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浅谈高年级语文识字教学方法
《语文课程标准》从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出了识字与写字的学习目标，而且贯穿于各个学段的目标之中。
到了高年段，阅读与习作成了语文教学重点，但识字任务也不能放松，要贯穿整个教学过程的始终，因为我在教学中发现高年级学生虽然在低中年级段掌握大量的生字，但还是出现汉字掌握不够牢固的现象。学生错别字较多，对有些字不明其义，字音相同、字形相近的容易混淆。一旦真正运用起来，错误百出。
针对这一现象，高年级识字教学该怎么教呢？是巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读？还是组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题？通过实践我觉得有选择、多样化的词语教学效果比较好。选择比较难记、难读、容易混淆的词语，进行有针对性教学，更容易帮助学生记忆。
首先，并不是所有生字词语都要拿出来朗读、检查、识记的。可以选择学生在学习中朗读、理解会有困难的，容易混淆的、多音的复杂的词语帮助学生当堂记忆理解，其他一些生字词语完全可以让学生在预习、自学的时候解决，不需多花时间。
    其次，单独列出的字词在进行教学时要尽可能发挥这些字词的最大功效。可以与前面学过的对比记忆，可以在新词基础上积累更多词语，可以举一反三，相机理解其他同类的或者形近、音近，多音的词语。例如在《美丽的晋祠》这课中有一个词语“挑着”，学生一般只会读“tiao”，通过老师的引导，学生能了解另一个读音并理解意思，还可通过换偏旁变成“逃。桃、跳、眺”等字巩固复习形近字。在理解的基础上读准并掌握字义。
     第三，随课文识记理解是个好方法，这在低中高任何一个年段都很适用。比如，《美丽的晋祠》这一课时，理解“拧”“ 草木萧疏”等字词。我采用了这样的方法，不露痕迹，而且学生在读书中体会，理解比较到位。
    第四，有感情朗读理解词语，可以帮助学生更好体会文章思想内涵。例如，我在上五年级的 《二泉映月》，将描写月光的词语（月光如水、静影沉璧、水波映月）放到一起，把描写阿炳身世的词语（双目失明、经历坎坷、卖艺度日）放到一起通过有感情朗读、想象体会月光的清幽，学生既理解了词语的意思又深刻地感受阿炳凄惨的经历。
同时要求学生经常复习。将复习贯穿于教学过程的始终，如：每课进行听写，默写好词好句，单元集中听写并及时纠错。寻找规律学习。依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。提前预习。在新课教学前让学生预习课文的生字，使学生通过自学认识生字，教师在讲授新课时，让学生说出在预习中不认识的生字，把它板书出来，让学生互相交流自学，同时老师也要教学生识字，这样学生对已学的字就不会遗忘。
      我认为，高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少的，关键在于我们要学会如何用最少的时间达到最大的效果。