扩展扫描树结构优化中的一种低费用方法.doc

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扩展扫描树结构优化中的一种低费用方法作为一名教员,我在任务中会碰到各种各样的学生:有的淘气心爱,有的聪明愚钝,有的夸夸其谈,有的孤傲不羁……正是这些特征各异的学生为我的教学生涯增添了许多不同的颜色。但是,在应试教育的大环境下,这些学生却被效果分数这个权衡标尺复杂分红了好、中、差三种类型。将不同类型的学生用这种单一的评价方式来划分显得太片面了。这就好比花园里的花假设只要单调的几种颜色,那么花园的风景一定不会那么赏心顺眼。教员就要用耐烦与爱心去发现每个孩子的共同特性与优点,让每个孩子都能展现闪光的一面。 　　经过几年信息技术课的教学实际,我发现,在教学进程中假设擅长发现并应用学生的特性特点,就可以激起他们的学习兴味,从而到达提高教学质量的目的。 　　看待自豪自大、喜欢表现的学生,我们要在教学进程中给他们制造一些“小曲折”,适时打击一下他们的自满心情,使他们看法到“山外有山、人外有人”,合理引导他们的表现愿望。学生小林,学习效果优秀,家庭条件优越,性情狂傲自满,在信息技术课上经常表现出一副高傲的样子,小组协作学习的时分也不情愿与他人交流协作。看待他,我采取的方法是布置有难度的学习义务,在评价其学习效果时,慎用表扬,多提使之有待改良的中肯意见。比如,在停止制造网页这个环节时,别的学生完成的是用Frontpage2003制造网页,而我给他提出的义务是综合运用网页制造“三剑客”(Dream weaver、Fireworks、Flash)来制造规划合理的静态网页。这不只惹起了他的猎奇心,同时应用他自豪不服输的特性,“抚慰”他自发地探求完成学习义务,制造出了美观小气的静态网页。课下,我在与他停止沟通的进程中,经过居里夫人的故事通知他“荣誉只属于过去,未来还是要靠自己如今的努力”。经过一学期的引导与交流,小林变得不再自高自大了,也能谦逊和其他人协作完成学习义务了,信息技术水平有了更大水平的提高。 　　看待夸夸其谈、性情内向、不愿与人沟通的学生,我们要多花时间与他们沟通,了解他们的内心,并在课堂上给他们发明时机用以展现自己的优点,以此来激起他们的学习兴味。学生小郭,性情内向,害怕腼腆,不擅长表达。刚末尾,我同他停止了几次交谈,但效果不清楚。于是细心观察他,发现他十分喜欢四驱赛车。我查阅了少量四驱赛车的资料,还向他咨询了一些关于赛车的效果。由于有了共同言语,我们之间就很好沟通了。渐渐地,小郭向我关闭了心扉。我发现,小郭的计算机操作才干很强,就将课堂教学中的示范演示的义务交给了他。经过每次给其他同窗操作示范及演示解说,小郭不只增强了自决计,而且交流表达才干也有所提高。每次为了能更好地演示操作,他都要查阅少量课外资料以便处置一些效果,不知不觉中丰厚了他的信息技术知识、培育了探求学习才干。 　　看待淘气好动,自制力较差的学生,我们不能总是批判指摘,而是要耐烦细心肠剖析他们,找出他们的优点,“恩威”并用。学生小溪,上课不专心听讲,完成作业时不仔细,自我控制才干较差,但是很聪明,反响灵敏。在教学进程中,我采取了一些战略来矫正他的坏习气。比如,我用“知识抢答题、操作比速度”等方法,来吸引他的留意力,对他的任何纤细提高都给予及时的表扬或奖励(比如奖励棒棒糖等),关于出现的错误则给予好意的惩罚(比如让他扮演节目等)。我还让他担任课堂纪律委员,给他权益监视其他学生,同时也接受大家的监视,在治理好其他人的同时首先管好自己。这种“加责任、压担子”的方法不只使他有了责任感,而且增强了他的自律看法,同时又消耗了他多余的精神,使他上课时留意力集中了。渐渐地,小溪的坏习气改掉了,学习信息技术课的兴味越来越浓重,课堂学习效果清楚提高了。 　　看待特殊学生,我们要对其多加关心和保护,多了解他们,采取引导和鼓舞的方法,依据其身心特点降低课程要求来指引他们学习,让他们体会到学习的快乐。学生小迪,医院鉴定为弱智二级。他上课时似乎基本听不懂我讲的内容,经常答非所问,还经常给我制造一些“小费事”,比如抢同窗文具,往主机箱里塞小东西等等。为了方便照顾小迪,我将他布置在接近讲台的位置上,每节课对他独自辅导。课上,依照他的智力水平,给他教授复杂的知识。课后,耐烦听他倾吐,对他态度和颜悦色,随时了解他在想什么、想干什么。经过一段时间的接触,小迪与我的关系越来越亲密,对我的治理也就不抵触了,课堂上听话了许多。我发现小迪有一定的绘画天赋,就教给他运用金山画王停止电脑绘画。每次看着自己完成的电脑绘画作品,小迪都会快乐地手舞足蹈。 　　世界上没有两片树叶是完全相反的,每个孩子也是各有差异的。教员只需耐烦细致地观察学生、了解学生,就会发现每个孩子的共同特性;只需擅长发现每一个孩子的闪光点,就能驾驭他们,引导他们自主学习、增长知识、拓展视野,从而发明属于自己的一片天空。在这片天空下,教员也将迎来收获的时节。 　　 摘要：本文结合软件工程专业的特点，根据项目管理课程的教学实际，提出一种基于具体项目的软件项目管理教学方案。通过基于项目驱动的评价体系建立和基于项目过程的知识传授与演练，使学生做到理论联系实际，起到了良好的教学效果 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：软件工程项目管理教学改革 　　　　　　 　　一引言 　　 　　项目管理技术是软件工程专业的一门重要专业课。其教学任务是使学生了解和掌握项目管理的基本概念、基本原理和工程化方法。内容涉及项目管理知识体系（PMBOK）九大知识领域和五个标准化过程组，几乎涵盖了软件项目从立项到结束的方方面面，是一门具有相当广度的课程。然而，该课程的教学效果却不容乐观。 　　其一、项目管理技术的理论知识多脱胎于工程管理领域，由于国内软件工程专业建设刚刚起步，相关教材往往照搬工程管理理论，缺乏完全针对软件开发的必要整理和筛选。因此同软件开发实践结合并不十分紧密。 　　其二、而传统的教学方式往往重理论而轻实践，教师将理论知识“满堂灌”给学生，学生“死记硬背”理论条文，并不懂得如何将理论用于实际软件开发。这种仅以理论的多寡深浅作为对学生评价激励唯一标准的教学手段，必然导致培养的人才实用性不强，职业能力较差，工程化程度较低。达不到项目管理技术的教学要求。 　　因此，需要对软件项目管理技术的教学进行改革。 　　 　　二基于具体项目的软件项目管理教学 　　 　　软件工程项目相比一般工程项目具有更强的复杂性和更多的不可控因素，传统的项目管理教学所传授的知识常常不易使理论知识和实际开发吻合，给学生造成“学习无用之感”；课程本身也难以完全包括软件开发过程的全部情况。最好的方法是通过一个具体软件项目的开发过程，使学生接受项目管理的理念，而软件项目的开发设备相对单一，团队人数相对较少，相比一般工程项目更易进行实践演练。 　　 　　图1 软件项目管理过程 　　图1所示为项目管理的五个标准化过程组，可以看出，项目管理进行过程将根据实际情况不断进行计划变更、计划控制和计划执行的搏弈和循环。由于软件项目有以下特点： 　　（1）软件产品是无形的，不可捉摸的，无法感觉形状，设计也难以直观表示，很难确定产品质量或估计开发工作量。 　　（2）由于软件的拷贝生产轻而易举，因此，几乎全部的软件项目成本在开发过程中，而不是在制造过程。 　　（3）软件开发过程属于劳动密集型过程，尚未实现完全自动化，因此对软件项目开发进度的计划和控制比对一般工程项目更加复杂。 　　（4）软件是逻辑实体，本身很容易修改，但由于其复杂性，又很难正确地修改，在缺乏沟通的情况下，对个别模块的修改可能会带来新的错误。 　　（5）软件不像其他产品会因使用而磨损，和一般工程产品不同，软件产品的维护常常通过增加新模块功能完成升级。为保证新版本的稳定性，常常需要对新版本的重新设计 　　因此，软件过程主要集中于软件项目的开发过程，而在这一过程中，相比一般工程项目，项目管理过程组的核心循环表现得更加突出。基于具体项目对软件开发过程进行阐述将更有利于学生理解软件开发过程中的项目管理。 　　由于课程目标并不在于具体技术细节的学习，而在于体会软件开发过程中的项目管理。因此在项目选择中，不能使学生投入过多精力在技术细节上，而应更多的关注软件项目管理的沟通、计划和控制。我们选择计算机学院行政管理系统网站作为实践项目让学生组队开发，这一项目属于MIS（信息管理系统）项目类，难度不大，且能充分体现软件项目需求不明确、多变、沟通复杂等特点。作为计算机学院的学生，学生对项目的需求的理解也将更加实际。 　　2.1 基于项目驱动的评价体系 　　“为了解决软件问题，重要的第一步就是将整个软件开发任务看做一个可控的、可度量的以及可改进的过程。”将项目管理方法运用于具体软件项目开发的实践或在实践中改进现有方法，能够帮助学生更好的掌握项目管理技术。在实际教学中，我们将学生分成若干团队，每个团队8~13人，充分使学生体会到团队感，增加管理意识。 　　项目经理是靠干出来的，不是靠背出来的。为使学生在具体项目实践中更加投入，必须改革原有的基于卷面成绩的评价体系。我们提出基于项目驱动的评价体系，使学生自觉将课堂所学的理论知识及时用于项目。 　　学生的总评成绩将由团队项目评分、演练与总结评分、期末论文评分三部分组成： 　　（1）团队项目评分：60% 　　其中20%由教师根据团队分阶段提交的项目资料给出；剩下40%由每个团队的“项目经理”根据团队的成员的表现给出。而项目经理的打分权限则取决于项目完成时专家对项目的评审得分。 　　（2）演练与总结评分：20% 　　项目结束后各个团队成员对整个项目管理过程进行总结，评价和反思项目经理的管理过程，教师根据学生个人上课时有关项目的各种演练表现以及项目总结报告进行评分。 　　（3）期末论文评分：20% 　　要求学生对项目管理九大知识领域进行一定深度的论述。 　　为确保评价体系更加公平、公开、公正，我们规定： 　　（1）项目经理享有计划和分配项目团队资源，为项目组成员进行打分的权利，同时具有带领项目组完成所有课堂演练环节，完成项目开发的义务。作为奖励，项目经理可以直接获得满分的演练与总评成绩；作为制约，项目经理为自己所打分数只得在项目评审得分5%上下浮动，如果项目经理引起过团队半数以上成员不满，将被弹劾，一旦弹劾，相应权利和奖励同时消失。 　　（2）项目评审后，项目经理将得到“项目评审得分*团队开发人数”的可分配分数，项目经理根据项目组分数分配方法给团队成员打分，上限为40。 　　（3）项目评审时将邀请学院软件工程专家、需方代表不少于5人组成专家组对各团队项目进行公开评审，评审将从需方满意度、项目开发文档、项目开发过程三个角度进行打分。团队最终得分通过delphi法得到。 　　可以看出，在以上的评价体系中，基于项目驱动的评分所占比重相当大，不仅注重项目的结果，同时注重项目开发过程。学生的分数在一定程度上模拟了现实生活的“奖金”，而项目团队则更加贴近现实生活中的软件开发公司。为了使项目成功，学生必须自觉地实践和探索科学的项目管理方法，不论成功与失败都将成为学生宝贵的经验和教训。评分中，由于个体学生所能获得的成绩与其所在团队成绩紧密相关，因此，为整个团队获得高分而努力的开发过程极大地培养了学生的团队协作精神。通过教学实践，这一评价体系调动了学生的学习主动性，起到了较好的作用。 　　2.2 基于项目过程的知识传授和情景演练 　　表1显示了项目管理九大知识领域在五个标准化过程组中的作用。可以看出在不同的过程组中，各知识领域所起的作用是不同的。 　　配合实际项目开发的过程，为使所传授的知识能够及时用于实际项目，我们颠覆了原有教材顺序，按软件项目五个过程组所涉及的知识领域对教学顺序进行重新安排，基本做到项目进行阶段与所传授的相关知识同步。每次课程教学前后都及时安排对相关内容的情景演练。由表2所示教学实施安排表可以看出，项目管理的九大知识领域几乎都能做到安排于项目情景中进行传授，起到了理论对实践的指导或总结作用。 　　可以看出，每次演练环节一般都是对上次所传授知识的总结或当次所传授知识的及时操练，知识点覆盖较全面。通过设身处地去当一名项目经理或软件工程师，增加了学生对软件开发项目的感性认识和兴趣，提高了他们的管理才能。通过知识传授和情景演练的密切配合，使学生对软件项目的管理过程理解得更加深刻。 　　 　　 　　三结论 　　 　　基于具体项目的项目管理教学使学生能够体会项目管理各知识领域的作用，领会各种方法、规范所适用的环境。通过实际开发后自己总结提炼的经验和教训，学生将更加接受项目管理的理念和知识，培养了团队合作精神。在学期末进行的教学效果调查中，83%的学生认为这种教学方法效果良好。学生普遍反映“项目管理枯燥的理论知识变活了，知道怎么用了，印象更加深刻了。” 　　项目管理是软件工程重要的专业课，在今后的教学实践中，我们将继续改进教学方法，做到量体裁衣，因地制宜，加强教学效果。 　　 　　参考文献： 本文出自：计算机毕业网 　　[1] 韩万江，姜立新. 软件项目管理案例教程[M]. 北京: 机械工业出版社. 2005. 　　[2] 张海藩. 软件工程[M] . 北京:人民邮电出版社,2002. 　　[3] 齐治昌，谭庆平，宁洪. 软件工程(原书第二版)[M]. 北京: 高等教育出版社. 2004. 　　[4] 孙家广，刘强. 软件工程——理论方法与实践[M]. 北京: 高等教育出版社. 2005. 　　　　　　联系方式：南京理工大学计算机学院，南京 210094 　　email:yuligong@;yuligong@ 　　mobile:13815876624 　　严悍，博士，副教授，计算机学院计算机系统理论与技术系主任 　　宋继红，工程师，计算机学院教务员 概述: 创业教育不同于失业教育、创新教育、学科教育、发明教育,有其自身的内涵。本文剖析和罗列当下高职院校创业教育的学生才干培育盲点,解读和自创美、印两国创业教育的特点与阅历,提出我国高职院校创业教育的学生才干培育途径:一是一致教员的培育理念,以树立学生自我创业看法的自动性为规范;二是开设独立的创业教育课程,把创业教育与专业惯例教育结合起来;三是保证创业课程中的实际课比例,使学生创业体验经常化;四是组建校内外创业教育评价机构,评价和指点创业教育成效。 　　中心词汇: 计算机毕业网高职院校创业教育学生才干培育 　　 　　以后,大学生失业效果曾经遭到党和国度各级部门及指导的高度关注。在国际金融危机的影响下,以后的微观失业情势比拟严重 ,如何增强对大学生创业看法和技艺的培育,以创业带动失业,不只关系到团体生计,关系到学校开展,更成为国度亟待处置的一个颇具紧迫性和时代感的效果。把高职院校作为重要打破口,增强和改良高职院校创业教育,显得尤为重要和要害。 　　 　　一、创业教育的基本内涵 　　 　　高职院校在鼎力推进职业教育开展的进程中,首先应当厘清“创业教育”的实质内涵,区分创业教育和失业教育、创新教育、学科教育、发明教育的区别,以正确把握创业教育的肉体实质。 　　(一)失业教育与创业教育。 　　两者区分对应着两种不同的人才培育形式和人才质量观。前者强调“顺应性”,听从于已有的岗位对应聘者的要求,着重培育学生系统的知识和技艺;后者强调“发明性”,着重培育学生的创新肉体和发明才干。目前而言,两种教育都是社会所需求的,就其重要性来说,创业教育的重要性远比失业教育大,应当由失业教育向创业教育转变。 　　(二)创新教育与创业教育。 　　创新教育是创业教育的基础。创业教育首先要教育学生具有创新看法,构成创新思想,培育创新人格,铸造创新才干,在此基础上,还要教授给学生基本的创业知识和技艺,锻炼其市场开发和运营才干,培育其正确迷信的创业心思。所以,创业教育是创新教育的深化、升华和肯定结果,是一种更高层次的教育方式,属于素质教育。 　　(三)学科教育与创业教育。 　　学科教育的实质是知识教育与专业教育,它与创业教育是相互联络、密不可分的。坚实的人文知识是人们发明才干、创新才干和创业才干的基础和源泉。高职院校学科教育革新的要害在于能否尊重学生的特性化和多元化开展要求,完成知识技艺和价值观的谐和一致。因此,创业教育应该和学科教育无机地融合在一同,需求在学科教育中潜移默化地浸透和养成。 　　(四)发明教育与创业教育。 　　发明教育在实施进程中更多侧重在操作层面上,如动脑、动口、入手,小发明、小制造,或展开思想练习 ,开展和培育思想才干;而创业教育的目的在于经过创新教育,革新教育方法或增减教育内容,重新定位教育功用,意图培育学生在学习进程中所表现出来的探求肉体,发现新事物、把握新方法的剧烈愿望和运用已有知识发明性地处置效果的才干,是带有全局性、结构性的教育革新和开展的价值追求。 　　 　　二、高职院校创业教育的学生才干培育盲点 　　 　　现阶段,我国高职院校在创业教育方面还是存在一定的误区和任务盲点,不利于构成真正有效的创业教育职能,学生创业才干培育难以真正完成。 　　(一)创业教育就是创业才干教育,无视失业观念培育。 　　传统的失业观念严重阻碍大学生的创业愿望和创业热情,制约着大学创业教育安康开展,学生毕业吃不上“皇粮”,创业或自谋职业者被当成“不合格的大学生”、“没有真正毕业的大学生”。据清华大学创业中心的调查报告显示,中国大学生创业的平均水平低于全球创业观察项目42个成员的平均水平。[1]如今,许多高职院校仅仅花鼎力气在学生的专业技艺培育上,很多学生具有创业才干但往往对创业做法感到心思阻碍。 　　(二)创业教育就是创业大赛,以赛代育。 　　当下,为鼓舞学生创业,许多高职院校组织展开了项目单一的创业指点及创业方案竞赛。这些活动对大学生的创新看法、创业才干培育起到了很好的调动积极性的作用。但是,我们也必需看到这些活动的作用是有限的,在一定水平上属于流于方式的教育,不具有可继续性。 　　(三)创业教育就是惯例学习教育,没有创业实际。 　　创业教育在许多高校只是开设一些创业课程或讲座,如《创业学》、《创业教育》等选修课、知识讲座。有的学校则是经过课程革新要求,将学生的创业教育目的融入日常课堂教学,添加实践案例的学习等。这实践依然停留在实际教育环节,缺乏必要而真实的创业体验。 　　(四)创业教育就是毕业生的阶段性教育,目的是提高“失业”率。 　　大少数高职院校仅仅是将学生的创业教育布置在毕业年级学生中,或许是学校的整个创业教育言论气氛对学生形成观念误区:创业课仅仅与毕业生有关。应当明白的是,创业教育虽然其落脚点是促进失业,但其手腕和方法是片面提升学生的综合素质,包括专业技艺培育、失业观念转变、创业心智培育等。而这一切显然不能够在短时间内由学生(毕业生)在最后一年级学习和消化。 　　 　　三、高职院校创业教育的阅历自创与理想途径 　　 　　创业教育已成为明天备受社会各界关注的效果,各国的教育机构及教育学家都在围绕这个主题研讨创业教育的理念、机制和方法。总结其创业教育特点、形式,有利于我国高职院校的创业教育的革新创新。 　　(一)美、印两国创业教育的特点与阅历。 　　1.创业教育以课堂教学为主,且教学方案与课程设计的系统性强。 　　印度已有超越100所大学开设了创业教育课程,加尔各答治理学院把创业作为优先开展范围,围绕管文科目开设创业课程,培育学生的创业肉体,有30%的毕业生自我创业。[2]美国百森商学院设有创业课程教学纲要和外延拓展方案,课程分为公选课程与中心课程。公选课程面向全校学生,内容触及外国文明、历史研讨、文学艺术、伦理品德、自然迷信及社会剖析六大范围;中心课程体系包括战略与商业时机、创业者、资源需求与商业方案、创业企业融资和快速生长五个局部。[3] 　　2.创业教育组织机构多样化。 　　美国高校创业教育机构种类很多,有创业教育中心,担任制定和实施创业教育课程方案、创业教育研讨方案、外延拓展方案;创业家协会,由出色创业家组成,参与教学,为创业提供资金和捐助;智囊团,由外聘的董事长、首席执行官、总裁等组成,活期召休会议,就创业教育提出意见与措施,发扬咨询与外联的作用;创业研讨会,召开学术会议,出版论文及相关资料;家庭企业研讨所,担任开设家庭企业讲座,举行家庭企业研讨会,颁收回色家庭企业奖,协助家庭企业快速生长并成功把企业交给下一代。[4] 　　3.迷信的评价体系。 　　随着创业教育的迅速开展,其评价体系也变得日益重要。美国学者威斯帕提出了评价创业教育的7个目的:提供的课程、教员公布的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创立新企业状况、外部学术联络(包括举行创业范围重要学术会议和出版学术期刊)。《商业周刊》等杂志也先后对大学创业教育停止年度评价。评价体系的构建与评价机制的运作,增强了学校间的竞争,促进了创业教育的开展。 　　(二)我国高职院校创业教育的学生才干培育途径。 　　针对现阶段我国高职院校学生创业才干培育的盲点,自创国外创业教育实践阅历,笔者提出如下学生创业才干培育的意见: 　　1.创业教育首先必需一致教员的培育理念,以树立学生自我创业看法的自动性为规范。 高职高专展开创业教育,就是要引导学生将主动失业的观念转变为自动创业的观念,鼓舞他们将自主创业作为人生的追求,将自己的知识、专业技艺和兴味专长相结合,发明出新的失业岗位,完本钱人所希冀的人生价值。学校要经过创业教育增强学生的社会责任感、使命感,激起起他们自我创业的创业看法与创业愿望,引导学生不做现有失业岗位的竞争者,走自主创业之路,为自己、为更多的人创培育业时机。 　　2.开设独立的创业教育课程,把创业教育与专业惯例教育结合起来,保证创业教育的系统性和长效性。 　　良好的综合素质和合理的知识结构主要靠专业教育来完成。专业教育是基础,创业教育是实际、运用与开展,二者不能相互替代,但必需相互融合、相互促进。依据创业教育的目的和内容设置课程,构成较完善的创业教育课程体系。同时,依据专业的具体特点,研讨和设置一、二、三、四年制的长效性创业课程,从创业理念课到创业实际课,渐次推进;从普通创业技艺培育课到行业实践才干需求课,分步实施,保证创业教育的质量。 　　3.保证创业课程中的实际课比例,学生创业体验经常化。 　　创业教育必需注重创业体验,职业院校应无看法地指点学生按创业活动的顺序逐渐体验创业内容,如在教员指点下寻觅运营地点、设计店面、给企业取名字、判别销售目的、讨论预算、广告筹划等。经过校企“联姻”,在大中小各类企业树立创业教育实际基地,为大学生提供实际锻炼的时机,培育学生的创业才干。另外,把创业教育的课堂搬到社会之中,组织指点学生停止社会调查,了解外地经济开展与产业结构演化状况、社会职业散布和休息力市场的供应与需求状况、创业成功人物的事例,对这些调查得来的信息停止剖析,教诲学生如何剖析市场结构和需求的才干。 　　4.组建校内外创业教育评价机构,评价和指点创业教育成效。 　　一方面,高职院校内部应当在相关部门设置创业教育评价任务机制。如科研机构担任对创业教育承当教员的相关学术论文停止考评,从数量到质量,特殊是学术论文在社会上的影响力;组织人事部门可以活期搜集和整理毕业校友的创业信息,这是对创业教育成效最直接的评价方式。另一方面,树立校外的评价系统。由学校牵头,校友自发成立创业教育课程体系树立顾问团,活期对学校的创业教育课程提出树立性指点意见;成立家长联谊会,增强联络,对学信息技术高速度开展,使教育信息化的步伐日益加快,也给广阔县市级电教馆任务者带来了新课题。目前,我们看到局部中央电教馆机制运转不正常、效劳项目单一、自身只能求生活、有力图开展。县市级电教馆应当以怎样的方式革新?如何开展? 　　中央电教馆是一个具有行政管理职能的事业单位,也是传统的技术效劳部门。临时以来,在中小学教学设备的装备、电教教材的制造以及课题的研讨等方面做了不少任务。但是,随着教育革新的深化,中央电教馆在方案经济条件下行之有效的行政手腕和设备调拨手腕曾经失掉了原有的效能,加之信息技术的迅猛开展,给电教任务人员提出了严重的应战。过去的一些任务思绪,如今在某种水平上曾经成为其进一步开展的阻碍。电教馆部门的机关作风、墨守成规的任务方法、技术人员知识结构的新鲜、年龄结构的老化、效劳项目的单一等等,缺乏其顺应现代教育技术新开展的才干,缺乏对自身开展的明白定位。在信息时代下,中央电教馆必需重新确定部门的开展方向和开展定位,才干在新情势下立于不败之地。 　　 　　1.树立并实施教育信息化的全体规划和规划 　　 　　从目前区域教育信息化树立的状况来看,各地的网络树立及运用,大多以学校为单位。这种现象既形成了区域范围内教育信息化基础条件的不平衡,又形成了某种水平的糜费,未能完成信息化基础设备投入收益最大化、资源平衡配置最大化的目的。关于各县市级教育行政部门和电教系统而言,研讨和规划在更大范围、更高层次上整合信息化基础设备树立,优化区域网络结构,普及并提高信息化运用水平,防止在推进教育信息化的进程中构成新的不平衡,是以后面临的一项紧迫义务。 　　中央电教馆首先应把握区域教育现代化开展的小气向,以“为课程教学革新效劳、为教员专业开展效劳、为学生特性开展效劳、为教育质量管理效劳”为宗旨,探求各地不同的区域教育信息化全体规划和规划。在这方面,各地曾经有很好的阅历,值得我们学习和自创。例如,用县市教育专网树立工程引领全局,力图规划的全体性、规划的合理性、运用的平安性等。 　　 　　2.增强教育信息资源树立,完善共建共享机制 　　 　　教育信息资源树立是整个区域教育现代化树立的重中之重,是教育现代化继续迷信开展的要害。中央电教部门应高度注重资源树立,投入资金用于资源的自行研发及整合。同时,继续加大教育教学资源的树立和整合力度,探求资源共建共享的新思绪、新机制。紧紧围绕各地教育教学革新和开展的实践需求,开发一批面向课堂教学、适宜广阔教员备课授课需求的各种辅佐教学资源,例如各种课件、素材、教案和课例等。之后,继续探求以课程为主线、依照不同教学层次和学科优势停止合理分工协作的机制,努力建成若干顺应各级各类学校教育教学需求的学科优质资源库群。充沛应用各县市城域网、中小学校园网和“校校通”工程的设备设备,构建散布存储、上下连通、便于会聚、共建共享的各类网络资源效劳平台。 　　目前我国广阔乡村地域的经济条件还十分有限,乡村中小学的师资力气与物质条件同城市相比还存在很大的差距。县市级电教馆在积极探求和推进区域内远程教育培训方面,应该是大有空间的。 　　 　　3.强化信息技术与课程整合,提高教员信息技术素养和运用才干 　　 　　教育信息化硬件树立力度不时加大,教育现代化树立水平不时提高,都对中小学教员现代教育技术的运用才干,特殊是与学科课程整合的才干提出了更高的要求。从目前状况来看,教员队伍全体尤其是乡村中小学教员的信息素养还不能顺应教育现代化及教育信息化的要求。县市级电教馆要增强中小学校教员现代教育技术培训,经过多种方式普及信息技术知识,提高教员在学科教学中运用信息技术的才干,促进教员素质的片面提高。 　　电教馆要以教员的信息技术运用为主题,以信息技术与课程教学整合为重点,以探求基于教育信息化的新的教育形式和学习方式为主要内容,在全县或全市教员中组织展现精品、推行运用的交流活动。电教馆的指导和任务人员要深化教学第一线,扎扎实实地展开研讨和指点任务,积极发现和培育典型,系统地协助教员在教学中学好、用好信息技术,使信息技术的运用向较高层次开展,真正为素质教育发明一个现代化和信息化的人文环境。 　　 　　4.由点及面,完善县市级信息技术教科研体系,扎实有效地展开教育教学研讨 　　 　　近年来,新课程革新的实施从课程管理、资源开发、教学战略、评价方法、教员生长等方面提出了一系列创新理念和效果处置方案。这不只为广阔教员和教育任务者在新课程背景下展开好教育教学任务提出了新的课题,而且关于中央电教馆在新课程背景下做好教研任务提出了更高要求。以各级各类信息技术教科研课题研讨带动区域教育现代化和信息化运用任务,使它从一末尾就走内涵式开展之路,是新情势下做好电教馆任务的一项要害性任务。我们的研讨任务既要围绕教育行政部门的中心任务,为决策效劳,也要为信息技术教育的普遍运用效劳,为教育革新效劳。要严密围绕区域教育现代化开展中所面临的急需处置的效果,拿出真正有压服力的研讨效果。 　　 　　5.增强电教馆自身树立 　　 　　随着我国社会经济的迅速开展,各地基础教育现代化和信息化也蓬勃开展起来,电教馆在其中的作用越来越重要,角色越来越凸显。县市级电教馆曾经成为各地域域教育现代化树立和开展的重要顾问和助手,其人员的综合素养和才干水平直接关系到区域教育现代化的树立进程和成效。我们必需不时增强电教队伍的专业化树立,努力提高自身的业务水平,在资源树立、课件开发的技术水平方面走在其他教员的前面,努力成为行家和高手。电教馆行政班子也要继续提高管理水平,不时强化效劳看法,为各级教育行政部门的中心任务效劳,为政府的决策提供迷信依据和合理意见,为广阔中小学的信息技术运用效劳,为教员培训和资源树立效劳。 　　有人说过,电教馆要做教育部门中的CIO。虽然不尽准确,但至少给我们一定的启迪。县市级电教馆应该重新定位,不只仅要担任技术效果,还要协调其他相关部门,实真实在地推行教育信息化。 　　 　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 　　[1]蒋鸣和.推进基础教育信息化的几点思考 [J].教育开展研讨,2003(12). 　　[2]薛斌.对新情势下中央电教馆革新与开展的思考 [J].中小学电教,2004(11). 　　[3]陈陆地.迷信开展观视野中的基础教育信息化生态失衡[J].信息技术教育,2004(10). 　　[4]沙凤林.基础教育信息化进程中瓶颈效果的破解[J].中小学电教,2005(5). 　　[5]李晓平.重庆市基础教育信息化的区域推进战略研讨[J].中国信息技术教育,2008(12). 互联网是一个信息的陆地。互联网上存储量庞大的资料，可以为学校教育教学任务提供许多资源。但是，资源的超大容量也为教员增添了几许烦恼：教员在互联网上查找某一方面的资料时，能够会堕入信息陆地而无所适从。有的软件公司也参与到开发教育资源库的行列中来，许多教育专家和中小学特级教员对资源库的树立停止指点，为教学提供少量的素材。但是，由于一线教员参与较少的缘故，资源库中的教育资源对教学的适用性并不强。许多教育资源看起来容量很大，可内容新鲜，并不适宜以后教学的开展。另外，由于资源库应变性很差，教员不能自行调整结构和添加资源，使得资源库的内容与理想教学活动的内容脱节，资源库的可应用率并不是很高。 　　从教员的教学实践动身，依托现有资源，停止二次开发，打造适宜课堂教学的校本教育资源库是很有必要的。 　　教育资源库树立是应用信息技术手腕，对教育教学资源停止整合，最终建成互动性强、多媒体化的共享式资源仓库。它的树立是为了更好地应用校园网，为学校的教学和科研效劳，为全体师生效劳的。教员们所等候的教育资源库是怎样的呢?在我校资源库树立之时，普遍征求了全体教员的意见，并达成了共识。 　　其一，万无一失。大局部一线教员以为，教学资源库应该集中少量优秀的教学资源，为网络课件开发和教员备课提供丰厚优质的教学素材，防止少量重复性休息，提高教员的任务效率及教学效果，降低学校教育信息化树立本钱。校园网上资源库中的资源应该事前经过火类，检索信息比拟准确有效，在校园网上的资源库中查找资料，应该十分方便有效，能充沛保证课堂教学质量。 　　其二，运用方便。教员都希望学校自行开发的资源是基于教学的素材，可以依据教材的变化灵敏调整。教员从中可以轻松地找到相关的学科、课程，甚至是某一课文的教学素材，普遍涉猎，挑选有用的素材组织自己的教学，同时也可以经过自己的休息，将团体教学中的精品作为补充性的资源予以添加。假设教员有自己的教学设计，完全可以自行开发，愈加有效地运用资源库。 　　其三，污染搜索。许多商业网站结构复杂，链接层次单一，其提供的搜索引擎运用起来需求一定的技巧，很多学生还不能正确有效地运用这些搜索引擎来获取自己所需求的信息，或只能搜索到一些常用的站点，而对真正有价值的站点搜索存在一定的困难。树立校本资源库后可以克制上述弊端。 　　校本资源库的树立，有助于教员改动传统的教育观念和传统的教学方法，激活教员的发明性思想。当然，我校树立校本资源库也不是一挥而就的，阅历了一个漫长艰辛的进程。 　　搜集整理　教学资源库的树立必需由全体教员共同完成。学科教员是资源树立的主力军。在经过了教育实际与技术培训后，教员把握了计算机操作技艺，再结合学科教学阅历，末尾了校本教学资源库的树立。在树立资源库初期，学校全体教员都注入了少量的时间和精神，大家依托市、区各级资源中心的可用资源，依据自己任教的学科，依据教材的内容和教材的需求，搜集整理了一些有用的教育资源。这些资源在经过比拟细致的整理和分类后，构建起一个基本的校本资源库的管理框架。我校教员在备课时，充沛应用资源库的各类资源，对这些资源停止二次开发。经过课堂教学的检验后，教员又停止了修正。同年级的教员在运用同一教学资源时，会有不同的生成，而这种生成即

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