资源描述
“豪放飘逸”李白诗单元学习评价量规
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单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
本单元是苏教版《唐宋词选读》的第三单元，包括代表李白豪放风格的四首诗。可以让学生围绕“豪放飘逸”这一核心去通读这几首诗，寻出“豪放飘逸”的情感内涵；找出“豪放飘逸”的意象设置；悟出“豪放飘逸”的手法运用。走入其灵魂深处，多角度研读这几首诗，让学生对李白的诗风窥一斑而知全豹，借一苇而渡大江。在教学过程中运用小组教学，采用学生自主学习加合作交流的方式，采用多样的评价方式跟踪指导学生的学习。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
在本单元的学习中我主要采用以下评价方法和工具对学生进行评价的
1、课前让学生利用网络和阅览室搜集有关李白的详细资料，初步了解李白的生平事迹及其人格魅力。利用制定量规合作交流方式检查评价预习情况。
2、课堂进程中利用小组讨论法，合作探究李白诗的“豪放飘逸”的特点及李白的情感内涵。通过自我评价和生生互评、师生互评的方法帮助学生理解。
3、小组成果展示部分利用科学合理的量规评价学习的效果。再利用QQ群讨论交流进行课外延伸。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
主动性和自主性
网络、QQ
信息与素养
百度、QQ 、阅览室
交流合作
量规
批判性思维
专家指导
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元诗歌收入了很有代表性的李白诗歌，就主题和月的意象的理解教师都可引导学生多元化解读。所以本单元特别能培养21世纪所需的技能。
1、要课前必须引导学生发挥主观能动性，先自主学习，利用网络和阅读搜取李白的详细信息，然后交流信息，知人论世。
2、课上利用好小组教学，进行班级讨论和生生互评，制定科学量规合作探究，解决疑难，进行批判性思维能力训练。
3、课下再利用网络平台，交流合作，老师指导，实现学生终结性评价，和课外延伸，培养学生的创造思维能力。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
4
3
2
1
质疑
对李白诗风和人格的传统定论、权威评价，对同伴在研究探讨中形成的观点，我能结合自己的理解，提出质疑和具体的问题。
对李白诗风和人格的有关结论，对同伴在研究探讨中形成的一些观点，我能提出一些质疑。
对李白诗歌的有关结论，对同伴在研究探讨中形成的观点，有时候产生一些怀疑，但无法提出质疑。
通常对李白诗中的有关结论，对同伴研讨中形成的观点，感觉都正确，没有怀疑。
辩证
能对李白诗歌进行辩证的分析，形成自己的观点，并能进行充分论证，提供有力的论据。
能对李白诗歌进行辩证的分析，形成自己的观点，并能提出一些论据
能对李白诗歌进行分析，但不能形成的观点，也不能提出一些论据。
对李白诗歌难做出分析，但能做出是与非，赞成与反对的表态
批判性
对李白诗歌的探究，能结合自己的感悟，做出深刻分析，提出质疑，大胆建构属于自己的思想，并运用有力论据来支撑自己的质疑
能结合自己的感悟，提出质疑，建构属于自己的思想，并运用有力论据来论证自己的观点。
对李白诗词的有关探究，也能提出一些异议，但很难建构属于自己的观点。
对李白诗的探究，我感觉还是传统的结论或老师的观点正确
合作交流
能清晰、深刻地用书面和口头的形式表达我的观点
能用书面和口头的形式比较准确地表达出我的观点
在有提示和引导的情况下，能用书面和口头方式表达自己的观点。
无法合理地解释自己的观点。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
小组合作进行主题讨论列出达成的共识和有分歧的地方、展现最后学习成果时都可以使用多媒体展示量规。
在小组合作讨论时形成的共识和分歧可以用PPT多媒体课件进行展示，让学生展开自评，在最后的成果论文展示时，请各个小组的同学们对照量规进行自评，并对文章进行修改。并请同学们观察自己和对方的观点是否有明确、是否分成几个要点对李白的“豪放飘逸”诗风和人格进行了分析，是否依据了可靠的出处。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
在项目学习的形成性阶段，运用日志，实现学习过程在项目学习的形成性阶段，运用日志，实现学习过程的管理，促使学生元认知。的管理，促使学生元认知。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
日志
在项目学习的形成性阶段，运用日志，实现学习过程的管理，促使学生元认知。
思维导图
运用时间线实现学习过程的自我管理，在学习终结阶段，呈现论文的思维过程
作品展示
在项目学习的终结阶段，展示学生相关的论文，博客展示，QQ群互评。同时交流与分享学习成果，相互提出修改意。
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
在小组讨论的过程中运用
互评
在单元学习的过程中和终结阶段运用
自评
在单元学习的过程中和终结阶段运用
师生讨论会
在开始 中间 终结阶段运用
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