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往链点点通共享资源，了解更多请登录www.WL (一)关于加强中小学心理键康教育的若干意见各省、自治区、直辖市教委、教育厅,新疆生产建设兵团教委 八十年代以来,一些省、市在中小学生中开展心理健康教育,促进了学生心理素质的提高,取得了良好的效果。中小学开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要"加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力"。为全面贯彻落实中央、国务院最近召开的全教会精神和《决定》精神,进一步加强中小学心理健康教育,现提出以下几点意见: 一、充分认识加强中小学心理健康教育的重要性当今世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决, 将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长,不仅需要有一个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握调控自我,发展自我的方法与能力。中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动是素质教育的重要组成部分是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实《跨世纪素质教育工程》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此, 对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项教育工作。二、开展心理健康教育的基本原则中小学心理健康教育,是一项科学性、实践性很强的教育工作,应遵循以下一些基本原则: 1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育。 2、面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识, 使心理素质逐步得到提高。 3、关注个捕差异,提据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平。 4、以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。三、心理健康教育的主要任务和实施途径中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平, 增强发展自我的能力。实施心理健康教育可通过以下一些途径 1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育, 这是心理健康教育的主要途径。 2、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外,还可利用活动课、班团队活动,举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动,帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质. 3、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。 4、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。心理健康教育要讲求实效,把形式和内容有机地结合起来。具体方式和所需时间, 各地可从实际出发,自行安排。四、心理健康教育的师资队伍和条件保障搞好师资队伍的建设提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训,使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识,掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师,还要有从事专职心理咨询辅导) 教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校,暂不开展心理健康教育。学校要逐步建立在校长的领导下,以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队专职共青团、少先队干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使教师树立关心学生心理健康的意识要创设和构建一个心理健康教育的良好环境,学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件,大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室或心理辅导室,加强心理健康教育的辅导,同时要加强心理健康教育的研究与科学管理。特别要注重心理健康教育课题研究研究心理健康教育与德育、与人的全面发展和与各类学科教育的关系。五、心理健康教育的组织领导各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育作为深化教育改革全面推进素质教育的一项重要工作。要制定心理健康教育的实施计划研究和落实心理健康教育的办法和途径积极稳妥地推进心理健康教育的开展。中小学心理健康教育工作由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基普 教处负责。各级教育行政部门都应有专人负责或分管中小学心理健康教育工作。各级教研部门要积极配合、支持搞好心理健康教育。已经开展中小学心理健康教育的地方或学校要在认真总结经验的基础上进一步推进心理健康教育的开展和深入目前还未开展教育的地方要积极创造条件 从2000年秋季开学起大中城市有条件的中小学校要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发逐步创造条件开展心理健康教育。教育部将制定中小学心理健康教育指导纲要设立中小学心理健康教育咨询委员会委托部分地区和高校开展心理健康教育课题的全面研究与实验以加强心理健康教育的指导。六、当前开展心理健康教育需要注意的几个问题 1、心理健康教育尽管在一些地区已进行了10多年的研究与实验也取得了很好的经验但发展很不平衡。目前就全国而言,这项工作还是刚刚起步,相当多的学校从思想认识、师资水平到必要的条件还难以适应开展心理健康教育的要求。因此,各地既要积极创造条件,又要实事求是,从实际出发,有计划、有步骤地逐步开展这项教育。可在先行试点、总结经验的基础上逐步推开,不能一哄而起。 2、心理健康教育与德育工作有密切的联系,但不能用德育工作来代替,也不能取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。除了教师辅导参考用书外,不要编印学生用教材,更不能要求学生统一购买教材。 3、在中小学心理健康教育过程中,要谨慎使用测试量表或其它测试手段,不能强迫学生接受心理测量。所用量表和测试手段一定要科学,不能简单靠量表测试结果下结论。对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。教育部一九九年八月十三日教育部文件中小学心理健康教育指导纲要颁发时间2002/8/1 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化 特别是面对社会竞争的压力他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要是推进素质教育的必然要求。为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》进一步指导和规范中小学心理健康教育工作在总结实验区工作经验的基础上特制定本纲要。一、心理健康教育的指导思想和基本原则 1、开展中小学心理健康教育工作必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导贯彻党的教育方针落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》坚持育人为本根据中小学生生理、心理发展特点和规律运用心理健康教育的理论和方法培养中小学生良好的心理素质促进他们身心全面和谐发展。 2、开展中小学心理健康教育要立足教育重在指导遵循学生身心发展规律保证心理健康教育的实践性与实效性。为此必须坚持以下基本原则根据学生心理发展特点和身心发展规律有针对性地实施教育面向全体学生通过普遍开展教育活动使学生对心理健康教育有积极的认识使心理素质逐步得到提高关注个别差异根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导 提高他们的心理健康水平尊重学生以学生为主体充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合面向全体学生与关注个别差异相结合尊重、理解与真诚同感相结合预防、矫治和发展相结合教师的科学辅导与学生的主动参与相结合助人与自助相结合。二、心理健康教育的目标与任务 3、心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质充分开发他们的潜能培养学生乐观、向上的心理品质促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是使学生不断正确认识自我增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力培养学生健全的人格和良好的个性心理品质对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导使他们尽快摆脱障碍调节自我提高心理健康水平增强自我教育能力。 4、心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识促进学生形成健康的心理素质维护学生的心理健康减少和避免对他们心理健康的各种不利影响培养身心健康具有创新精神和实践能力有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则不同地区应根据本地实际积极做好心理健康教育的工作。大中城市和经济发达地区要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学要从实际出发有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。暂不具备条件的农村和边远地区要从实际出发制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划重点抓好一批心理健康教育的试点学校积极开展心理健康教育教师的培训工作逐步推进心理健康教育工作。三、心理健康教育的主要内容 5、心理健康教育的主要内容包括普及心理健康基本知识树立心理健康意识了解简单的心理调节方法认识心理异常现象以及初步掌握心理保健常识其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。 6、城镇中小学和农村中小学的心理健康教育必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发做到循序渐进设置分阶段的具体教育内容。小学低年级主要包括帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣乐与老师、同学交往在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要包括帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐调整学习心态提高学习兴趣与自信心正确对待自己的学习成绩克服厌学心理 体验学习成功的乐趣培养面临毕业升学的进取态度培养集体意识在班级活动中善于与更多的同学交往健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格培养自主自动参与活动的能力。初中年级主要包括帮助学生适应中学的学习环境和学习要求培养正确的学习观念发展其学习能力改善学习方法把握升学选择的方向了解自己 学会克服青春期的烦恼逐步学会调节和控制自己的情绪抑制自己的冲动行为 加强自我认识客观地评价自己积极与同学、老师和家长进行有效的沟通逐步适应生活和社会的各种变化培养对挫折的耐受能力。高中年级主要包括帮助学生具有适应高中学习环境的能力发展创造性思维充分开发学习的潜能在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上确立自己的职业志向 进行职业的选择和准备正确认识自己的人际关系的状况正确对待和异性伙伴的交往建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力 形成良好的意志品质。四、心理健康教育的途径和方法 7、开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用注意发挥各种方式和途径的综合作用增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主营造乐学、合群的良好氛围初中以活动和体验为主在做好心理品质教育的同时要突出品格修养的教育高中以体验和调适为主并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。 8、开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等旨在普及心理健康科学常识 帮助学生掌握一般的心理保健知识培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。 9、个别咨询与辅导。开设心理咨询室或心理辅导室进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导排解心理困扰并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。 10、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。 11、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念了解和掌握心理健康教育的方法注重自身良好心理素质的养成 营造家庭心理健康教育的环境以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。五、心理健康教育的组织实施 12、加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分各级教育行政部门和学校要切实加强对心理健康教育工作的领导积极支持开展中小学心理健康教育工作帮助解决工作中的困难和问题。要通过多种途径和方式根据本地、本校教育教学实际保证心理健康教育时间课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中加强对教师和咨询人员的管理 建立相应的规章制度。 13、加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。根据学校实际情况可聘请一定数量的兼职教师或心理咨询人员。要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活从实际出发采取切实可行的措施 减轻教师的精神紧张和心理压力使他们学会心理调适增强应对能力有效地提高心理健康水平。 14、要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部将组织有关专家编写教师培训用书并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育有关的课程以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训 把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。 15、加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时 要从学生实际出发强调集体备课统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线通过教研活动明确心理健康教育的重点、难点掌握科学的教育方法提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合通过带课题培训与合作研究等方式推广优秀科研成果。 16、各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起凡进入中小学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。 17、各地在组织实施过程中要注意心理健康教育与德育工作的密切联系 既不能用德育工作来代替心理健康教育也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。同时各地应根据中央和教育部的文件精神对此项工作统一规范称为“心理健康教育”。 18、心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作也是心理健康教育的一条重要渠道。大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室或心理辅导室配置专职人员。对心理咨询或辅导人员要提出明确要求。严格遵循保密原则谨慎使用心理测试量表或其他测试手段不能强迫学生接受心理测试 禁止使用影响学生心理健康的仪器如测谎仪、CT脑电仪等。 19、各地教育行政部门和学校既要积极创造条件又要从实际出发有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。既要充分利用社会心理健康教育的资源又要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育也不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复更不许考试。 20、加强心理健康教育的课题研究与科学管理特别要注重心理健康教育与德育、与人的全面发展关系的研究。各级教育行政部门对此项工作要给予大力指导积极支持科研部门广泛开展科学研究活动保证心理健康教育工作科学、健康地发展。 二 中小学生心理发展与辅导 1. 教师介绍本课程任教者为福建师大教科院资深心理学教授程利国老师。程教授现任A、国家劳动与社会保障部心理咨询专家委员会委员B、中国心理学会理事C、福建省科协常委 D、福建省心理卫生协会副理事长E、福建省心理学会名誉理事长曾任理事长 F、中国发展心理学专业委员会委员G、福建师大心理健康指导中心主任。程教授主攻发展心理学、变态心理学、咨询心理学和理论心理学。曾在《心理学报》、《心理科学》、《心理发展与教育》等各级学术刊物上发表心理学学术论文数十篇主编8所师范大学通用教材《儿童发展心理学》主要学术专著《皮亚杰心理学思想方法论研究——关于实践唯物主义心理学的活动理论》。 2. 课程学习  个体心理发展的动力机制及其影响因素 <一>个体心理发展的动力机制  个体心理发展的动力蕴藏于他们的实际生活过程中 <1>什么是个体的实际生活过程首先个体的实际生活过程就是他们现实的生命存在方式它由三种活动方式整合构成由游戏娱乐活动、学习活动和劳动活动构成。生命的每个阶段都由其中的一种活动方式为主导活动其余两种为辅助性活动。如幼儿以游戏娱乐活动为主学习和自我服务的劳动为辅入校学习的学生则以学习活动为主游戏娱乐和家务劳动为辅参加社会工作后则以职业劳动为主游戏娱乐和学习活动为辅。所谓的主导性活动就是在个体生命发展的某个阶段对其身心发展具有最为重大意义的那种活动方式如幼儿的游戏学生的学习成人的职业劳动。一个人的生存质量一是取决于主导活动的成败二是取决于三种活动方式的构成的合理性如学生和成人沉溺于网络游戏或走向另一极端被剥夺了游戏娱乐的权利都是对生命质量的践踏和破坏。其次个体的实际生活过程就是主客体相互作用的过程这个过程离不开中介项 ——活动。因此由主体—活动 —客体三项图式构成反馈环路系统就是人们的实际生活过程。其中主体是宇宙间特殊的物理化学客体而客体项主要指交往对象——人。主体活动的性质与交往对象决定了他归属于某个社会群体及其在社会中的地位。 <2>什么是个体心理发展的动力我们这里所讲的动力不是指某种活动的动机而是指一个系统动态过程出现的最深层的动因。个体的生活过程是一个由“主体—活动—客体”三项图式整合而成的结构性系统这个系统的某个要素发生变化就会自发地、自动地、自然地引起这个系统中的其他要素乃至整体也发生相应的变化这个互动的变化过程就是动力机制发生作用的过程。个体的实际生活过程就是一个非常活跃的主客体之间以活动为中介的互动过程。马克思主义最基本的哲学理念就是一个人的心理、意识决定于他的实际生活过程。这就是说一个人的实际生活的动态过程决定了他的心理发展个体心理发展的动力蕴藏于他们的实际生活过程中。我们必须对两种心理发展动力观提出质疑一个是传统的心理学教材的提法即儿童心理发展的动力是“由环境或教育提出的要求转化为儿童新的需要和他们已有的心理发展水平或心理状态之间的矛盾”简言之是儿童的新需要与旧的心理发展水平之间的矛盾这种从个体的心理世界内部寻找心理发展动力的做法违背了物质决定精神的唯物主义基本原理而前面所提到的个体的实际生活过程从本质上讲则是一个物质性的实践系统。另一种提法是环境决定了儿童心理的发展这其实也是一种心理发展的动力观儿童心理发展的动力蕴藏于环境 归结于三项图式中的客体项这种直线式的因果观从根本上违背了辩证法无视人的主观能动性的存在况且环境中的一大部分还不能成为主体的活动对象即客体项。个体实际生活过程中的主客体之间的结构性矛盾才是个体心理发展的内在动力。人的心理发展的动力植根于他的实际生活过程中。在由“主体—活动—客体” 三项图式构成的反馈环路系统中其中的某一要素发生变化就会引起其中的其他要素或整体也发生相应的变化人的心理结构在这个系统中掌握并适应相关的变化于是随着个体生活空间的不断拓展主客体之间的不断协调平衡真实存在的生活过程就推动着个体心理不断地发展。  个体心理发展的动力机制是同化与顺应之间的平衡化机制要搞清楚心理发展的动力机制我们必须掌握皮亚杰学说中的四个基本概念图式、同化、顺应和平衡。个体心理发展的动力蕴藏于真实的生活过程中是主客体之间的结构性矛盾决定了个体心理的发展但使主客体之间协调平衡的机制却是心灵的功能。 <1>什么是图式图式是指一个有目的、有意义、有组织的动作结构如注视图式抓握图式等外部动作图式。外部动作图式内化后就成为思维中的认知运作图式如我们思考问题就必须借助于认知运作图式像概念系统。 <2>什么是同化同化是指个体把他活动对象客体整合到自己活动图式中去的过程。如婴儿摆弄新玩具学生学习新教材。 <3>什么是顺应个体调整自己的活动图式以适应客体的特征或变化的过程就是顺应。如一个学生遇到一种新的题型用旧的方法解不来于是就调整自己的思路或认知方式 以适应新题型的特征或变化这个过程就是顺应。 <4>什么是同化与顺应之间的平衡化机制个体遇到新问题往往会有一种心理定势即用旧的认知图式去解决新问题结果遭到挫折。这就是同化作用过于强大个体处于自我中心状态。当个体改变旧的认知图式以适应新问题的特征或变化即进行顺应然后顺利解决新问题这就达到了同化和顺应之间的平衡。平衡化的过程也就是新的认知结构进行建构的过程也就是主客体之间逐渐达到协调平衡的过程。平衡化机制推动着个体心理的发展。  平衡化机制的运作模式主客体之间相互作用的生活过程为平衡化机制的运作提供了非常广阔的平台 我们可以用以下控制论的反馈环路系统的模型去解读它 其中I是新刺激或是输入信息T是认知结构或心理结构A是同化作用 AT是认知结构同化新信息的过程并由此而引发一个相应的动作R是主体活动所引起的客化变化FI是反馈信息当它重新被认知结构整合时会影响或调整下一个动作的再输出以顺应客体的特征与变化。如此循环往复直至主客体之间达到新的协调平衡。这就是平衡化机制的运作模式它符合控制论的自我调节原理。  中小学生心理失调产生的动力学原理心理失调按其严重性程度划分大体上可分为一般心理问题、严重心理问题和心理疾病。其中心理疾病又可分为轻性精神病和重性精神病。无论哪种情形都意味着主客体之间失衡当事者处于自我中心状态之中。从平衡化机制失调的角度看自我中心状态是同化大大超过顺应其显著特征是认知不客观它有以下两个显著特点 一是把自己想象的东西跟真实的情景混淆起来。二是不能站在客体的角度审视自己的想法与行为。总而言之心理失调也就是平衡化机制失调进而出现主客体之间的失调于是主体的情绪状态和社会适应就出现问题。 <二>影响个体心理发展的因素影响心理发展的因素是综合性的即整个的生命活动过程都在影响着个体心理的发展。换言之由“主体—活动—客体”三项图式构成的实际生活过程中的各个要素都在影响着个体心理的发展。 1. 个体生理发育对心理发展的影响个体生理发育对心理发展的影响主要表现在神经系统和内分泌系统的成熟对心理发展的影响。如大脑皮层中脑电波的发育程度对个体智力活动就有显著影响 又如内分泌系统中的性腺机能的成熟对于个体自我意识和性意识的发展就有显著影响。 2. 个体心理发展水平对心理发展的影响个体心理的发展水平又成为影响自身心理发展的一个要素。如一个人的思维方式可以影响他自身的心理发展像归因就可以影响一个人的情绪和行为。 3. 生活环境对个体心理发展的影响生活环境包括了自然环境和社会环境。自然环境主要指物质生活条件它可以直接影响一个人的生理发育和精神状态。社会环境主要指个体所归属的社会群体。社会群体有各种划分标准如性别群体年龄群体民族群体职业群体等等 其中对于安身立命具有重大意义的是职业群体学生身份是一个准职业群体的归属。对自己所属群体的认同感及其社会地位对一个人心理发展的影响是不言而喻的。生活环境为个体心理发展提供了至关重要的社会历史经验。 4. 活动的平衡化机制对个体心理发展的影响活动的平衡化机制是个体心理发展的动力机制它对心理发展的影响前已述及。在上述影响个体心理发展的诸因素中平衡化机制起了核心作用类似于交响乐团的总指挥使各个对心理发展的因素协调发生作用。平衡化机制发生了障碍 意味着影响心理发展的各个因素发生紊乱各种各样的心理问题会随之产生。 5. 生命过程的时间因素对心理发展的影响生命过程是不可逆转的生命运行的时间之箭对心理发展的影响表现在三个方面 <1>生理活动与心理活动存在生命节律如生理活动受生物钟的影响并进而影响到心理活动的效率如有的人清晨工作学习效率最好是“百灵鸟型”有的人夜间工作学习效率最好是“猫头鹰型”。女性的月经周期还直接影响到她的情绪状态和工作学习效率。 <2>个体的生理发育和心理发展存在着关键期关键期也叫敏感期、危机期、临界期、最佳期等等。生理发育的快速生长期有两个一是1岁以内的第一个快速生长期另一个是少年时期的第二快速生长期。在心理发展方面3岁是第一反抗期少年期是第二反抗期危机期过后个体心理的发展将出现崭新的面貌。所以危机期并不是消极的概念而是身心急速发展的契机但是要更加注意教育引导。身心发展错过了关键期将造成难以弥补的损害。 <3>时间之箭就蕴藏于三项图式系统中在上述的控制论反馈环路系统中有一个循环往复的箭号。它代表着不可逆转的时间之箭。生活环境对心理发展的影响难以逆转平衡化机制对主客体的协调过程也难以逆转身心发展也是一个不可逆转的过程。生命过程的可逆性只是一种错觉或主观虚构有时是波浪形前进的过程使我们误认为生命过程逆转有时使心理失调造成的行为倒退也使我们误以为生命过程逆转。当一个人的心理失调达到一定限度也可能造成不可逆转的损害那么这种不可逆转的心理损害也就伴随着生命过程的不可逆转而直至终身。  中小学生心理发展的主要年龄特征 <一>小学生心理发展的主要年龄特征  小学生的智力发展已达到具体运算阶段 <1>小学生已逐步具备各种守恒概念  长度守恒。小学生知道两根等长的木棒错开放仍是一样长。  液体守恒。小学生知道由高而细的杯中把水倒入另一个矮而宽的杯中水的量不变。  重量守恒。小学生知道两块等重的泥球不管它们的外形如何改变它们的重量不变。  数量守恒。两排数量相同的珠子不管它们排列的间距如何这两排珠子的数量不变。此外还有面积守恒、容积守恒和体积守恒等等。 <2>小学生在心理上已逐步具备逆向和互反两种独立的可逆性  逆向的可逆性。小学生之所以能够推断错开后的两根等长木棒仍然一样长是因为他们能够在心理上把错开的木棒倒退回去对齐后仍一样长。其他守恒概念的形成也可用此类逆向的可逆性来说明。  互反的可逆性。小学生之所以能够推断错开的两根等长木棒仍然一样长 是因为他能够在心理上把木棒伸出来的部分用来弥补缩进去的部分伸出来的部分越长缩进去的部分也越长。弥补之后的两根木棒仍然一样长。其他守恒概念的形成也可用此类互反的可逆性来说明。这两种可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基础但这两种可逆性还未整合成一个相互转换的系统。 <3>具体运算离不开具体事物的支持倘若小学生脱离具体事物的支持仅仅进行纯形式的推理思维便会发生困难。如小学生还难以完成下述传递关系的纯言语推理题目“爱迪斯头发颜色比苏珊淡爱迪斯的头发颜色又比丽莎黑那么三个人中谁的头发颜色最黑”所以小学生的思维对象局限于现实的具体事物。  小学生的道德发展已具有自律性儿童道德的发展是儿童人格与社会化发展的核心部分具有非常重要的意义。自律道德是指个体能够根据自己内在的主观价值标准对他人行为进行道德评判。在此之前的幼儿是他律道德即他们对他人的行为是根据自身以外的价值标准进行道德评判如根据父母或其他长辈的标准进行道德判断。小学生实施道德判断时体现了动机论规则即对他人进行道德判断时主要根据行为者的内在动机而不是效果如何。在此之前的他律道德则是以行为者的外部结果作为道德判断的依据是遵循效果论规则。小学生在与成人的关系上成长起一种平等的道德情感。由于思维已具有可逆性 在规则面前人人平等儿童在尊重成人的同时也要求成人尊重自己。而在此之前的他律道德则是不可逆的单方面尊重成人。平等的道德是一种互利互惠公道的双赢道德。 <二>中学生心理发展的主要年龄特征  中学生的智力发展已达到形式运算阶段 <1>中学生已能进行假设—演绎推理

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