西师版小学数学四年级确定位置.doc

西师版小学数学四年级《确定位置》教案设计
和林小学 范春雨
课题：确定位置
教材：西师版小学数学四年级下册45页至47页例1例2及课堂活动
教学目标：
知识与技能：
1．能在具体情境中根据行、列确定物体的位置；
2．能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法：
通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
教具准备：教学课件。
教学过程：
一、创设情境，引发学习需要
1．出示教科书例1的场景图。
谈话：这是四年级6班学生的座位图，从图中你能知道些什么？
提问：（教师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？
2．揭示课题
提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简单地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位置的方法（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，学习用数对表示位置
1．介绍列、行的含义

说明：在座位图上，小红的位置是第3组第2排。实际上，在确定位置时，我们又习惯把“组”说成“列”，把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。
教师任意指场景图的某一组，问学生这是第几列？任意指场景图的某一横排，问学生这是第几行？
提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置（第3列第2行）
类比练习：
（1）场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？
（2）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。
2．抽象方格图，用点确定位置
引导：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。（教师可以用多媒体课件进行展示，标上数字，并注明列、行）你能在方格图中找到小红的位置吗？（小红的位置是第3列与第2行的交叉点）
提问：根据位置图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？
课堂活动一：我的朋友在哪里？
做课堂活动第1题，加深对列、行相交确定位置的理解。
出示活动要求：说一说，你在班上的座位是第几列第几行，你的几个好朋友分别在第几列第几行，并在下面的方格图中标出你和你好朋友的座位。
1．揭示数对的意义，学习用数对表示位置
出示例2的棋盘图。（上面只有黑白两个棋子，其他3个棋子先隐去）
提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？
揭示：（教师指图中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对（2，1）来表示。（板书：（2，1））
提问：你能说一说，（2，1）表示什么意思吗？
引导学生回答：前面的数“2”表示第2列，后面的数“1”表示第1行。
明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
2．巩固练习，尝试用数对确定位置
（1）提问：白棋子在第几列第几行?你能用数对表示出它的位置吗？

（2）出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置各在第几列第几行。
（3）课堂活动，加深用数对表示位置的方法的理解。
活动二：我能连一连
把下面各组中的点，顺次连起来，并首尾相连，看看分别是什么图形。
活动三：我能找一找
师：刚才同学们会用数对表示自己的位置了，如果老师给你个个数对，你能根据数对找到自己的新位置吗？（教师准备8张卡片，发给8位学生，让学生根据老师发的卡片上的数对找自己的新位置。）
（有三个人的数对是（2，  ）、（   ，4）、（  ，  ），三人没有找到自己的位置。）
师：他们为什么找不到自己的位置?
三、联系实际，用数对表示位置
活动四：找座位
活动五：美丽地砖我来铺
学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？
四、拓展延伸：生活中数对的应用
五、反馈交流
请同学们谈一谈你这节课有什么收获？有什么新发现？自己学得怎么样？
教案特色：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

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