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“操作系统”课程改革的探索与实践 摘要:“操作系统”是计算机专业的核心理论课程之一,本文首先介绍了“操作系统”课程中存在的问题,结合作者多年的探索与实践,指出了解决问题的途径和方法,提高了教学质量。关键词:操作系统;实验教学;课程设计G642 1存在的问题“操作系统”是计算机专业的核心理论课程之一,无论在教学、科研中还是在软件产业及国家信息安全中都处于非常重要的地位。但是,一直以来,“操作系统”的教学和实验都存在比较严重的问题。(1) 操作系统在所有软件中是最复杂的,而且目前的几大主流操作系统的地位已经相当坚固, 所以师生参与编制实际操作系统的机会少之又少, 这样在教学过程中原理的抽象性和实际系统的开发必然严重脱节,直接导致了该课程教学效果的不理想。(2)“操作系统”课程的理论性和综合性都很强,学生在学习过程中不容易理解和掌握,也无从应用,因此,从主观上讲,学习操作系统的无用论在学生中也普遍存在。这直接影响了学生学习该课程的兴趣,使学生普遍反映该课程难学。(3) 操作系统的复杂和功能强大,使得操作系统的实验难以设计和实施,再加上实验设备和实验环境的问题,更难开展具有针对性的实验。据调查,有些高校根本不开设操作系统的实验。因此,该课程的教学目的和教学要求根本无法达到。2教学探索与实践教育学中革新传统教学的“建构主义”理论主张应以学生为中心,认为学生的知识主要是学生自己建构起来的,教师的作用是提供一个良好的学习环境以帮助和推动学生去建构自己的知识。基于这种建构性教学的核心思路,我们应以学生为主体,设计相应的教学模式以及相应的施教方法,推动学生建构自己的知识,激发学生的学习兴趣,培养学生的自我学习、自我发展和团结协作的能力。为了解决“操作系统”课程中的问题,除了授课时要突出重点,讲清难点以外,还要注重讲课的方式,采取有效的教学方法,改革以往的考核方法,加重对实验课的考核,通过实验在实践中让学生加深对较为抽象的理论知识的理解记忆,帮助学生学习,让学生掌握有效的学习方法。2.1采用启发式教学,激发学生的学习兴趣,注重培养学生的学习能力教学离不开讲授,“操作系统”这门理论课有更多“讲”的内容,但要讲究方法,要注意激发学生的思维,调动学生主动积极思考。在授课过程中,不能单纯地介绍抽象的基本原理和概念,而是要渗入到学生的现实感受中。教师要充分地启发学生的联想,让他们的现实感受和所教授的抽象原理产生共鸣,以此来引起学生的兴趣,从而使学生在学习中能够充分发挥其主观能动性。其实,操作系统本身的特点决定了其教学的过程是培养和发展学生逻辑推理能力的有效途径,这就需要教师去思考、去设计,让学生在学习专业知识的过程中培养学的能力。为了培养这一能力,在具体授课时,针对一个问题,教师应向学生介绍多种参考资料。通过查阅参考资料中对同一问题的不同阐述,培养学生研究性学习的能力;另外,教师还要注意引导和培养学生利用网络资源的能力,并注意综合知识的应用,锻炼学生的独立学习能力,使学生的目光从课内延伸到课外。2.2精心设计教学过程,突出学生学习过程中的主体地位,注重培养学生的创新学习能力实施以学生为主体的教育,培养学生的创新素质,精心设计教学过程是非常有效的方法。经过多年的努力,我们总结出了一套行之有效的方法,就是在教学设计的过程中,要注意充分发挥教师的提示、引导、分析和归纳的作用,设计相应的环节和一定量的问题,以培养学生的独立思考能力和创新能力。复习巩固性的问题,可以督促学生养成复习巩固知识的学习习惯;引导性的问题,可以督促学生养成预习新知识的学习习惯;点评式的问题,有益培养锻炼学生的综合能力。引导学生分析问题时,注意要引导学生用多种方法加以思考。不同的方法,会产生差异很大的结果,这可以让学生更加注意方式方法的选择。为了突出重点内容,把更多的时间留给学生,我们通过多年的实践,把“操作系统”的内容分成了三大类:需要了解的内容(能记住所学的知识内容,并能直接运用这些知识)、应该理解的内容(理解所学概念,并能用它解决简单问题)和必须掌握的内容(要求熟悉知识内容,能把标准所列知识综合应用)。这样,教师在教学过程设计中就可以根据所划分好的内容进行有针对性地设计,在教学时根据内容的类别就可以采用不同的方法,真正做到了有的放矢。2.3加强实验实践环节,发挥学生在实验中的主导作用,培养学生的学习兴趣和团结协作能力这个环节,我们改革的力度最大。在这几年中,经历了一个不断发展和完善的过程。开始的时候,我们只是开设了一些模拟实验,如进程管理的模拟、文件系统的模拟等,让学生从中加深对相应原理和理论知识的理解。后来,随着课程改革的深入,我们逐步引入了Linux源码分析和关于Linux平台的一些实验。现在,我们的这个环节可以分为两个层次:与理论课程安排在一块的模拟实验和独立的关于Linux平台的课程设计环节。在第一个层次中,我们安排了进程调度模拟实验、作业调度模拟实验、进程同步模拟实验、分页存储管理模拟实验和文件管理系统模拟实验等,要求学生随着理论课程的学习,在安排的实验学时内独立完成,主要目的是巩固所学的理论知识,做到学以致用。关于第二个层次,我们安排了两周的课程设计,要求学生分组完成在Linux平台上的实验。在这个层次中,我们始终坚持以学生为中心、以教师为主导的指导思想。教师的作用是为学生提供和营造一个能充分发挥学生个性、施展学生才能的学习环境,设计可供选择的方案,鼓励学生创新,并及时、恰当地给予正确的评价和指导,使学生学会学习、学会发现、学会创造,少走弯路,乐于接受新知识,提高学习效率,不断完善自我。坚持以学生为中心就是要转变教学模式,实施双向交流的知识传授、能力训练、素质养成的教育模式,培养学生的创新思维方法,按照学生的特点来设计实验方案、安排实验内容、组织实验活动。具体如下:(1) 教师按照上面的指导思想,设计了实验项目方案,并标明了每个方案的难度系数,供学生自由选择。在每个方案中,除了必须完成的任务以外,还允许学生进行创新。(2) 开展以自我管理为主,组成实验小组。为了培养学生的团结协作意识,在分组时,我们打乱了班级和性别,进行随机分组,以56人为一组。然后,每个组根据自己的实际情况,选出组长,负责整个组的管理和协调。(3) 选择实验项目方案。每个组经过讨论,选择适合自己小组的方案。由于这个环节的成绩是根据每个方案的完成情况(包括整个小组的完成情况和每个小组成员的完成情况)、难度系数和创新情况来综合评定的,因此,选择一个合适的方案是相当不容易的。(4) 制定计划、分工和进度表。每个组经过讨论,制定相应的软件开发计划,并在组长的主持和协调下,进行任务和功能的划分,最后制定本小组的进度表。(5) 每个小组按照自己的进度表进行实验项目开发。在开发过程中,既鼓励竞争又要加强合作,要求每个学生必须就这个环节完成一份有自己见解的报告,同时,每个小组也必须完成一份有价值的报告。这样,在整个环节的过程中,充分体现了竞争与合作的统一。2.4改革考核方式,调动学生理论与实践相结合的热情,促进学生的主动学习成绩的考核,改变了单纯强调卷面成绩的考核办法, 将总评成绩改为卷面成绩占50%,上机实验成绩占20%,课程设计成绩占30%。同时,关于实验和课程设计的考核要详细化、规范化。不是以实验的表现或实验报告来评定实验成绩,而是看实验准备、实验动手能力、调研活动、实验报告、思考问题和解决问题的方法以及与小组其他成员的合作情况等综合地、动态地评定实验成绩和课程设计的成绩。鼓励学生思考,鼓励学生提问,鼓励学生开展创造性的活动等。3结束语通过“操作系统”课程的改革,提高了学生学习的主动性,培养了学生的学习能力和创新能力。尤其是我们开展的“操作系统”课程设计环节,更是培养了学生的组织协调和团结协作能力。由于每一个小组由56人组成,选举一名组长负责小组内关系的协调处理,大家配合共同完成实习任务,这有力地培养了学生的集体主义精神和组织协调能力。当然,这种教学改革也增加了学生学习的压力。由于成绩是综合评定的,因而学生会有一定的压力。但是,只要教师注意引导,是可以将这种压力转变为学生学习的动力的,我们近几年的实践也证明了这一点。总之,在“操作系统”的授课过程中,通过以上的改革,我们发现学生的积极性、动手能力有了明显地提高,单调抽象的理论知识也在实验中生动并简单起来,学生的理解能力加强了,团队协作精神也慢慢培养起来了,较大地提高了教学质量,并且也使期末的考核更具有公平性和促进性。 本文出自： 大学生论文网参考文献:1 王希杰,王立新.操作系统教学中的几点思考J. 邢台学院学报,2004,19(2):88-89.2 李倩.计算机信息技术课程实验教学与专业课程整合的研究J. 现代企业教育,2006(24):105-106.3 管致锦.基于实验任务驱动的操作系统教学设计J. 南通工学院学报:自然科学版,2004,3(2):75-78.4 鲁和杰. 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C语言程序设计课程是很多高校理工科非计算机专业本科生必修的计算机基础课,C语言程序设计课程本身对教学要求比较高,学生不仅仅学习C语言程序设计的语法知识,更重要的是掌握程序设计方法。在以往的教学实践中,我们发现很多学生认为C语言程序设计课程是一门比较难的课程,特别对一些大学新生,C语言程序设计的先修课程为计算机基础,学生普遍认为跨度大,有畏难情绪,教师由于课时紧、内容多,而过多关注C语言语法知识的讲解,算法讲得比较少,且知识点比较分散,学生对知识的把握没有一个整体的概念。如何提高教学质量,如何能使学生尽快入门,激发学生的兴趣,如何培养学生的计算机逻辑思维能力,如何提高课堂效率,这都是教学中要思考的问题。在C语言程序设计课程教学中充分考虑大学生的学习心理,引入先进实用的教学设计思想是非常必要的。我们将美国著名教育心理学家加涅提出的教学设计原理应用于该课程的教学中,取得了良好的效果。 1教学设计理论 加涅是美国著名的教育心理学家,他的教学设计原理代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。他提出的核心思想是“为学习设计教学”1,教是为了学,他认为教学应考虑影响学习的全部因素,即学习的发生要同时依赖内部条件和外部条件,教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程,使之达到理想的学习效果。他提出教学设计的基本任务是阐明教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价。 教学目标。把教学目标分为五种学习结果:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度,这五种学习结果分为认知、情感和动作三个领域。教学目标应是面向学生预期的学习结果。 教学过程。加涅将教学阶段分为九个教学事件:引起注意、告知目标、提示回忆先前的知识,呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进保持和迁移。 教学方法包含教材呈现方式、师生的相互作用方式、教学媒体的选择运用。 教学结果的测量和评价。教学是一种目标导向的活动,要求教师在实施教学活动前,对学习的预期结果做出陈述,教师在这个明确目标指导下,安排教学顺序,组织师生的双方活动,根据教学目标对学生的学习进行测量和评估,如果评估的结果表明教学目标已经达到,则教学进入下一个循环。 这样的教学设计原理在教学活动中成为既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生认知主体的教学模式。在此模式下,教师有时处于中心地位,起主导作用,在此期间,学生有时也处于传递-接受的学习状态,但更多的时候是在教师的帮助下进行主动思考、主动探索和主动发现。 2C语言程序设计课程教学设计研究 依照加涅的教学设计原理,根据C语言程序设计课程的特点,在教学实践中对C语言程序设计课程进行系统的教学设计,主要包括设计教学目标,教学过程的组织,教学方法的探讨,以及教学结果的测量与评估。 2.1学生特征分析 学生是学习的主体,只有了解学生,教师才能制定出符合学生实际能力的教学目标,学生特征信息的来源主要是一些问卷调查,它主要了解学生的编程基础和学习程序设计的愿望。调查分析显示,大约10%的学生在高中学过编程,50%左右接触过编程,40%左右从没有接触过编程,C语言程序设计的先修计算机课程为计算机基础,大部分同学对编程比较感兴趣。我校很多理工科专业的学生在工作中必须使用程序设计语言这个工具,这类学生学好程序设计语言的愿望非常强烈,而一些专业使用程序设计语言较少,学生的学习热情不高。 2.2确定教学目标 教学目标作为教学活动中学习者要预期达到的学习效果,对教学活动起着导向、激励、调节、检测和评价的作用,这有利于教学目的明确化、应用能力培养的具体化,是教学活动的出发点和归宿,其行为主体是学生,而不是教师。教学目标的陈述要从学生的角度出发。我们把C语言程序设计课程的教学目标分为“认知、理解、应用,综合”四级水平,每级水平又划分为若干子类,并为每一级水平的教学目标配置适当数量的有代表性的测试题。“认知”水平主要解决对C语言知识点的知与不知的问题,“理解”水平是指掌握概念、算法等知识,能用自己的算法语言和逻辑思想叙述和解释概念、算法等知识。“应用”水平是指在理解知识的基础上,通过练习,形成基本技能,能够用它去解决一些问题,主要考查学生将所学的C语言知识点和算法应用于实践中。“综合”水平是指能够综合运用知识解决问题,并达到熟练、灵活的程度,从而形成能力。教师首先研究教学大纲,然后再分析教材内容,在对学生的学习结果有了比较清晰的概念以后,对C语言程序设计课程的每个知识点列出学习水平的具体要求。 2.3教学内容的组织 为了达到上述教学目标,教师必须对传统的课程内容进行改进,传统的教材是以高级语言的自身体系的脉络来展开的,过于注重语句语法的细节,没有把编程解题思路放在主体地位2,如何分析问题和解决问题的思路讲得少,部分学生学完后,往往还停留在纸上谈兵的阶段,遇到本专业领域的问题,也无法用学过的知识来解决实际问题,但教学内容的改进也要考虑学生的接受能力,非计算机专业的理工科学生不能按计算机专业的学生的要求来培养。 2.3.1理论教学内容的改进 改进的方法是对教学内容做一些精简和添加,精简的内容主要是一些过多过细的语法点,如输入输出函数中对格式控制符的介绍很详细,可精简一些不常用的格式控制符的讲解,留待学生在用到时再通过查资料去获得。增加一些算法实例,特别是增加一个或几个完整的项目设计的实例和对实例的分析,使学生对C语言的知识的运用有一个完整的知识体系,另外对重要知识点要精讲多练3。 2.3.2实践教学内容的改进 实践教学的改进除了常规的编程训练外,还要在实践期间分出两个星期,要求学生分小组完成一个小型项目的开发,开展讨论教学。学生在老师的指导下完成项目的分析、设计、实现,每一组都要交一个研究报告,老师对小组的实习进行考评。 2.4教学方法探讨 2.4.1分阶段组织教学,教学方法多样 我们在教学实践中发现,程序设计的教学要循序渐进,该课程有自身的特点,学生听不会,也看不会,只能练会4,在教学中我们按培养学生的阅读程序能力,再培养学生的编写简单程序的能力,到开发小项目能力三个阶段来组织教学。 第一阶段培养学生的阅读程序能力。读程序能力的训练非常必要,它是学好程序设计的最好方法,与写作文类似,要写好作文,必须要有大量的阅读训练,程序设计的目的是根据实践应用的需求,用计算机编程来解决实际问题,但编程不可能一蹴而就,必须循序渐进5,首先要进行一定量的阅读程序训练,特别对一些知识难点,如循环、数组、指针、函数、结构体等重要知识点。在训练中,学生不仅学习了程序设计语言的语法,更重要的是学会了编程者将数据的描述和算法结合起来的方法,学习了别人的经验和方法。在此阶段,教师主要是引导学生入门,教会学生分析问题的方法,学生能模拟程序在计算机内运行的状态,如学习循环时,教师请学生关注循环时变量的变化情况,教师可以先讲解循环前几次变量的值的变化,然后请学生讲述循环后几次变量的变化情况,这样学生能真正理解循环的执行过程。 第二阶段是编写一些简单程序的训练,阅读的程序多了,学生模仿能力很强,他们就能编写一些简单程序在计算机上练习,如果实习得出正确结果,学生就有成就感,对程序设计会越来越感兴趣,这是学生学好程序设计的条件,而兴趣是最好的老师。在这个阶段,教师要激发学生学习程序设计的兴趣,可安排讲解一些经典的算法,如查找(顺序查找、二分查找)、排序(冒泡法、选择法、插入法),归并算法、经典的数值算法等,并精选一些有趣的习题,如猴子分桃、鸡兔同笼、打印图形、数列求和等给学生作为上机题,使学生的编程能力在潜移默化中得到了提高。 第三阶段是培养学生开发小项目的能力,上述两个阶段一般按高级语言的脉络来展开,学生只有一些分散的知识点,还不能把C语言的知识综合起来使用,所以进行一个课程设计很有必要,在这个阶段,教师可先用一个实例引导学生分析,进行数据设计和算法的设计,再给出具体的程序代码让学生学习,并了解如何在这个实例中将以前所学的数组、函数、指针、结构体、文件和各种流程控制语句等结合起来使用。然后,教师选择一些比较贴近学生生活的小项目,如学生成绩管理系统、图书管理系统,通信录等 ,学生以小组为单位,学生独立选题、分析、设计、实现,要求学生应用软件工程的思想和方法来开发这些项目,并写出研究报告。研究过程以学生为主体,教师为学生答疑解惑。在这些项目的实施过程中巩固和提高前面的知识,并将编程的技能技巧渗透其中。 经过这样的训练,学生不但学会了从简单到复杂的程序编写,也养成了良好的编程风格,为以后的学习和研究打下扎实的基础6。 2.4.2按九步教学事件组织课堂教学,提高效率 课堂教学的目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力,教是为了学,教师应在了解学生学习心理的基础上组织教学,而构成教学的每一个特定事件,其作用在于帮助或支持学习者对所学内容的获得和保持,使学习者取得适度的进步。各种教学事件都应与学生的内部事件活动有一定的明确关系。在很多情况下,教学事件必须由教学设计者做出审慎的安排,加涅提出了九步教学事件1, 我们在教学中应用他的理论,取得了较好的教学效果。 以循环嵌套知识点为例 ,循环嵌套是学生普遍认为 植物雌激素抗肿瘤分析关键词:植物雌激素;抗肿瘤;作用 摘要:目的观察染料木素的体外抗肿瘤作用。方法采用溴化3-(4,5-二甲基噻唑-2)-2,5-二苯基四氮唑(3-4,5- dimethylthiazol-2-yl-2,5-diphenyltetrazolium bromide, MTT)检测法测定染料木素对子宫内膜腺癌细胞系(JEC)、人肝癌SMMC-7721细胞系体外增殖的影响,按台盼蓝排染法计数活细胞,绘制细胞生长曲线。结果MTT法检测显示,染料木素对JEC细胞和SMMC-7721细胞增殖的抑制作用呈现剂量和时间依赖性;随染料木素浓度的升高,JEC和SMMC-7721细胞的生长曲线逐渐下移,10-4 mol•L-1的染料木素作用下的JEC细胞生长曲线呈现与5Fu相似的下降趋势。结论染料木素具有一定的抗肿瘤作用。 肿瘤是危害人类健康的最严重的疾病之一,其发病率呈逐年上升的趋势。植物雌激素又名染料木素,原料药系从豆科植物槐角Sophora japonica L.的干燥成熟果实中提取的异黄酮单体成分,是具有弱雌激素样作用又非雌激素类化合物。流行病学调查、动物实验以及体内、体外的研究显示,染料木素具有防治癌症作用。我们就染料木素抗子宫内膜腺癌细胞(JEC)和人肝癌SMMC-7721作用进行了初步探讨。 一、材料与方法 1.MTT检测法 1)肿瘤细胞的传代培养子宫内膜腺癌(JEC,遵义医学院微生物学教研室吴中明教授提供)、人肝癌SMMC7721(中科院上海生命研究院)用含10%小牛血清的RPMI-1640 (Lot #1165062, GIBCO)培养液稀释成1105•ml-1的细胞悬液,每个培养瓶2ml,置37、5%CO2环境中进行体外培养,待瘤细胞在培养瓶底长至约80%细胞融合时,分瓶传代培养。 2)分组实验分为空白对照组(NS)、阳性对照组(5-fliorouracil,5Fu,10-4mol•L-1。上海旭东海普药业有限公司,批号:031001),5个10倍梯度的试药组(10-410-8 mol•L-1的染料木素,95%,陕西赛德高科生物股份有限公司)和与10-4 mol•L-1的染料木素相对应的溶媒对照组(含0.5%乙醇的NS)。 3)操作用RPMI-1640完全培养液分别将肿瘤细胞稀释配制成5104•ml-1的细胞悬液,接种于96孔培养板,每孔100l,置37,5%的CO2环境中,进行体外培养,24h后加药,每孔10l,设5个平行孔,空白对照组加入等量生理盐水;结束培养(24,48,72,96h)前4h,每孔加入5mg•ml-1的MTT溶液10l,结束培养后小心吸弃上清液,每孔加入DMSO 150l,待甲臢完全溶解后于酶标仪(Sunrise,Australia)570 nm处读出各孔的OD值。实验重复3次。 4)评价指标评价指标为平均细胞抑制率(IR)。细胞抑制率(%)=(1一实验孔OD值/对照孔OD值)100%。IR>50%为敏感,在30%50%为低度敏感,小于30%为不敏感。 2.台盼蓝排染法及生长曲线的绘制将对数生长期细胞制成浓度为5104•ml-1细胞悬液,接种于24孔板,每孔1ml。置37,5%的CO2环境中培养24h,再行无血清培养48h。更换完全培养基,每孔加入药物100l(空白对照组加等体积的生理盐水),每组各时间点均设2个平行孔。分别于药物作用17d,消化收集细胞,按台盼蓝排染法,用血细胞计数板在光镜下计数活细胞数。以时间为横坐标,活细胞数为纵坐标,绘制细胞生长曲线。 3.统计学处理实验所得数据用s表示,采用t检验进行各组间比较。 二、结果 1.MTT检测 1)染料木素对JEC细胞体外增殖的影响MTT检测结果显示,随染料木素浓度的增加和时间的延长,染料木素对JEC细胞生长的抑制作用逐渐增强。10-4 mol•L-1的染料木素作用JEC细胞24,48,72和96 h的抑制百分率分别为36.10%,55.00%,58.73%和62.21%,与5Fu间无显著差异(P>0.05)。 2)染料木素对SMMC-7721细胞体外增殖的影响MTT检测结果显示,随着染料木素浓度的增加和时间的延长,染料木素对SMMC-7721的抑制作用逐渐增强。 2.染料木素对JEC和SMMC-7721细胞生长的影响 1)染料木素对JEC细胞生长的影响染料木素对JEC细胞的生长曲线显示,随着染料木素浓度的增加,生长曲线逐渐下移,10-4mol•L-1染料木素的生长曲线呈现与5Fu相似的下降趋势。 2.)染料木素对SMMC-7721细胞生长的影响染料木素对SMMC-7721细胞的生长曲线显示,随着染料木素浓度的增加,生长曲线逐渐下移。 三、讨论 MTT检测结果显示,染料木素对JEC和SMMC-7721细胞体外增殖均有不同程度的抑制作用,呈现剂量和时间依赖性。其中,在96h10-4mol•L-1的染料木素对JEC细胞的抑制百分率达62.21%,对SMMC-7721细胞的抑制百分率为31.87%。表明染料木素对JEC细胞敏感,对SMMC-7721低度敏感。该结果与染料木素对胃癌HGC227细胞系、人肺癌细胞A549和人低分化胃腺癌细胞BGC-823等的抑制作用相似。随着染料木素浓度的增加,JEC和SMMC-7721细胞的生长曲线均逐渐下移。其中,在10-4mol•L-1的染料木素作用下,JEC细胞的生长曲线呈现与5Fu相似的下降趋势,进一步表明染料木素具有一定的抗肿瘤作用。 染料木素是一种很有潜力的癌症化学预防剂,来源丰富,作用复杂,受到广泛关注。研究表明,染料木素具有雌激素作用、抗氧化作用以及抑制拓朴异构酶活性、抑制酪氨酸蛋白激酶活性、诱发细胞程序性死亡、抑制血管生成等作用,但仍不能完全阐明其作用机制。染料木素抗肿瘤的机制有待深入研究。 参考文献: 1郑杰.金雀异黄素J,国外医学•卫生学手册,1998,25(5):260 2Wiseman H.Role of Dietary Phyto-oestrogens in the Protection Againest Cancer and Heart DiseaseJ,Biochem Soc Trans. 1996,24(3):795 3张义,赵春燕,孙亚芹等.大豆异黄酮的抗肿瘤研J,长春中医学院学报,2006,24(1):60 4Pollard M,et al.Influence of Isoflavones in Soy Protein Isolates on Development of Induced Prostate-related Cancers in L-W RatsJ.Nutr-Cancer.1997,28(1):41 5马磊,楼凤昌.槐角中的抗癌活性成分J,中国天然药物,2006,4(2):151    摘要：信息管理与信息系统专业是综合运用信息科学、管理科学、系统科学、数学和计算机科学，解决社会、经济、工程等方面的信息管理问题的一门交叉学科。如何设计该专业的课程体系从而培养符合专业特点和适应社会需要的本科人才是一个重要的研究课题。本文结合国内高校信息管理与信息系统专业的发展现状和发展特点，提出了本专业课程体系的分析与设计方法，并针对学科特点提出了课程体系的具体实施和优化方法。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息管理与信息系统；课程体系；人才培养1引言信息管理与信息系统专业(以下简称“信管专业”)是隶属于管理科学与工程的专业。该专业是1998年教育部在专业调整中由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统和林业信息管理专业合并而成。这种整合对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义1。经过几年的实践和发展，该专业的招生规模不断扩大，社会需求也不断增长。但是由于该专业开办时间较短，各学校的专业背景差别很大，对该专业的内涵、培养目标和模式、课程体系设置、教材教法等的理解也不尽相同，因此对该专业的建设就成为各学校研究的重点2。目前，信管专业主要存在3种模式3：以清华大学为代表的工商管理模式，专业设在经济管理学院；以武汉大学为代表的信息资源管理模式，专业设在信息管理学院；以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式，专业设在信息技术学院。此外，信管专业在某些工科院校还以培养某些行业技术型管理人才为主。随着各种学科的相互交融，科学和技术的发展呈现出综合化和整体化的特点。人们不但关注信息技术和信息系统(IT/IS)本身的探索和应用，也日益关心IT/IS对组织行为的影响，许多传统的经营战略和业务管理问题现在成为了IT/IS战略和管理决策问题。这反映出当代信息系统专业领域的技术与管理并重的主流趋势4。这种趋势对信管专业的人才提出了更高要求，如何体现该专业的特色、解决人才“通”与“专”之间的矛盾是该专业面临的最大问题。课程是教学之根本，课程设置状况直接反映了人才培养的方向，人才培养的方向也决定了课程体系的结构1。课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现人才培养目标的关键。课程体系的设计要充分考虑社会的发展要求、科学文化知识的增长、学生成长和能力的提高、市场对专业人才的需求。本文从该专业课程体系建设的指导思想出发，根据专业人才的需求状况和学科的知识体系，利用系统分析与设计的思路，提出了一种课程体系的设计方法。本文并不是给出一个统一的课程体系，而是从系统的观点出发，给出一种分析与设计的方法，这有利于各高校根据自身的专业历史、现状和发展规划来建设具有特色的课程体系。2信管专业课程体系的分析2.1信管专业人才的需求分析教育部对于信管专业人才培养的总体方向和目标作了明确规定，即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想、信息系统分析与设计方法以及信息管理学等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才5。为了进一步提高我国高等院校信息系统学科课程体系的规划性、前瞻性、专业特点和发展要求，清华大学经济管理学院与中国人民大学信息学院于2004年成立了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005(CISC2005)”课题组，该课题组对来自企业的相关人员进行了一次信管专业人才的需求调查。调查共收回有效问卷135份。表1总结了CISC2005课题组调查的关于企业人才需求的一些数据。从市场需求看，本科生和硕士生的需求量相当高。对于需要信管专业毕业生的企业来说，最多的是需要信管专业的学生去做信息系统的管理与维护工作，也有企业需要该专业的毕业生去做信息系统的开发工作。表2是关于企业对信管专业学生的优势和劣势认识数据。从表中可以看出，“缺少有效的实践、实习环节”、“专业培养方向不明确”和“过于偏重计算机类课程”是信管专业的最大缺陷。我们进一步分析就可以看出，“专业培养方向不明确”其实是最根本的因素，因为只有明确了专业培养的方向，才能解决关于课程设置和实践环节的问题。为此，我们有必要从分析信息系统学科的知识体系入手来明确专业培养方向。2.2信息管理与信息系统学科的知识体系信息管理与信息系统学科研究关于信息系统建设、管理、信息资源开发利用的管理理论与方法，它是管理理论、系统科学方法与信息技术相交叉而形成的一门综合性的应用学科4。该学科的知识体系如图1左边的虚线框所示。我们从知识体系上基本明确了信管专业学科的内涵，为明确该专业的培养方向和特色提供了基础。在该学科中，管理科学的理论和方法作为研究背景和分析手段，管理中的问题是信息系统服务的对象；系统科学理论和思想在信息系统学科中也被广泛地借鉴；信息技术，一方面是信息系统可利用的工具，另一方面，它也在理论和实践方面为信息系统学科带来大量研究课题4。信管专业的特色在于将管理和信息技术有机地结合起来。如果过分强调技术手段的作用，会使信管专业类似计算机科学与技术专业，但是因师资力量、课程设置、教学设施等方面的原因而不能真正同计算机科学与技术类专业相媲美；如果弱化信息技术在信管专业课程体系中的独特地位，其结果是所培养出来的学生不会利用先进的信息技术工具，不能为信息时代的人才市场所接纳1。3信管专业课程体系的设计课程体系设计的目标是既要体现本学科的知识体系，又要考虑信息系统的应用趋势和职业发展趋势。3.1专业核心课程的设计在对信息系统学科知识体系分析的