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高职高专网络技术专业实践能力培养体系探讨摘要：本文介绍了我院结合实际教学所设计的高职高专网络技术专业实践能力培养体系，提出通过课程实验、课程设计、调研训练、实训及毕业设计五个环节培养学生的实践能力，并提出了培养实践能力的一些措施。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：网络技术人才；实践能力；实践教学体系 　　　　　　 　　1培养目标分析 　　 　　在对市场提供的网络技术工作岗位进行分析后我们发现，这些岗位一般可以分为两类。一类是掌握特定技术、能够从事特定方向的系统集成与应用开发，并能够根据用户需求设计解决方案的人才。例如，在一些具有一定规模的专业系统集成公司中，可能会将岗位分的很细，有售前、售后技术维护等不同类型的岗位；在同一类型的岗位中，又根据技术细分为专门的路由与交换配置、系统管理与安全以及网站设计等工作岗位。另一类是能够对已有的系统进行管理与维护，以保证其正常运行。从事这一类工作的技术人员需要基本掌握各种成熟的网络技术，对网络产品要有一定的了解，能够根据需求及资金基础选择合适的软硬件产品。对这一类人才的需求，有些来自于专业的IT公司，更多的来自于企业。相对前一类专业，这一类人才的需求量更大。 　　滁州学院对计算机网络技术专业2006届及2007届毕业生进行的追踪调查显示，大约60%左右的毕业生从事的是网络与系统运行维护、网站建设以及简单系统集成等方面的工作，属于上述的第二类工作，要求管理与维护人员既需要处理一般的网络故障，也需要处理系统及其他的软硬件故障。这些故障对技术的深度要求不高，但对广度有相当的要求。 　　因此，对于大多数毕业生来说，为了提高其适应能力与就业竞争能力，要适当扩展知识及能力的广度；在拓展广度的基础上，根据实际情况发展深度。 　　 　　2实践能力的结构 　　 　　实践能力是一种综合能力，对于不同的专业有不同的组成元素。根据市场需求并结合专业的特点，可以将计算机网络及相关的计算机专业人才的实践能力分解为单项 　　 　　技术维护、系统运行维护、技术分析与选择、单项技术开发、需求分析、系统集成与开发等几个不同的组成部分，其关系如图1所示。 　　 　　(1) 单项技术维护能力 　　这是网络专业学生应该具备的基本应用能力，是对某一个特定系统的技术维护能力。例如，综合布线、交换及路由之类的网络设备的配置、WWW及DNS等各类服务器的配置与维护。这些能力通常与某一门(类)课程相对应，通过课程的实验教学及课程设计，学生应该具备这方面的能力。例如，开设Linux操作系统课程，可以培养学生具备建立和维护Web服务器、域名服务器、邮件服务器的能力。 　　(2) 系统维护能力 　　系统的维护能力要求毕业生对系统涉及到的所有软件及硬件技术均有一定的了解，能够根据问题的特征进行分析，以确定问题的所在。为此，我们设计了一些综合设计类实验，例如构建小型局域网。 　　(3) 技术分析与选择能力 　　指能够根据应用需求，对主流的网络技术进行分析比较，选择出合适的技术及产品。需要学生对相关技术有比较成熟的理解，并具体掌握产品的性能及价格，能够根据应用需求选择合适的技术与产品。与系统维护相比，这是层次更高的要求。由于技术和产品的不断更新，此项能力的培养难度相对较大。我们主要通过市场调研让学生了解主流的技术和产品，课堂上分析产品的主要技术参数，让学生具有选择产品的基本能力。 　　一般来说，专科的培养目标主要定位于前3类，或者到第4类。第4到第6类更多的是本科甚至更高层次的培养任务。 　　 　　3实践教学体系的设计 　　 　　我们设计的实践教学体系如图2所示。 　　 　　图2中设计的实践教学体系共有5个环节，在传统的实验教学、毕业设计与毕业实习的基础上增加了课程设计与调研训练两个环节，同时毕业设计与毕业实习也分阶段进行。这几个环节要根据专科学生的总体培养目标，精心设计单项目标、教学方案与内容。 　　(1) 调研训练 　　计算机网络本身就是一项集成的系统，不管是设计与建设，还是管理与维护，都需要与各个方面、各个层次的人员进行交流沟通，需要很好地理解其需求。因此，对于网络技术人员来说，与他人的交流、沟通及合作都是十分重要的。通过调研训练，可以加强这方面的能力培养。 　　我们开设的调研训练课程分为基于主题的市场现状调研、面向特定对象的需求调研以及顾客满意度调研等不同类型。调研活动分为模拟调研与现场调研两个阶段。 　　(2) 毕业设计 　　有一种观点认为，专科的学生不需要毕业设计。根据我们的教学实践，毕业设计是培养学生应用能力的重要途径，是必要的，但应该注意以下几个方面的问题。 　　首先，设计项目应该与实际岗位上的工作过程相结合。我们与企业的技术人员合作，对他们的工作任务及解决过程进行总结，并归纳为学生的设计题目。 　　其次，不要直接给出设计需求。在具体设计过程中，我们要求学生独立开展调研，以确定项目的需求等内容。当然，教师会为学生提供适当的指导，并帮助其联系调研对象。 　　最后，在条件许可的情况下，设计结果要在一个实际的或者模拟实际的环境中安装、调试并试运行。这对于提高学生的自信心是非常重要的。 　　(3) 毕业实习 　　毕业实习是培养学生应用能力的另一个重要环节。我们一般将毕业实习分为两个阶段，校内准备阶段与实际工作阶段。在校内准备阶段，实习基地的指导教师要为学生开设实习指导课程，提出明确的岗位技术要求及相关的管理要求，并根据实习要求安排一定的前期训练项目。这样，学生到实习单位后，能够较快地参与到实际工作中。在实际工作阶段，要求校内指导教师与基地指导教师密切合作，对学生的实习过程进行跟踪检查，并根据学生在实习过程中暴露出来的问题及时修正实习方案。 　　除了毕业实习外，我们还在每一学年结束时，利用暑期安排为期一个月的学年实习。当然，学年实习的要求要低一些，实习方式也更加灵活一些。 　　以上讨论的是一些容易被忽视的环节，实际上，其他的一些常规的实践教学环节，如实验课程、课程设计等，在实践能力培养体系中起着基础的作用，一样需要重视与加强。 　　 　　4培养实践能力的措施和途径 　　 　　(1) 借鉴国外IT教育的先进经验与理念 　　我们先后引进了思科网络技术学院的网络课程、综合布线技术认证课程以及微软认证课程等，并根据我校的实际情况，对课程体系进行了调整。 　　目前，我们的课程体系主要分为两个方向，一个是网络工程技术方向，包括网络基础、综合布线技术、局域网络技术、网络操作系统、网络设计与优化技术及网络管理与安全技术等课程；另一个是基于网络的应用开发方向，包括程序设计基础、面向对象程序设计(Java)、企业级应用开发、软件开发项目管理及软件测试技术等。在这些课程的实际教学中，强调围绕着实际的项目开发，以任务驱动的方式进行。 　　(2) 加强校内与校外的实习基地建设 　　由于招生人数不断增加，安排校外实习的难度越来越大，更重要的是，学生在校外实习基地的实习效果有时候也不太理想。为此我们采取了一些措施。首先，明确实习基地指导教师的职责，一般在实习开始前3个月左右，就安排指导教师到校内授课，提出实习的基本要求、主要内容以及相关的技术要求。其次，在实习准备阶段，校内外实习指导教师互相配合，定期检查学生的准备情况；设计好实习期间的工作及学习计划，并交指导教师审批。在实习基地实习时，要有工作记录。 　　另外，我们还建设了实践与创新实验室，作为校内的实习基地。主要围绕着软件项目开发对学生进行指导。 　　(3) 增强项目在各类实践教学中的核心地位 　　我们在实际教学中，组织校内外实习指导教师，根据专业的人才培养目标及教学体系，围绕着课程教学、学年实习、毕业实习及毕业设计等一系列的教学活动设计了50多个设计与实习项目。这些项目，从简单到复杂，从单一的技能训练到综合的系统集成，基本覆盖了实际的网络技术岗位的主要需求。其中课程类设计项目有比较明确的需求及功能描述，而学年实习及毕业实习项目仅仅给出一般性的描述，具体的需求、功能等要由学生自己通过调研来设计。 　　 　　5结束语 　　 　　我校的教学改革收到了一定成效，2006届与2007届毕业生的一次就业率都达到了95%以上，2008届学生目前的就业形势良好。对毕业生的跟踪调查显示，市场还是比较欢迎具备一定实践能力的毕业生的。当然，毕业生还存在着许多不足，最大的问题是岗位忠诚度不高，有20%左右的学生会在首次就业3个月后离开原来的岗位。未来，我们将围绕着市场需求，对网络技术人才的培养方案、实践教学体系建设等展开进一步的探讨，例如团队精神和创新意识的培养。 　　 　　参考文献： 本文出自：计算机毕业网 　　[1] 李国强. 以创新能力为目标, 构建创新人才培养体系[J]. 中国高等教育, 2007，(10): 31-33. 摘要：高职计算机类专业教育中，课程体系建设尤为重要。本文介绍了我系如何构建与实践教学相结合的课程教学体系，将讲授、实验、课程设计、实习实训及毕业设计等教学环节贯穿到整个教学过程中。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：高职；计算机类专业；课程体系 　　　　 　　高职计算机专业是适应社会进步和新技术发展而产生的。如果我们把社会各行业发展看成是一个闭环的话，那么高等职业计算机类专业教育就是这个闭环中不可缺少的一个环节，而这个环节又有其本身的特殊性和复杂性。随着我国职业教育的不断发展和进步，对高等职业教育的认识也在不断地深入，就高等职业计算机教育而言，若能把进入高等职业教育范畴的不同水平的学生培养成社会各行业所需的实用人才，这不能不说是一个复杂而艰巨的工程。高职计算机类专业课程体系的建设是人才培养的关键，如何构建适应社会人才需求的科学合理的课程体系是计算机教育的首要任务，为此我们要勇于改变观念，适应形势，采取切实可行的办法，不断创新课程体系建设的思路。 　　 　　1 计算机类专业课程体系的构建思路 　　 　　作为高等职业教育，应建立起有别于一般普通高校的、信息灵通、反应灵敏、专业设置灵活的机制，使所设专业更加贴近社会经济生活、贴近生产第一线，培养的人才更好地适应区域经济发展变化的需要、适合市场的需要。 　　为此，必须改革现行IT专业和课程体系，重新创建一套适合我国职业技术教育发展的、能与国际接轨的并可以培养出实用型IT人才的专业和课程体系。应建立促进专业教学与企业深层合作的动力机制，建设一支专兼职教师结合的师资队伍。建立聚集专业带头和骨干教师的培养与引进结合机制，鼓励教师参加科研和向“双师型”方向发展。探索并试验将国内外著名IT厂商的权威认证培训融入职业技术教育，将专业课教学内容与认证考试培训相结合。使本专业毕业生普遍拥有若干IT技术专业认证证书，提高学生的择业竞争力。 　　1.1 知识、能力和素质 　　(1) 知识是基础，是载体，是表现形式 　　知识其“基础”属性，已是共识：一个具有较强能力和良好素质的人必须掌握有丰富的知识，而一个掌握有丰富知识的人并不一定具有较强的能力和良好的素质。另一方面，知识还具有“载体”的属性，后两者的培养、教育又必须部分地通过具体知识的传授来实施。其三，在许多场合下，能力与素质(尤其是专业能力和专业素质)是通过知识表现出来的。所以，要求选择适当的知识为载体，来进行能力培养和素质教育。要做到这一点，首先是要求教师掌握自己所将课程在人才培养中的地位与作用，知道自己在进行知识传授的同时，更要将更深层的介绍给学生，并把此作为自己在教学研究的重要内容。要在教师和学生的思想中建立起知识的“载体属性”这一概念，把探索未知世界作为教与学的目的，通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间，以激发其探索兴趣，使其积累探索经验和方法，不断地增强他们的探索创新意识。这种意识非常重要，必须特别加以强调。 　　(2) 能力是技能化的知识，是知识的综合体现 　　要注意培养学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。“能力”把知识运用的综合性、灵活性与探索性作为自己的重要内容。要保证知识运用的综合性、灵活性与探索性，就需要有丰富的知识作为支撑。所以，一般地讲，知识越丰富，就越容易具有更强的能力。反过来，能力增强后，又有利于学习更多知识。 　　(3) 素质是知识和能力的提升 　　高素质可使知识和能力更好地发挥作用，同时还可促使知识和能力的扩展和增强。按照一般意义，素质教育是在知识和能力的基础上，以全面提高受教育者的基本素质为目的，以尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发人的潜能，形成人的健全人格为根本特征的教育。对高等教育来说，重视专业的素质教育更是至关重要的。如果素质教育仅停留在说教上，就缺了内涵，缺了灵性，缺了活的内容。因此，教育绝对不能只停留在书本的表面知识上，一定要去挖掘深层的内容，重视科学的世界观和方法论的启蒙教育，努力激发学生的想象力与创新意识。 　　1.2 职业能力 　　职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。职业能力的内涵正在被重新结构化，它不再只是动手能力、操作能力和理论知识的代名词，态度、敬业精神、协作精神和行为评价等开始进入能力建设的大舞台。以职业活动为导向，以职业能力为核心的原则正在改变学科导向的职业教育培训体系，产业现场的实际需要和认同正在主导职业教育培训的内容和形式。从企业来、到企业去，这就是最基本的途径；解决问题、执行规范、完成任务，这是最基本的标准。 　　职业能力可以被结构化。主要包括三个层次： 　　(1) 职业特定技能 　　职业特定技能的范围，可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如我国将职业划分为1838个，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。在实际操作中，可以作出适应生产和技术发展变化的调整。 　　(2) 行业通用技能 　　行业通用技能的范围，要宽于职业特定技能；可以理解为在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定前面论述过的国家职业教育培训科目(300种左右)的范围内。 　　(3) 核心技能 　　核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发和培育后备劳动者和在职劳动者的核心技能，能为他们提供最广泛的从业能力和终身发展基础。在国家人力资源开发中，核心技能的确立和开发具有重大战略意义。 　　核心技能包括八个大类： 　　◆交流表达； 　　◆数字运算； 　　◆革新创新； 　　◆自我提高； 　　◆与人合作； 　　◆解决问题； 　　◆信息处理； 　　◆外语应用。 　　1.3 教学计划的制订 　　教学计划的制定主体是要为当地经济建设服务，以市场需求为导向，坚持与市场需求紧密结合，突出办学特色，培养实用型人才。因此，要分析当地计算机产业发展的现状，计算机技术应用的成熟度；而不是过分地关注新的理论研究热点。要分析企业的规模、分析企业的岗位设置，从而确定专业的方向，专业面的宽窄。专业设置一定要有市场的充分论证。 　　教学计划的制订需要遵循一个适当的原则。要充分考虑现代教育思想及其在计算机技术教育中的应用。例如，可持续发展的教学观念、教学向教育的转变、被动学习与主动学习等都是需要认真考虑的问题。 　　按照能力培养的要求，强化对知识的载体属性的认识与利用是非常重要的。因此，在知识的选择与组织上，要注意技术性、应用性。对计算机技术的高速发展，还需要解决好知识体系的稳定性和先进性的结合问题。 　　教学计划的设计，应先依据人才培养规格、人才的素质及能力要求等教育要求，形成一个主体框架作为整个课程体系的骨干，然后再进行丰富和求精。这样有利于引导教师把握计划的总体思想，在教学中充分表现教学计划的内涵，不断提高教学质量。 　　1.4 教学计划的实施 　　积极探索将现代教学手段与传统的教学美相结合的方法，是非常有意义的。应该大力提倡对网络教学、多媒体教学以及其他现代教学手段的利用。组织高水平教师走向教学的讲台是保证高水平教学的必要条件。所有教师都应以自己的良好的职业与专业素养去引导和感染学生，充分调动和发挥学生的学习积极性。 加快培养“双师”素质师资队伍的建设步伐，建立健全教学质量监测和保证体系，对于高质量实施教学计划也具有重要的意义。许多学校把专职教师放在一个非常重要的位置上，教师队伍中80%～90%是专职教师，这样不仅学校负担很重，也跟不上技术发展的潮流。只有不断减少专职教师的比例，加大兼职教师的比例，才能使教师队伍始终保留在一个比较前沿的水平上。 　　1.5 理论与实践 　　实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。从计算机学科的三个学科形态来看——抽象、理论、设计，更需要将实践教学明确地放在重要的位置，并将实践教学组织成一个比较完整的实践教学体系，体现理论性与实践性紧密结合的学科特征。 　　要想使实践教学达到预期目标，必须重视总体规划的合理性、实践类型和内容的启发性、丰富性、应用性。同时，实践基地的建设应该得到足够的重视。 　　强调实践和实践属性是当前高等职业教育改革的一个主要特点。高等职业教育要培养大批具有基本理论素养、技术娴熟、手艺高超的一线操作人员，必须加强实践教学环节，强调教学和生产的结合，强调学生早期的实践和教学活动。通过几年的实践，人们对于实践属性的认识在不断加强和深化，特别强调了实用型人才的培养，与生产相结合人才的培养；培养该类人才反映在教学领域就是强调教师的身体力行，将研究的成果真正落实到课堂上，落实到教学上，落实到教学管理上。随着对实践属性认识的深化，产学合作的办学模式也在不断创新，企业自觉参与办学的积极性越来越高，政府、企业和学校通过开展实质性的合作办学，学校实践基地的建设，设备的更新将越来越多得到企业的资助。 　　考核内容和方式是能力培养的着力点，应大力推广“计算机考核”工作；将能力培养落实到实处。 　　1.6 系列课程与能力培养 　　计算机类毕业生的能力可以分为认知能力、实践能力，以及团队、交流、表达等方面的能力。这些能力的培养需要通过各种途径、经过一个较长期的修养过程去实现。尤其是专业能力编者按:几乎每个人都当过学生,但并非每个人都能体验先当学生又当教师的感受,而一名教师从教后能处处以学生的角度,在学习、生活、思想方面都设身处地为学生考虑,以朋友身份与学生相处,更非易事。老师的每一个言行,不仅影响着学生的思维和行为方式,这种思维也会长期留存在学生记忆中。苏州大学龚声蓉老师在多年的教学中,如是说也如是行,他做学生的朋友,用心与学生交流,用启发式教学让学生获取知识和能力,他的学生在获取知识和能力的同时,也从老师那里学到了严谨、热情、积极的生活态度,为将来走向社会打下了为人做事的基础,在这里“良师益友”不再是抽象的词汇,而是龚老师和他的学生每日学习和生活中的表现。 　　 　　龚声蓉,男,1966年生,博士,教授、硕士生导师。1993年4月获哈尔滨工业大学计算机应用硕士学位,2001年6月获北京航空航天大学计算机应用博士学位。现为苏州大学计算机科学与技术学院教授、硕士生导师、计算机工程系主任。 　　近年来,共主持和参加国防科工委预研项目、教育部重点科研项目及省部级自然科学基金项目和攻关项目10多项,获部级科技进步奖2项,市(厅)级科技进步奖5项。近年来,龚声蓉教授先后在《软件学报》、《中国图形图像学报》等国内核心期刊和国际会议上发表论文60多篇,其中20多篇被EI收录。目前研究方向为多媒体技术、图像与视频处理、信息隐藏技术、模式识别、智能信息处理和虚拟现实技术等。是《中国图像图形学报》、《通信学报》等期刊特约审稿专家 　　先后参与国家教学改革项目1项,江苏省“重中之重”教学改革项目1项以及其他省级教学改革项目多项,主持江苏省计算机科学与技术品牌专业的建设。获省部级教学成果一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项。出版教材3部,其中2部入选国家“十一五”规划教材。目前是清华大学出版社教材编审委员会委员,中国计算机学会教育专业委员会委员。 摘要：本文介绍了我院在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合实际教学经历，探索在多媒体技术课程中，采用任务驱动的教学模式，教学过程以学生为主体、教师为主导，从而激发了学生的主观能动性、拓展了学生的思维，收到了较好的教学效果。 　　关键词：建构主义；任务驱动；多媒体 　　　　　　 　　我们以多媒体技术课程教学改革为突破口，改变以教师讲授为中心、忽视学生解决问题能力培养的传统教学模式，探索基于任务驱动的计算机教学模式，注重培养学生的创新精神和团队合作精神，有效提高学生的协作交流能力、实际操作能力和解决实际问题的能力。 　　 　　1任务驱动教学法 　　 　　“任务驱动”教学法[1]是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。 　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。教师作为建构者在学习过程中仅是学习的指导者、辅助者、咨询者和导航者。学生才是教与学活动的主体。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　 　　2在多媒体技术课程中的适宜性 　　 　　“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它探究式的教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。而多媒体技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。同时由于这门课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代学科知识发展的特点。所以，“任务驱动”教学法很适合多媒体技术课程音频处理、图像处理、动画制作、视频处理及作品合成等模块的教学。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机基础知识和技能[2]。 　　 　　3任务驱动式教学在多媒体技术课程中的应用 　　 　　在杜威的“从做中学”教育原则[3]的启发和指导下，结合近两年来的教学实践和课后调研，初步总结出适合多媒体技术课程的任务驱动式教学模式[4]。 　　(1) 提出任务阶段 　　教师首先根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，结合学生心理发展和认知水平，提出具有代表性的教学任务及提出具体要求。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。如在讲Flash中遮罩动画时，首先给学生演示了一个例子：在一张比较模糊的图片上一个望远镜从图片的左侧开始向右运动，望远镜所经之处图像变清晰，经过后图像还原。学生看到后，知道这堂课结束时他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品，都跃跃欲试，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而提高了学习兴趣，在后面的学习中才能集中注意力，才能主动学习和实践。 　　(2) 分析任务阶段 　　每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先对任务进行分析，应该先做什么，后做什么，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。以望远镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，使图片变得模糊，绘制望远镜，让望远镜运动，实现望远镜照到的地方图片清晰，其他的地方模糊，让学生分析，经过分析知道已学过图片的导入及如何调节透明度，图片设置的任务就解决了；望远镜可以用椭圆工具和线条工具来绘制；望远镜的运动可以用运动补间动画来实现；还不能实现的只有如何让望远镜照到的地方图片变清晰，没有照到的地方图片变模糊。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。 　　(3) 讲解新知识阶段 　　问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解遮罩的原理，重点讲解遮罩层和被遮罩层的关系，能取得较好的效果。 　　(4) 完成任务阶段 　　在教师引导后，很多学生己经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决，对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。 　　(5) 提出新任务阶段 　　每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机实现。如学完绘声绘影后给学生演示一个电子相册的效果，或是演示一个MTV的效果，让他们课后讨论、分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用。 　　 　　4结束语 　　 　　任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个课程的教学设计。所以在设计任务时，应充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，并且还要包含将要学习的所有知识点。只有把握教学目标、任务设计成为学生感兴趣，愿意完成的，而且还要通过一定努力才可以完成的任务，才能真正激发学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。 　　 　　参考文献 　　[1] 张勇. 任务驱动教学法及其在《计算机应用基础》教学中的应用[J]. 四川教育学院学报,2007,(23):5-7. 　　[2] 范文佳. 浅谈“任务驱动法”在计算机教学中的应用[J]. 科教文汇,2008,(2):48. 　　[3] 吴建梅,周莹. “任务驱动”教学法在高职《网页设计》课程的应用[J]. 科技广场,2007,(8):210-211. 　　[4] 刘云桥,王东红. Flash课程的任务驱动式教学研究[J]. 石家庄职业技术学院学报,2007,(19):34-36. 任务栏不显示程序图标 　Q我使用的是Windows XP系统,在将程序窗口最小化时,任务栏中却不显示最小化后的程序图标。请问这是什么原因? 　　 　　A这种故障经常会出现,都是由于安装软件或是人为因素导致系统参数设置被更改所致,只要修复一次即可解决问题:运行一次“ 　　来源: 　　 摘要:计算机软件开发是实践性很强的专业,无论是专业基础课还是专业课程,都离不开实践,而项目可以使学生理解理论知识,同时培养学生的实践能力。本文探讨整体项目驱动模式人才培养的急迫性和先进性,并给出具体的实施过程,为今后高校计算机毕业论文制度改为实训制度打下理论和实践基础。 　　关键词:整体项目驱动;人才培养;教学体系 　　 　　受金融危机以及高校扩招大环境的影响,学生就业越来越困难。以我校05软件工程为例,那些基础知识扎实、有项目经验的学生可以较顺利地找到工作,但是,仍有一半学生找工作较困难,这部分学生存在这样或那样的问题,比如因没有项目经验,被用人单位直接筛掉;或因基础知识不牢固,在笔试阶段被用人单位剔除;那些没有社会知识,没有团队合作精神的学生,一般在面试过程中被剔除;他们缺乏明确就业方向和职业规划;另外,我校是二本院校,不是“211”院校,学生在就业方面无法和“211”院校的学生相比,也没有足够信心去和“211”院校的学生竞争。 　　鉴于此,笔者依据多年一线工作经验,提出从大二开始,学生在学习主要课程的同时,利用空余时间并行采用公司级管理体制下的项目[1]驱动人才培养模式,增强学生的项目经验,巩固学生的基础知识,引导学生自觉学习新知识。利用项目驱动像“滚雪球”一样,将4年的知识学习形成一个整体。利用这种模式培养的人才会受到社会的欢迎。 　　国内外各大高等院校都十分重视项目驱动教学,但是项目驱动教学[2]主要应用在课程教学方面,从学生从进校起就对其进行整体项目驱动培养应用十分少见,原因是该种培养模式难度大,并需要丰富项目经验和公司体制管理经验的教师,一般的高等院校缺少这种人才,所以,普通高校不敢采用这种培养模式,另外,这种教学采用公司运作模式,任课教师的工作十分繁重,因此,这种培养模式应用不广泛,但它却是一个发展趋势。 　　1整体项目驱动模式 　　目前各大高校计算机的课程都采用项目教学的方式,一种是基于课程内容进行的课程设计[3],一种是作为项目模拟教学[4]的方式,最后一种就是毕业论文设计[5],这三种模式和真正的公司级项目管理运作模式有很大区别,它们都是理论上的一种学习模式,而不是真正的实践项目教学模式。本文所提出的整体项目驱动模式是采用公司级管理模式下的项目实践教学,采用的是真正的项目管理模式,而且贯穿整个大学学习阶段,它的特点包括以下几个方面。 　　(1) 真实性。项目来源于社会、科研课题,因此项目具有真实性。 　　(2) 完善的管理制度。制定完善的管理制度,例如培训制度、考勤制度、数据管理制度、软件开发流程制度、测试制度等。 　　(3) 团队性管理。将学生按软件团队模式进行管理,按软件项目管理模式设立不同的角色,并由高年级学生带低年级学生。团队将按项目的特征以及学生的个人爱好或者特长进行组织,充分发挥学生的个人能动性。 　　(4) 有固定的场地。类似于软件公司,有固定的场地作为学生“上班”的地方。当学生没有课的时候,可以来“公司”上班。 　　(5) 发放“工资”。因为项目都来源于社会、科研课题,学生是承接方,根据课题的大小和作出的贡献,给予学生团队一定的费用。 　　(6) “出租员工”。整体项目驱动模式中,学生都是“员工”,如果其他公司需要,可以将部分学生介绍给社会上的公司,这些学生由学校和公司共同管理。 　　这是整体项目教学的典型特征,也可以叫做项目实训模式。 　　2整体项目驱动模式的意义 　　(1) 培养适应社会的人才,学生毕业后就能成为企业的实用或骨干人才;缩短人才培养周期;弥补人才培养制度的不足,让计算机软件开发人才培养制度更加完善。 　　(2) 利用新老学生进行良性的相互培养有利于学生之间的交流与管理,弥补学生做人的缺陷。因为学生在课堂上并不能学到如何做人,教师的课堂说教不能让学生有亲身体会,但是在项目管理制度中,如何做人成为重要环节。 　　(3) 利于学生学习目的性、主动性的建立,加强实践操作能力。学生在项目过程中,会感觉知识不够用,对以前知识的理解较为肤浅,项目制度,可以让学生主动学习,明确学习目的。 　　(4) 利于教师改进教学,发现薄弱环节,加强师生间的沟通;整合院校资源,让学生充分消化吸收已有知识并培养学习新知识的能力。 　　3项目实施过程 　　(1) 作为08软工的班主任,笔者已经从08软工开始,加强项目驱动引导,并在2009年暑期布置了具体的软件开发项目。同时,通过与湖北世纪天成公司合作,为其开发财务软件,该项目由08软件工程部分学生开发。 　　(2) 成立工作组具体部署。笔者创建了“民大土豆花园软件工作室”,引导学生开发项目,并利用社会资源免费提供软件开发服务。 　　(3) 在项目驱动过程中,形成典型项目并将其融入各个课程,形成具有鲜明特色的项目驱动课程教学计划,让学生在学习过程中继续进行项目驱动培养模式。 　　(4) 有计划地在计算机科学学院形成整体的规划,让项目带动专业课程,让专业课程融入项目;形成完整的项目驱动教学计划。 　　(5) 用项目驱动代替传统的毕业设计。目前,很多毕业设计是走过场,抄袭现象严重,很多学生很难学到知识和实践技能,而三年的项目驱动可以让学生充分学习相关知识和实践技能,这也为今后用实训制度代替本科毕业论文制度打下了良好的基础。 　　(6) 计算机科学学院为软件工程专业批出专门的场地,并让学生进行项目实践,目前,我们考虑以“511”机房作为项目实践场地,并根据需要增加相关场地。 　　4存在的问题 　　(1) 加强对学生的引导。在项目开展过程中,部分学生有抵触情绪,主要原因是项目占用了他们的课余时间及暑期打工时间,对此,我们要引导并采用激励措施,在实践过程中,我们提出“成功是逼出来的”、“年轻无极限”的口号,并多次召开动员会议。

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