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“读”为主 多方结合促阅读

摘要：新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学作为低年级教学的一个重要方面，仅仅强调读是不够的，还要注重读的能力、习惯、方法等的培养。要激发学生读的兴趣，调动学生读的积极性就必须要有所创新，以读为主线，做到多方面的结合。
关键词：阅读 创新 想象 口语表达 表演 写话
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其它的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因小学低年级的阅读教学应以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。怎样才能让小学低年级的阅读教学有所创新，使学生真正从中获得乐趣呢？我认为，可以在阅读教学中以“读”为主线，做到七个方面的结合。
一、 读与观察相结合
翻开实验教材，我们会发现低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生仔细观察图或在教学中结合具体的内容观察插图，说说图上画的内容，然后图文对照再读课文、理解内容。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我先引导学生认真观察书中的插图，在观察的基础上请学生说说图上画了什么，发生了什么事。因为这些插图本身就是一个故事情节的体现，画面生动形象，所以学生看得懂，说得清楚，并富有想象力。接着我又让学生读课文，看课文是怎样写的？使学生把把握的图象信息，转化为文字符号，能帮助学生很好地理解课文内容。有效、合理地运用插图既培养了学生的观察能力，又培养了学生的想象力和口语表达能力，同时对读懂课文，理解文中的字词句都大有益处。
二、 读与思考相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，采取边听边想、边读边想等形式帮助学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》、《小河与青草》、《蘑菇该奖给谁》等课文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，说说喜欢谁？为什么？争论的过程就是学生思维碰撞的过程，在争论中，学生已经把自己在读中所想到的、感悟到的用自己的话表达了出来。所以，读与思考是密不可分的，只读不思考等于不会读书。
三、 读与想象相结合
低年级语文教材中有许多学生感兴趣的童话、故事、诗歌这些内容，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在阅读这些课文时，学生会情不自禁感受情节中任务的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要。同时，这些课文也给学生提供了丰富的想象素材和充足的想象空间。如在教学《狼和小羊》这个寓言故事时，我抓住课文结尾处的省略号引导学生想象接下来会发生什么样的事情，让学生进行续编。有了对狼和小羊的感性认识，学生便在想象的天空自由翱翔。在之后的交流中，出现了各种各样精彩的结局：1、可怜的小羊被凶恶的狼吃掉；2、狼被路过这里的猎人打死了，小羊得救了；3、狼成了小羊家的保姆；4、狼被聪明的小羊和它的朋友们运用智慧打败了等。由此可见，不同的思维角度、生活经历等因素决定了学生对同一形象的认识观点的不同，每个学生的认识都体现了他丰富的情感。只要我们能给学生创设发挥想象的空间，学生就能获得独特的情感体验，同时，想象力也会伴随着这些情感体验得到充分发展。
四、 读与口语表达相结合
“说”是学生口语表达能力的体现，“读”是学生对信息的输入，而“说”是学生对信息的输入。口语表达能力是一个学生综合能力的表现，培养学生口语表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中我们必须把读与说结合起来，加强这方面的训练，让学生说看到的、听到的、想到的、感受到的等，并鼓励学生大胆地说、积极地说，要敢于表达自己与众不同的想法。教师不但要激励学生敢说，还要加强指导，使学生会说。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”因此，在教学实践中，我们要注意读与说的有机结合。
五、 读与表演相结合
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在阅读课文的基础上表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身资运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。
阅读教学中的“课堂表演”，可以采用以下几种形式：
1、 单项表演。只是表演某些动作，帮助学生理解词语的意思。
2、 综合表演。内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，它可以促进学生对课文的理解。
3、 单组表演。就是让几个学生分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。
4、 多组表演。以四人小组为单位或采用自由结合的方式先讨论、交流如何表演，然后分别在走廊或教室内试演，教师作巡回指导，并选出小组在讲台前表演，请全班同学进行评议。这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率。
5、 群体表演。为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。教《春笋》时，我就采用了“群体表演法”。这种群体表演，可以调动全班学生的积极性，能有效地调控课堂气氛。
6、 课本剧表演。就是将课本改编为剧本，再组织演出的活动。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。
六、 读与画画相结合
这里的“画”有两层意思：一是指边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段和帮助理解课文内容的重点词语和句子；二是让学生把理解的、想象的内容用图画表现出来。例如在学完《我叫神舟号》这篇课文后，请学生想一想并画出嫦娥家乡的新面貌；学了《美丽的丹顶鹤》之后让学生画一画丹顶鹤，进一步感受丹顶鹤的美丽。读与画的结合也体现了新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
七、读与写话相结合
写离不开读，读为写打下基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动想象、完整连贯的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。低年级的写话可以采用看图写话、续写或仿写的形式进行练习。如在教学《家》一课后，引导学生仿照用“（ ）是（ ）的家”写话；学了《乡下孩子》，让学生根据自己的生活仿写《城市孩子》；续写《狐狸和乌鸦》的故事等。低年级的儿童平常也能善于观察生活中的事物，并且观察的挺仔细，写起话来形象生动，想象丰富。
阅读教学的创新在于调动学生多方面的感官参与，引起他们的情感体验，使他们在读中、读后能得出种种新的看法和认识，他们的心理、技能才能全面和谐地发展，创新才能逐渐成为他们自身品质的一部分。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、想、思、画等相机结合，相互渗透，就回相得益彰。只要我们教师有心、有意，有机就会有法。最终达到提高学生阅读能力，培养学生阅读素养的目的。