六(4)演义-记录真实的童年(发表于《江苏教育研究》).doc

《六4演义》，记录真实的童年
——“小学高年级班级生活记录”研究纪事
江苏省海安县实验小学 薛雨梅
浪漫的构想
情愿与不情愿中，我们开学了。记得上一届有个孩子说：每一天都是明天的历史。当时非常惊喜于那孩子的睿智：对于今日浑浑噩噩的世人和浮浮躁躁的孩子们来说，有这等见识实属不易。能够有一份书写历史的慎重，有一份怀念过去的感动，这样的生活应该是充满激情与梦想，满怀责任与远见的。不过，怀念常常是需要一个物件的，比如从旧书中掉下的一片枯叶抑或从窗外飘来的一缕秋风。而憧憬未来更是需要一个媒介，比如刻在桌上的“早”……
我在想，孩子们的童年其实就是一部融入集体生活的历史，在这个集体中，有微起波澜的感动，有鸡毛蒜皮的争辩，有剪不断理还乱的烦恼……而这些就交织成孩子们的成长历程。关于童年的记忆不就是集体生活的记忆么？ 六年级的孩子了，也该知道什么需要留恋，什么应该铭记。六年级的孩子了，更要知道怎样留恋自己的童年，怎样铭记自己的成长。
翻阅了相关的资料，如管建刚的《作文评价周报》等等，脑中越来越清晰：让孩子们共同写一本书，一本记录我们这个集体缤纷生活的书！同时要记住：这不是强加给孩子们的负担，她将成为孩子们倾吐心灵的晴空；这不是属于少数人的独角戏，而是一群孩子的倾心之作；这不仅仅是写作的练笔，而是身处其中的尽情挥洒！
为了这些想法，再次斟酌操作的细节：
题目叫什么？——《六4演义》。班级的名字要记住，“演义”两个字随之迸发出来，大概是一直在回忆自己的童年生活，而那时候听多了评说吧。行不行呢？先暂时称作这个，到时让孩子们一起讨论决定吧！
写作的时间和入选篇数？——每周写一次，周末写，周一交。据说7天是身心的一个轮回，7天让孩子回忆一次，书写一次，是释放也是一次充实，同时7天一次也有充分的时间和空间——心灵的释放是需要一个宽裕的空间的，而家正是一个温馨的港湾。每周产出5～10篇优胜作品入选。68名学生，一学期18周，算下来平均每名学生会有2～3篇入选。而每周5～10篇应该能够涵盖一周的生活了。学生也能够有充裕的时间去欣赏这几篇。
作品怎样产生？——学生做评委评选产生。评委分常任评委和轮流评委两种，各5名。学生做评委正是体现这本书的价值，其过程也是学生得以深刻体验。同时，评选他人的不正是回顾、学习吗？常任评委是文字功底较高、品行优秀的孩子担任，这保证了书籍的质量；轮流评委体现的是平等意识。
好了，先做起来吧！
开场：心领神会
张贴作品需要一张张贴板，想了想：不需要复杂的图案和绚丽的色彩，只需要两行字——“记下大家的故事，书写我们的真情”，即突出两个关键词：“我们的”（集体生活）、“真情”（令你回味的）。然后请人做好再将它贴在了教室后面。
将它拿进教室的时候便听到孩子们议论、猜测，我没有解释，心想：让你们自己先慢慢领会着。第二天语文课上，我说：后面新贴了一块张贴板。下面是齐说：“六4演义！”我笑了，问：“你们猜，是干什么的？”他们不说，只是望着我笑。我也偏不说，望着他们笑。最后，有孩子举手：“我读过《三国演义》、《隋唐演义》，都是写了一段历史故事。我想《六4演义》是不是写……”他侧着头，望着我，又不说了。我带着大家一起说：“我们的历史！”没有侃侃而谈，孩子们心领神会，欢呼一片。一群聪明而又充满激情的孩子啊！
正好召开家长会，我将我的构想做成ppt，伴以悠扬的音乐，娓娓而来。说着说着，自己不禁激动起来：这是一件多么浪漫多么美好的事情啊！若干年后，我和我的学生们读着现在我们共同的生活趣事莞尔一笑……会后，我接到了几条来自家长的短信：“薛老师，你的设想挺好，相信能提高孩子的作文水平。”“浪漫而实际的《六(4)演义》，我会敦促孩子加入其中的。”呵呵，各怀期望了，先回复一笑脸……
热情和得意
尽管想过把评选权等等交给孩子自己，但是第一期不免有些好奇，便向课代表要来看看，课代表碰来一大叠！孩子们回家都写了：咋咋呼呼的小刘写了，文文静静的小徐也写了，妙笔生花的小妮写了，词不达意的小姜也交了。有用稿格纸写的，有用电脑打印的，有的洋洋洒洒近千言，有的三五百便收了尾。
这一周在题材上趋向于三个内容：班干部竞选，体能测试，门玻璃被打碎。因而，我可以看到同一个事情中的众生相：
轮到我了，我先做了一个深呼吸，然后镇定自若、信心十足地走上了讲台。“尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！今天，我站在这个讲台上演讲，是参加值日班长的竞选……流星的光辉来自于天体的摩擦，珍珠的璀璨来自于贝壳的眼泪，而一个优秀的班级来自于班干部的正确领导。我愿意为我们六（4）班贡献一份光，也请同学们相信我。请为我投上你们宝贵的一票吧。谢谢大家！”
（王鑫灿）
到了投票时，我十分紧张，豆大的汗珠滴了下来，听着报票声，我又多增加了一份紧张，因为，只听见“陈桐、陈桐、张雪妮、丁水婧”这类的声音，我渐渐在气馁，不过，突然，报票的人报到了我的名字，我的心中又燃起了希望的火花，接着，我又听见两次报到我的名字，我紧张的心情全都化为乌有了。
（储超凡）
看到这儿，我得意起来：瞧，我们这史书是融正史的典雅、野史的传奇、轶事的情趣于一身呀！
上房揭瓦 还是没打
从开始到现在已经快两个月了。《六四演义》按照既定框架运转着，波澜不惊，也无风雨也无晴。能算得上的大事大概就是更改了常任评委，原因有二：第一批的常任评委是我任命的，我一直强调我不想“独裁”。第二个原因是有两个人写的作品总是被选上。作品的确写得好，但是，无可否认的是跟评委的情感取向有很大关系。于是和孩子们商量着更换了常任评委，方法是通过提名，举手表决。最后重新选出了五个常任评委，三个文笔好，不出乎我的预料，有两个一般般，不过，都说“群众的眼睛是雪亮的”。既然是大家选中的，自有他们的长处。不管了！我也考虑过是否需要指导——指导怎样写以增加入选率，指导怎样做流动评委、常任评委。——这些确实是个学问，指导和不指导有大区别的呀！后来因为课务忙就算了，还是随他们去了。
这个星期全体六年级部师生一起去七星湖举行综合实践活动。主要项目有游览秋日七星湖美景；“爱自然，爱家乡”赛歌会；“环保”诗歌朗诵会和环保实践。目的在于让学生走进社会，亲近自然，增强学生的生态意识，进一步激发热爱家乡，热爱自然的情感。无疑，这是一件大事，我想孩子们应该慎重地记下了，便到《六（4）演义》张贴栏前看看他们笔下的七星湖之旅。
十分钟后，我们围坐看台，开始听歌大会。我拿着相机，对着我的好朋友一阵乱拍。不知不觉，便到我们上台去唱《外婆桥》了。我们显得小鬼不见大方，扭扭捏捏的，一边嬉戏一边就上了台。当音乐响起时，我竟不知怎么唱了，好不容易才想起歌词。在演唱中，我们许多人既忘了节拍又忘了词，还笑了场，一个好端端的唱歌赛就像是一个嬉戏场，大家漫无目的地说着、笑着、叫着，乱成一团。
（徐秋钰）
接着，我们卷起铺在地上的塑料桌毯，十二个班级就像长龙一般毫无乐趣地绕了七星湖一圈，在我们看来，是在浪费仅有的两个小时。终于，游行结束。老师一声令下，开始自由野营！同学们一阵响彻云霄的尖叫。大家坐上由几块桌毯凑成的一小块区域，又各自拿起包，把所带的东西都倒在上面，整整倒了一大片！有什么薯片、鸡翅、巧克力豆、肉腐干、可乐、小饼……从吃的到喝的、甚至玩的，应有尽有，我们又是一阵阵尖叫，大家疯狂地哄抢自己喜欢的零食、饮料，不一会儿，就都津津有味地吃上了。 （邱玉）
天啊，这就是孩子们对于美好的秋游的记录？唱歌是嬉闹，游览是浪费，抢食才是正事？！而且，他们还胆敢记了下来！然后又被选上载入“史册”！！站在张贴栏前，我有种撕下这张纸扔进垃圾桶的冲动。不过，连呼几口气后我忍住了，什么也没有说，一转身走出教室，一屁股坐在椅子上，长长叹了一口气。
“儿童”，常常令成人小看的字眼，在成人的眼中，它几乎就是“幼稚”、 “可笑”“低级”等的代言词。另一个方面，人们发现了儿童之后，对于这一语词又是尊崇有加，在他们眼中儿童的一切都是美好的，正确的，无需更改的。此时的我几近恼怒，大概是在触及了这两个对于儿童认识的极点之后所产生的激烈碰撞吧。集体生活是他们正在经历，集体生活也有他们正在记载，我给予了他们以太多的主观体验，同时也剥夺了他们的客观视角。历史记录的角度，儿童观的再次校正都需要我和孩子们慢慢摸索……
剪不断，理还乱。我需要静一静。当然，哪怕孩子们“上房揭瓦”了，我也不能把《六四演义》打压下去的。但是，怎么办呢？
沮丧之后
新课结束了，进入了总复习，个个都行色匆匆，我也很少去看后面的那些纸片了，虽然我知道他们还在更换着。星期五布置周末作业时，不知怎的，就说：“现在回家要复习了，这周《六四演义》的征稿——选做吧！”然后，不等他们怎样就转身甩门而去，不过他们的声音“啊——”还是穿过教室门挤了出来！
第二周来后，他们果然（还是竟然？）更换了作品。有一篇写了是模拟考试，有两篇写的是同学间的争吵和赌气，另外两篇写的是失败的跳绳比赛。我看了一篇，芝麻当成西瓜的事儿，还是那么可笑，倒是把争吵的语言写得鲜活至极。不管怎样，打开邮箱接收一下这些作品吧，叮嘱过孩子们只要作品入选了或者感觉自己写得还行，别忘了把电子稿发到我的邮箱，但是他们经常忘掉，要我催。这时有新邮件了，来自“小龙女”，应该是某个学生，打开：
薛老师：
     你好！     
     ……我心里油然而生出敬佩和庆幸，敬佩老师的专业，水准对孩子的学习方式了解深入，同时庆幸我女儿又遇到一位优秀的语文老师！
     薛老师，你布置的六（4）演义的作文形式让卢琦的作文逐渐在进步，从开始的不知道写什么，怎么写，到现在的平时跟我聊天就会说：“这次六（4）演义我就写这个”她已经会自己在脑海里梳理文章的素材了，这是很大的进步。当然，她写文章的时候，还存在描写不够细致深入的问题，表达不够准确清晰的问题，还有一些我看不出来的问题，这些方面还请薛老师多多指导！
       ……
这是邮件内容，下面是附上了开学以来孩子写的十几篇《六四演义》。
教师千万不能被家长表扬得飘飘然，我知道的。不过心底还是砰砰地欢跳着，因为看信之前的那么长时间里我是多么沮丧无助啊！
我再次看了管建刚写的书。我所做的有一些即来自于他的作文教学。但是又有极大的不同：管建刚致力于推行一场作文教学革命，推动课改行进。而我却没有如此宏伟的目标，只是想班级生活是孩子们童年的重要组成部分，得让他们有所记录,有所记忆。我没想去提高学生的作文水平，没有想改变什么，革命，更是不能谈的。看他的书，想从中学习一点操作的方法。然而，饶是这样，也是高山仰止：“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”,多么大气磅礴！等级评奖、积分活动、稿费活动……多么激动人心！如果追随他依样画葫芦，我怕我没有耐力，也怕孩子们没有精力。即便我也把这一件事情坚持做下去，把这一个个问题和困难解决掉，那么我能追上管建刚吗？当教学研究的马车开动时，谁没有抵达远方的梦想呢？我想，几近于拾人牙慧的探索终究还是没有多大意义，管建刚的教学研究成就我始终是望尘莫及。于是，我什么也没说，什么也没做。在思索陷入困顿中，在研究遭遇瓶颈时，就这样等着，等着。没想到，竟等来了家长的期望、赞扬和孩子们依然写着，评选着，更换着的作品。
记录与研究
课代表送来了一大叠有点皱的纸，说：“薛老师，我收好了。挺厚的呢！”我接过来，是这一学期以来的上榜作品，合起来应该有80多篇，是有点厚重。因为被评委们传阅过，图钉订过，加上历经同学们的“指点”，张张都皱巴巴的，又增一份沧桑。我笑道：“瞧瞧，你们的心血啊，我都不敢随便动了。”“没事儿，您要是改的话，我们还有底稿的！”
我再次一怔，想起发起这个活动的关键词——“真情”。是啊，如果历史失真了，那么这本“史书”有什么价值？
什么是“真”的呢？班干竞选中不一样的体验是“真”，秋游不欣赏湖光山色却去抢食为“真”，不指导干预孩子们的记录和评选为“真”，不为了教学研究的成就而踏实前行为“真”。
不求其他，只为这段过去的光阴和真真切切的体验。所以，我也得记录着，研究着——记录这一经历中的体验，研究自己的教育。或许，过去也是未来，身旁也是远方。所以，让我重新思索、慢慢探究关于 “儿童主观记录”和“成人客观视角” ，关于“我们”和“真情”……

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