实现。【板书设计】枫桥夜泊愁所见：月落 江枫 渔火所闻：乌啼 钟声以动衬静第3课时长相思【课时目标】1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。3.借助注释，能说出长相思的意思。4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。【教学过程】板块一 复习回顾，导入新课1.学生背诵山居秋暝枫桥夜泊。2.教师导入：这两首诗都是写景诗，山居秋暝描写的是山雨过后的山居秋景，枫桥夜泊描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的长相思又写了什么呢？让我们带着这一问题走进长相思。3.板书题目，学生齐读题目。4.指导读好题目。（1）教师示范读：“长相思”。（充满感情）（2）指名读，全班齐读。5.作者简介。课件出示：纳兰性德（16551685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。长相思是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。板块二 借助注释，感知大意1.自由朗读。要求读准字音，读通句子。2.指名朗读，相机正音。（1）指导认读“更、聒”。更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）（2）随文指导书写“畔”。畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。3.默读长相思。教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。4.引导学生用自己的话说说词的大意。课件出示：词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解长相思这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。板块三 想象画面，体会感情1.指导朗读上阕。课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。（2）课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？（路途遥远）（3）教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关， 他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。（板书：身在征途）（4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？预设：山崇山峻岭，悬崖峭壁；水波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。（5）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。（6）学生齐读。2.指导朗读下阕。课件出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？（课件出示风雪交加的音频资料）（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心”在哪里？（板书：心系故园）（4）品“故园无此声”。提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有什么呢？（学生分小组交流）描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。预设：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外空旷的田野上，词人和几个志趣相投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下， 一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是指名交流。（5）教师引导朗读。引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放风筝。可在这里，有的只是（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（6）教师引导。引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生自由发言）预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。引导：读到长相思的最后一句，你们感受到了词人怎样的心境？预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。3.齐读长相思。【设计意图】本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象。学生两次想象的过程，就是“自我对话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的过程。板块四 移情体验，读透内心1.质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言）预设一：你为什么要远离家乡去从军呢？预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？预设三：你离开家乡已经有多长时间了？预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？2.移情体验。（1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首词牌名为“菩萨蛮”的词中，他写有这样的词句，谁来读一读？课件出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中穿插情境诵读）长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违呀！纳兰性德只能（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，报效朝廷，建功立业是男子汉的理想呀！他只能（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？3.回归诗词。（1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读长相思，你从哪里体会到纳兰性德没有“轻离别”？（学生自由发言）预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在肩，责任如山，他不得不与他的故乡和亲人离别，他的情感都融入长相思中了。（2）学生有感情地朗读长相思 ，背诵长相思。【设计意图】本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”为延伸点，引导学生转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时空，拉近了学生与词人之间的距离，为“移情体验”创造了条件，为学生进入情境创设了背景，加强了学生的体验，促进了学生的感悟。【板书设计】长相思身：身在征途心：心系故园【教学反思】本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。山居秋暝表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；枫桥夜泊表达了诗人寂寞、孤独的愁苦；长相思表达了词人对故园的思念之情。1.借助注释和插图，理解诗词大意。本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。2.创设情境，读中想象画面。这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。3.初步体会动态描写和静态描写的特点。教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了单元语文要素。2023年部编版五年级语文上册期末考试卷及答案【A4版】班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟题序一二三四五六七八九十总分得分一、 读拼音，写词语。 fi w zhu lu n hn zhn xn fng s chung lin png yng do go g zh zng hn 二、 用“_”选出括号里正确的读音或汉字。1风一更(gnggng)，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。2东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕(ynyn)，飘着红紫红紫的彩云。3那是许多株茂盛的榕树，看不出主干(gngn)在什么地方。4我注意地看着，眼睛应接不(瑕暇)，看清楚了这只，又错过了那只。5一个朋友(拔拨)着桨，船缓缓地移向河中心。三、 比一比，再组词。 驯（_）均（_）履（_）恃（_）酬（_）训（_）匀（_）屡（_）持（_）酿（_）四、 把词语补究完整，并完成练习。（_）所当然 气急（_）坏 难以（_）信 震天（_）地举世（_）名 臭名（_）扬 安居（_）业 众星（_）月1从上面词语中找出一对感情色彩不同、表意相同的词语：_、_。2上面“形容十分慌张或恼怒”的词语是_，下面与它意思相近的俗语是（_）。A鼻子都气歪了 B一个巴掌拍不响 C前怕狼后怕虎3看到画“”的词语，我们脑海中会浮现出这样的情景：_ 。五、 选词填空。平衡 平稳 均衡1.一个健康（_）的饮食可以改善你的精神状态。2.走搭石时，走得快才能保持（_）。3.今年汛期，海河的水情一直（_）。珍惜 珍贵 珍爱4.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最（_）的历史文物。5.我们应当十分（_）今天的幸福生活。6.他十分（_）这幅字，不轻易示人。六、 我能按要求完成句子。1.童年是一幅画，画里有我们多彩的生活。（照样子写句子）童年是_，_。2.遇到挫折，我们怎么能灰心丧气呢？（改为陈述句）_3.田忌采纳了孙膑的建议。田忌获得了比赛的胜利。（用关联词将两句话合并成一句）_4.他们在赛场上发挥了“友谊第一，比赛第二”的精神。（修改病句）_七、 根据课文内容填空。1“敏而好学，不耻下问”句话是_说的，出自_一书。意思是说_。2默而识之，_，_。3宋代学者朱熹说过，读书有三到，谓_、_、_。4冰心奶奶指导儿童读书的方法，只有九个字，就是_、_、_。5半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。_ ？_。八、 课内阅读。梅花魂节选“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是_，不肯_。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”1文中横线上填入的词语依次是_和_。2这段话中“她”指的是_，“他们”指的是_，我们从课外书或影视作品中认识了很多这样的人物，如_、_（人名）。3外祖父把墨梅图送给“我”，是希望我做一个“有梅花的秉性的人”，“梅花的秉性”就是_4梅花与_、竹并称为“岁寒三友”，我能写出一句和梅花有关的诗句：_九、 课外阅读。 暖冬小的时候,是那么疯。数九寒天的,跑到村东小河上砸开一块冰,蹿上去,拿一根细竹竿撑着河床,那冰就行驶开来,成一条冰船。那是一个午后,我把一根竹竿挥得虎虎生风,突然从脚下传来断裂的咔嚓声。低头一看,一块冰分离成两块,慢慢漂向相反的方向。我急了,大叫一声,人掉进了河里,好在河水不深,我颤抖着牙关爬出来,跑回了家。我被母亲大骂一通,屁股上,落了母亲恶狠狠的笤帚。母亲说那河那么深,你不知道?母亲把我的湿衣裤拿到院子里晒。冬天的阳光,象征性地洒在上面。那些衣服很快冻成冰棍。母亲坐在炕沿,看着我,愁眉不展。那些年月,家里没有多余的棉衣棉裤,冰天雪地的,明天怎么上学?我一直把自己包在棉被里,看母亲愤怒并愁苦的脸。我小心翼翼地吃饭,小心翼翼地和母亲说话,小心翼翼地写作业和睡觉夜里我醒来,看到微黄的光圈和一抹年轻的剪影,那是母亲和她的油灯。早晨我被母亲推醒。我惊奇地发现,母亲竟给我捧来了新的棉袄棉裤。干燥的棉袄棉裤穿在身上,暖和并贴身。每一个扣子都亮闪闪的,像从夜空中摘下的星星。我背着书包上学,走到院子里,突然回头。母亲正在玻璃窗后看着我。那目光是从冬的缝隙抽出的春的阳光,随着我,静静地织成一条温暖的路。那年冬天特别冷。但我一直认为,那是我今生最温暖的一个冬天。1根据句子的意思,从文中找出合适的词语,写在括号里。(1)由于忧愁而双眉紧锁,形容心事重重的样子。（_）(2)言行举止十分谨慎,丝毫不敢疏忽大意。（_）2从文中找出与题目相对应的一句话,用横线画出来。3根据短文内容回答问题。（1）“母亲愤怒并愁苦的脸”中，母亲“愤怒”的原因是_；“愁苦”的原因是_。 （2）短文第5自然段连用三个“小心翼翼”，这样写的作用是_。4“那目光是从冬的缝隙抽出的春的阳光，随着我，静静地织成一条温暖的路。”联系上下文，写出你对这句话的理解。_5作者借短文所表达的思想感情，不正确的一项是() A思乡 B对童年快乐生活的怀念 C对母爱的赞美十、 写作。如果你可以进入时光隧道，穿越到一个你最想去的地方，你会去哪里？在那里你会遇到什么新奇的事？请以“我来到了_”为题，写一篇作文。把题目补充完整，想象大胆、合理，400字左右，文中不出现真实的姓名和学校名称。_参考答案1、肥沃 坠落 呐喊 崭新 放肆 窗帘 平庸 祷告 雇主 憎恨2、gngyngn暇拨3、驯鹿 均匀 履行 仗恃 酬谢 教训 均匀 屡次 支持 酝酿 4、理 败 置 动 闻 远 乐 拱 举世闻名 臭名远扬 气急败坏 A 公园里，孩子们在愉快地玩要耍，老人们随着音乐跳起了舞，年轻人三五成群坐在草坪上，谈工作，谈理想。5、均衡 平衡 平稳 珍贵 珍惜 珍爱6、一首歌 歌里有我们的幸福和欢乐 遇到挫折，我们不能灰心丧气。 因为田忌采纳了孙膑的建议，所以获得了比赛的胜利。 他们在赛场上发扬了“友谊第一，比赛第二”的精神。7、孔子 论语 天资聪明而又好学，不以向地位、学问比自己低的人请教为耻 学而不厌 诲人不倦 心到 眼到 口到 读书好 好读书 读好书 问渠那得清如许 为有源头活水来8、1 顶天立地 低头折节 2 梅花 中华民族有气节的人 李大钊 刘胡兰 3愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。4 松 墙角数枝梅，凌寒独自开。9、1愁眉不展 小心翼翼 2那年冬天特别冷。但我一直认为,那是我今生最温暖的一个冬天。3“我”因为贪玩，掉进冰水里，母亲又心疼，又担心 家里没有多余的棉衣棉裤，冰天雪地的，明天“我”怎么上学 突出强调“我”知道错了以后的表现 4“我”有了新的棉衣可以御寒，无