个体差异评价在武警本科课程“Ｃ程序设计.doc

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ＥＲＰ精品课程的建设与探索摘要：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。本文分别从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面介绍我院ERP精品课程建设的经验与体会。 　　关键词：ERP；精品课程；教学方法；实践教学 　　　　 　　精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程的建设要重视教学内容的改革，重视教材建设，注重使用先进的教学方法和手段，理论教学与实践教学要相结合。精品课程的建设将为高等院校所有必修课程的建设与创新起到良好的示范带动作用和辐射推广作用。为此我院加大了企业资源计划(Enterprise Resource Planning，简称ERP)课程的改革与建设，并取得了良好的成效。2007年，我院ERP课程被评为辽宁省精品课程。 　　 　　1ERP课程基本情况 　　 　　随着社会、企业对ERP各类人才的需求与日俱增，许多高校的相关专业相继将ERP课程作为一门专业课程列入了教学计划。目前ERP已经成为我院信息系统及电子商务专业的核心课程。 　　根据我院人才培养目标，结合专业特点，ERP课程着重培养面向IT行业，培养熟悉现代企业管理运营的、掌握ERP应用技术的ERP实用型人才。 　　通过教学实践，我们不断吸收国内外最新研究成果，对教学内容及组织形式进行了大胆的改革，最终形成了包含ERP的基本理论、SAP R/3及SAP Business One应用平台等比较完备的体系结构。我们已经摸索出一套先进的教学方法和教学手段，在区分不同层次学生需求的基础上，实现了授课内容的模块化和教学方法的个性化，重点培养了学生实际问题的解决能力、信息技术的应用能力和知识创新能力。 　　在ERP教学过程中，我们通过校企合作搭建了ERP平台，以产学结合形式输送教师和学生进行ERP项目实施，本课程与ERP顾问认证相结合，同时将最新的行业经验与教学改革成果全面贯穿到了教材编写、课堂教学、实验教学和实践教学的各个环节中。 　　 　　2ERP精品课程的建设 　　 　　2.1教师队伍的建设 　　教师的学术造诣、科研能力、人格魅力的综合体现直接影响着教学的质量。精品课程建设也是优秀教师队伍建设的过程。在精品课程建设过程中，应以建立一支师德高尚的教师队伍为目标，在教师中不断加强以教书育人为己任，增强服务意识与质量意识的宣传教育，要求他们具有责任感和团结协作的精神。教师们要经常开展教研活动，进行教学研究，不断丰富教学内容，使教学方法、教学手段不断创新，逐步形成一支结构合理、人员稳定、有较高的师德水平及专业水平的教师梯队。 　　2.2教学内容的建设 　　在课程内容设计中，考虑到企业资源规划课程的学科交叉性，整个课程贯穿了财务管理、销售管理、采购管理、库存管理、生产计划管理以及ERP的实施等内容。课程的教学从企业经营管理的规律和流程出发，安排相应知识模块的理论教学时间和实验实践教学时间，学生在学习完所有的知识模块以后，要求掌握现代企业管理运营的管理思想和业务流程、以及当前行业发展最新的ERP应用技术。 　　(1) 理论教学内容设计 　　ERP课程具有连接管理类以及信息技术类课程的特点，是一门综合应用的课程。在教学内容知识点设计上，本课程既注重理论的讲解，又注重实践的应用，主要从ERP理论、业务、功能、设计和实施等角度去授课。业务角度是指不但要对企业的普通业务进行讲解，而且要对目前企业的各种类型的主要业务进行描述；功能角度是在业务讲解的基础上，描述为完成业务系统应该具备的功能；设计角度是指学生能够利用特定的开发工具进行ERP系统的分析、设计与实现；实施角度是指不但讲解ERP的理论、功能，更要学以致用，掌握如何进行ERP平台的构建。 　　(2) 加强实践教学环节 　　在课程设置上，根据授课对象及教学的实际需要，大幅度缩减了理论课程的学时，增加了实践课程学时，使实践学时占总学时的比例不低于50%。在教学中，该课程总学时为64学时，其中课堂讲授32学时，SAP Business One平台操作32学时。实践教学重点放在熟练掌握基于SAP Business One的ERP平台上企业管理业务的实际操作；同时根据企业需求和学生的兴趣，在实验室为学生提供SAP R/3的培训，这种逐级深化、个性化教学、按需培养的模式，直接实现了课程与企业需求的结合 　　在实践教学中，一种设计思路是每个学生可以以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，由学生模拟企业不同部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理，目的是熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。但这种设计思想也有缺憾，因为企业中的各项经济事项是按时间顺序发生的，且管理软件在企业中的运行是由不同部门、不同工作岗位的协同合作下完成的，不同的角色定位在系统运行过程中有着特定的工作内容。为了全面提高学生的综合实践能力，真实模拟系统在企业中的实际运行过程，在局域网完备的环境下，可以由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。 　　2.3教学方法与教学手段的建设 　　教师要将规范教学(理论阐述和定性分析)与实践教学(实验和定量分析)相结合，充分重视实践环节，重视基本的创新精神和能力的培养，重视实践教学。对于某些思想、流程等章节的教学应提倡探究性、交互式的教学方法，以开发学生的思维力和创造力。要运用“整合式教学”的概念，通过ERP有系统地将相关课程(如会计学、管理信息系统、SAP概览等等)整合起来，使各门课程的知识紧密结合，成为一套完整的知识系统，而不再是一门门单独的课程，以利于培养从事ERP实际工作的应用型人才。 　　ERP课程在几年的教学探索中，摸索出一套全新的课堂教学模式，具体如下几个方面。 　　(1) 多媒体授课 　　多媒体网络教学保障了教学质量。在授课过程中教师通过PPT放映，改变了传统教学中只靠老师讲的授课方式，通过图像加深了学生对课程的理解，比如ERP业务章节中的某些流程图示通过PPT的放映形式，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。其次，多媒体网络教学有利于我校ERP人才的培养。我们在采用多媒体网络教学的同时，也尽量让学生通过ERP平台完成作业，这能促使学生在学习阶段就谙熟ERP各个模块的应用。多媒体网络教学为我院能够培养出合格的ERP人才打下了良好的基础。 　　(2) 案例教学 　　ERP课程的教学不能脱离实践而存在。我们的课程也常通过案例分析进行小组讨论、全班研究，向教师提出问题，让大家的观点激烈碰撞、相互激发，来提高学生分析问题解决问题的能力。 　　(3)SAP平台实践教学 　　在ERP教学中，学生随时随地可以使用全球500强中80%的企业同样的软件管理软件SAP Business one及SAP R/3平台进行应用及开发。为了全面提高学生的综合实践能力，学生可以真实模拟系统在企业中的实际运行过程，由不同的学生模拟企业中的不同岗位，从而锻炼学生在真实业务环境下的实际工作能力，形成与企业需求的无缝对接。 　　(4) 网上办公室 　　传统的办公环境已经适应不了时代的发展，师生之间更关注不受时间和地理位置的限制的交流，快速地达到教学相长的作用。ERP课程也强调教师对学生的辅导力度，突出因材施教，个性培养，鼓励优秀学生的创新意识，以少数带动多数同学。本课程授课教师自主创建、管理的网上办公室，可与学生进行保密的在线会谈；还可通过留言板发布短消息，并对留言进行读取、回复、转发等处理；我们还充分利用文件夹功能备份教学参考资料，方便资料存取；同时，还可以通过课件上传功能，将教学课件传到网上，方便学生下载使用。 　　2.4教材建设 　　在教学的过程中，我们深感教材对于教学的重要性。我们曾经选用过一些教材，在教学过程中发现这些教材具有理论性较强，对ERP的内容介绍的较全面等优点，但也具有重点不突出、内容全而不具体、同时没有实践内容的设计等缺点。为了更好地满足教学要求，满足理论与实践相结合的复合型人才的专业培养目标，我们通过学院引入的SAP平台、用友ERP平台，以实际的应用背景为素材，利用我院良好的信息化资源，编写出了真正适合专业培养目标的ERP教材《企业资源计划(ERP)》，已由东北大学出版社正式出版。本教材的编写既有理论的讲解，浅显易懂；又有结合具体ERP平台的功能介绍，理论联系实际。教材具有很强的操作性和可读性，体现了学科知识的系统性、实时性、专业性。 　　 　　3结束语 　　 　　课程建设是确保人才培养质量的教学基本建设环节，围绕ERP精品课程建设深化教学改革是一项长期而艰巨的工程。尽管我们在课程建设方面有了一些进展，但还要继续努力，进一步完善教学内容和教学手段，在教学实践中不断研究和探索。 　　 　　参考文献： 　　[1] 孙福权,王晓煜,吴迪,王琨. 企业资源计划(ERP)[M]. 沈阳:东北大学出版社,2006. 　　[2] 董秀春. “市场营销学”精品课程建设与创新性研究[J]. 前沿,2006,(2). 　　[3] 支文,王丽丽. 大学物理精品课程建设与探索[J]. 教育与职业,2006,(12). 摘要:经过多年的“操作系统”教学实践,本文从教学理念、教学内容、教学方法、实验教学等几个方面总结了“操作系统”课程的教学改革。即确立了以学生为本、循序渐进的四阶段教学理念,教学过程中注重理论与实践相结合、教学与科研相互补充,采用丰富多彩的教学手段,强化实践性教学环节,设计了多层次的实验内容,形成了有机的课程体系。实践证明,通过对课程实施上述改革,取得了较好的教学效果。 　　关键词:计算机操作系统;四阶段学习方法;多层次实验; 　　G642 　　 　　1引言 　　 　　“计算机操作系统”是计算机专业的主干课程之一。内容多而杂,涉及范围广,系统性不强。加之其处于计算机的内核,看不见,摸不着,难讲,难学。近年来课程团队成员潜心研究“操作系统”课程的教学体系,积极进行教学改革,形成了我们独特的教学思路、教学内容、教学方法及实验设置。 　　 　　2循序渐进的教学改革思路 　　 　　根据“操作系统”课程的特点,以及多年来对“操作系统”教学实践的体会,借鉴他人及国内外在该课程教学上的经验和成果,确定了如下“操作系统”教学改革的总思路。 　　(1) 以学生为本的教学理念 　　在教学时充分考虑学生在教学中的作用,逐步从以教师为中心的教学模式过渡到教师、学生并重,到最终实现以学生为中心的教学模式。以学生为中心,就是要改变教师在教学中的位置,教师在教学中不再是一个主要的讲解者,而更重要的是一个教学的组织者,让学生更多的参与到教学的各个环节当中去。坚持以教授学生基础知识、基本技能为主,注重培养学生的分析问题,解决问题的能力,做到授之以渔而非授之以鱼。 　　在“操作系统”的教学过程中,我们总会根据教学情况拿出一到两次课的时间,让学生就操作系统的有关问题 　　在全班做报告并组织学生讨论。教师事先布置一些讨论题目,供学生选择;学生也可以根据自己的兴趣选题。通过查阅资料、撰写报告、制作报告课件、做报告等一系列环节,可以培养学生的资料查阅、资料组织、文字组织、口头表达等能力。学生报告后,教师组织学生讨论,然后由教师进行点评,充分发挥学生的主观能动性。实践证明,这种方式大大地开阔了学生的视野,是对课堂教学的非常有益的补充,起到了很好的教学效果。 　　(2) 有机结合的课程体系 　　我们的“计算机操作系统”课程从最初的仅由“操作系统原理”单门课程,发展到涵盖“计算机操作系统原理”、“Windows操作系统核心技术”(微软精品课程)、“计算机操作系统课程设计”、“系统级程序设计”(引自美国卡耐基-美隆大学)、“高级操作系统”等课程的课程群,形成了从操作系统基本原理(“计算机操作系统原理”)、到实际操作系统设计和实现技术(“Windows操作系统核心技术”)、到操作系统实践(“计算机操作系统课程设计”及“系统级程序设计”),到高级操作系统技术(“高级操作系统”)的循序渐进地、涵盖原理、技术、设计、编程实践的课程体系。这几门课程相互衔接、相互补充、有机配合共同打造操作系统教学的课程体系。本科学生从三年级开始学习该课程群。 　　(3) 四阶段学习方法 　　操作系统是学生使用计算机时最先接触到的系统,而且在今后的学习、工作和生活中会不断地和操作系统打交道,所以操作系统的学习不仅仅是“操作系统”一门课的事情,而是与多门课程相关、需要长期学习的过程。操作系统学习的这种特点势必要求操作系统的教学也应该是一个阶段性的、循序渐进的过程,它应该涉及包括“操作系统”课程在内的多门课程以及与“操作系统”教学相关的很多环节,是一个教学体系。 　　我们认为,仅就操作系统知识体系的学习而言应该包括四个阶段:第一个阶段是从学生学习“计算机导论”等课开始,通过这些课程的学习以及日常和各种课程的上机实习,学生应该对操作系统有一个初步的、直观的了解。第二阶段是“计算机操作系统原理”课程及其它相关课程的学习,学生可以系统、完整的学习操作系统的基本原理、构成及其设计思想,并学习有关操作系统的实现技术。第三阶段是“操作系统”教学的实践课程,通过在具体操作系统(Unix或Windows)下的应用实践,对操作系统的各个知识点有更深刻的认识,并有可能设计、开发出创新性的思想和软件,从而提高学生分析、解决问题的能力。第四个阶段就是在以后的工作和学习中对操作系统的使用和理解,这一阶段有时候是终生的,一方面是操作系统在不断的发展和演化,另一方面是因为操作系统的使用和对其理解的相互补长。其中第二、三阶段应该作为“操作系统”教学的主要阶段,其他两个阶段是操作系统知识体系学习的必要补充。 　　(4) 理论与实践相结合的教学方法 　　操作系统处于整个计算机系统软件的最底层,抽象而不易理解,如果仅仅在课堂教学中讲解操作系统的原理,往往不易理解,甚至使人感到枯燥乏味。在长期的教学实践中我们地深深体会到,只有教学和实践相结合,理论和实践并重才能取得良好的教学效果。实践中我们体会到,所谓理论和实践相结合有两方面的含义,其一是指讲述操作系统的基本原理时必须与具体的操作系统实现(Unix或Windows)相结合,使学生理解抽象的理论在具体的操作系统中是如何实现的,有何异同;其二是指,学习理论知识的同时,一定要安排相关的实践环节,通过实践加深对理论的理解,培养学生分析解决问题的能力。 　　(5) 教学、科研相互补充 　　西北工业大学的建校目标就是要建设国内一流、国际知名的研究性大学。这就必然要求我们的教师要教学科研双肩挑,使我们的学生不但能学到基本的专业理论知识,而且能学到较新的知识、了解其发展动态。我们教学团队老师都是多年从事(嵌入式)操作系统、系统软件科研与开发的教师,主持或参加了多项国家或省部级项目、863项目、自然科学基金项目等,取得了多项科研成果。我们深深懂得教学与科研相长的道理,以及教学和科研相结合的重要性。所以教学中把我们在科研中取得的成果,如进程实时调度算法、快速文件系统等,不断的融入到教学当中。 　　 　　3丰富多彩的教学手段 　　 　　经过多年的建设,教学模式已从最初的纯理论教学改革为“课堂教学+课内实验”,发展成为现在的“课堂教学+课内实验+课程设计”,强化了实践教学环节,培养了学生的动手能力以及分析和解决问题的能力;课程的教学手段已由传统的“粉笔+黑板”方式发展为全程多媒体的现代化教学,不但增加了信息量,提高了教学效率,而且教学效果有了质的飞跃。 　　(1) 双语教学。根据当前教学与国际接轨,培养国际化复合型人才的要求,我们在计算机学院和软件学院的“操作系统” 教学中采用了双语教学。参考了大量的国内外相关的资料,特别是国外权威的经典教材,制作了电子教案。针对学生对全英文电子教案不能完全适应的现实,采用部分内容中英文并举的方式,取得了良好的教学效果。 　　(2) 多样的授课方式。为了提高学生的自主性和积极性,让学生积极地参与到教学环节当中,在某些章节开设讨论课,事先就某一内容让学生查找资料,准备讨论提纲,设计相关的算法。然后在课堂上组织学生讲解,然后进行讨论。课堂上学生踊跃发言,获得了较好的效果。为了鼓励学生的积极性,把讨论发言的成绩记入学生的平时成绩。 　　(3) 多样化的教材体系。电子教案主要是用于教师教学,把抽象的教学内容通过动画等手段融入电子教案中,效果良好。与此同时,学生也迫切需要相关的电子课件在课下学习。我们组织人员开发了“操作系统”多媒体教学课件,通过“操作系统小精灵”引领学生学习课程,图、文、声并茂,激发了学生主动学习的积极性。鼓励学生利用所学的操作系统的知识,就某个知识点编程制作动画课件,使学生不但加深了对操作系统知识的理解,还提高了他们的编程能力。 (4) 寓教于乐,活跃课堂气氛。操作系统的许多内容抽象不易理解,所以打比方、寻找相关的生活实例就成了课堂内外的重要工作之一。如操作系统的概念与社会大家庭,并发、并行与金庸笔下的快刀手,LRU算法与食堂排队吃饭等等都出现在课堂中。当发现学生注意力不集中时,故事、笑话、趣闻就成了活跃课堂气氛的有力工具,但这些绝不脱离课堂的主题。 　　(5) 以身作则,言传身教,自觉育人。课堂教学是体现教师教学态度、责任心的最直接场合,教师的一言一行都对学生起潜移默化的作用,学生会不自觉地以教师的行为作为自己行为的准则。因此,课堂教学是教书育人的重要环节。教师必须以身作则,严格要求自己,以自己严谨求实的科学态度,积极进取的精神状态,兢兢业业的工作作风去感染学生、带动学生、教育学生,培养他们作为新世纪人才应有的素质和能力,并使他们在人生成长的重要时期树立正确的人生观。 　　(6) 课堂授课和网络教学相结合。为充分利用网络这个先进的载体,我们已开发了“计算机操作系统网上教学系统”,其功能主要包括教师教学资源的发布、作业的布置、课程安排公告、学生成绩的统计和分析;辅导老师批改作业、上传资料和答疑;学生下载资料、提交作业和课程论坛;网上教学课件的浏览、在线考试和试题库查询 　　等。网上系统对课堂教学起到了有机的补充作用。 　　 　　4多层次的实践环节 　　 　　(1) 指导思想 　　如何在短时间内掌握操作系统设计思想与系统软件设计方法,并能把所学知识应用于软件设计和开发一直是“操作系统”课程教学探索的难点和热点。为了使学生更深刻地理解操作系统原理与设计方法,掌握有关系统软件的基本设计思想,加大课程实验环节的深度和难度,将更多的工程实际问题引入教学实验,成为解决这一问题的关键。为此,我们把操作系统的实践环节分成两个阶段:第一阶段是“操作系统”课程的课内实验环节,与“操作系统原理”在同一学期开设。第二个阶段是“操作系统课程设计”环节,在“操作系统原理”的下一学期开设。该课程作为与“操作系统原理”课程相辅助的实践环节,是一门实践类的专业基础课程。 　　通过实验课摘要：本文以培养技术应用型人才为目标，介绍我院“单片机原理及应用”课程体系教学改革的基本思想，从课程教学内容、实践教学体系，教学手段，考核方法，教材建设等方面进行了研究和探索。并总结了实施后的教学效果。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：单片机；教学内容体系；教学方法 　　　　　　 　　1引言 　　 　　“单片机原理及应用”是电气信息类专业的核心专业课程，也是一门技术性和实践性很强的学科，必须理论结合实践，通过一系列实验、实践训练，才能取得较好的教学效果。根据本课程的特点，并结合高职高专教育培养应用能力的宗旨，我们对该课程教学体系进行了改革与探索。课程改革的基本思路是以培养技术应用性人才为指导，以教学内容体系改革为核心，以教学方法改革为手段，以实践教学改革为特色，加强实践性教学环节，融入足够的实践内容，构建新的单片机课程体系和学生应用能力的培养体系。 　　 　　2教学内容、实践教学体系的改革 　　 　　在教学内容、实践教学体系上，体现高职高专特色，坚持“够用为度，培养技能”的原则，以提高学生的实践能力和应用能力为指导，对课程内容体系进行了重构。“单片机”课程体系包括理论讲授、实验和课程设计三大部分，理论知识64课时，实验20课时，课程设计2周。 　　在理论课教学中，按照“理论教学以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，精选教学内容，增加了基本知识、基本技能的比重。单片机理论讲授涵盖的内容包括以下几个方面的内容： 　　1) 单片机概念、发展概况、以51为核心的MCS-51系列和AT89系列及其广泛应用； 　　2) MCS－51单片机的逻辑结构、信号引脚以及内部存储器；单片机的I/O口的功能及时钟电路与时序、复位方式和复位电路； 　　3) 单片机的指令格式及寻址方式及指令系统和伪指令； 　　4) 程序设计的基本方法，能独立编写一些简单的程序； 　　5) 中断的基本概念、中断源、中断控制、中断响应过程、外部中断及中断请求的撤除；定时/计数器的功能、控制寄存器及工作方式； 　　6) 存储器扩展机构及其实现、常见程序存储器和数据存储器的型号及其工作方式，程序存储器和数据存储器的扩展及其地址映像范围； 　　7) I/O口的直接使用，I/O编址技术和I/O控制方式、简单I/O扩展及用8155可编程接口芯片实现I/O扩展； 　　8) 键盘的接口设计和程序设计、LED显示器的接口设计和程序设计、了解LCD显示器的接口设计和程序设计； 　　9) 串行通信的基础知识；MCS-51单片机串行口的UART结构及串行通信控制、MCS-51单片机串行口通信工作方式及其应用； 　　10) 单片机与A/D、D/A转换器的接口及其应用； 　　在讲解一个新的理论时，强调以实际应用引入理论体系。例如，在讲解单片机硬件结构时，首先给学生演示由单片机控制的一组发光管L0~L7的亮和灭，应用这个电路可以编写不同程序显示多种发光形式。通过这个简单的实例，不仅使学生知道使用单片机控制的硬件系统，可以通过软件的编程就能实现不同的功能，而且也激发了学生对单片机的学习兴趣。 　　在实践教学中，以培养专业技能和综合实践能力为目标。精心设计实验内容和方式。针对教学要点，既设置了堆栈、位操作等难理解的指令实验，也设置了数据传送、多字节无符号数的加减法、极值查找和数据排序等51汇编程序实验，还设置了包括P1口应用、定时器应用以及8155组成的键盘显示器等硬件实验等。 　　两周的课程设计是学生进行单片机应用能力的综合训练。通过课程设计，要求学生初步掌握单片机的应用设计。组织学生到实习基地实习，通过多种形式的实践环节，着重培养学生对于单片机系统的综合分析能力和实际应用能力。 　　 　　3改革教学方法、更新教学手段 　　 　　在理论教学中，实行多媒体教学、网络教学和课堂教学相结合的教学模式。多媒体教案和板书相结合、应用MCS-51仿真软件直接在课堂上对程序进行运行调试、与理论配套的相关器件 (如8031芯片、数码管、按键等) 的演示等。基本的重要的概念反复强调，贯穿整个教学活动。为学生提供CAI课件以及仿真软件，帮助他们复习、消化和归纳。加强教师与学生的交流，每周一次答疑和交流，指导学生学习。同时设有答疑和交流邮箱，以及时解决学生的疑问。 　　在实验教学中，要求学生独立实验，独立调试，独立验证。教师以启发、引导为主，不进行示范，鼓励学生相互讨论。对基础较好的学生，鼓励他们在做好基础实验后，再对思考题或自己设计问题进行实验；对动手能力较强的学生，强调联系理论解决实际问题；而对实验能力较差的学生，鼓励他们独立解决问题，培养他们的实验兴趣。实验教学的重点是程序调试和故障排除，要求学生逐步学会单步、断点、全速运行的调试方法，并能使用寄存器窗口、存储器窗口等仿真器的功能分析各种实验现象。通过假设出现另一种实验结果来改动程序，培养学生举一反三能力，使学生在反复的修改程序中牢固掌握知识。 　　在单片机实验教学中，常见的难点、疑点主要有以下几个方面： 　　1) 学生往往不清楚PC机与仿真器是如何通信的。在学习仿真器软件之前，教师先介绍PC机与仿真器的连接，学生知道了PC机的COM1、COM2串行口和仿真器的串行接口功能及如何通过三根电缆连接时，才能了解整个系统的工作情况。若发现不能通信时，就能判断可能是软件串行口设置不对，然后使用Ctrl-C命令对PC机串行口进行选择。 　　2) 学生难以理解仿真态和单板态的区别，什么时候用仿真态，什么时候可直接使用单板态。对外中断实验、定时器实验，仿真器虽然连接了实验板，但发光管是直接和单片机的P1口连接，所以它们仍是单板态。而8155接口、键盘显示器、A/D转换等实验需外部口地址，则是仿真态。 　　3) 在硬件实验中，往往会遇到一些难度较大的问题。学生在连接好控制线、片选线，写出相应的口地址后，还要对照相应的硬件线路图，然后才能编程。 　　例如A/D转换实验，连接好各线路后，0通道的地址为EFF0，然后编写如下的0通道模数转换程序： 　　 　　ORG0000H 　　AJMPSTART 　　ORG0030H 　　START：MOVSP，#40H 　　MOVIE，#00H ；禁止中断 　　MOV DPTR，#0EFF0H 　　MOVX@DPTR，A ；启动转换 　　JBP3.3，$ ；等待转换结束 　　MOVDPTR，#0EFF0H 　　MOVXA，@DPTR ；取出转换结果 　　MOV 50H，A；转换结果送内部RAM 50H 　　END 　　 　　看起来程序没错，但调试结果不对。到底错在哪里？其实是在编程前没有注意硬件线路的连接。在实验板上，通道选择的ADDA、ADDB、ADDC是直接连在数据总线的D0、D1、D2上。此程序在启动转换前根本没有选择好通道，应该在启动转换指令MOVX@DPTR，A 前对累加器A置通道号，即在转换指令前加上CLRA指令。若实验板的通道选择线接在地址总线的A0、A1、A2，则前面的程序就正确。碰到诸如此类的问题，教师应尽量先提示，再让学生在调试过程中找到问题的关键，然后独立解决。 　　 　　4改革考核方式 　　 　　与课程教学改革相配套，进行教学内容考核的改革。在考核方法上采用教考分离，建立试卷库。考前不划重点，严肃考场纪律。坚持集体阅卷，阅卷后对试卷进行分析。平时成绩占40%，由出勤、作业、课堂回答问题的能力，实验动手能力，实验报告成绩及实验考试成绩综合评价后得出。这一点在课程开始即告之学生。由于平时成绩占比例较高，学生从一开始就注意避免了重理论、轻实际，重考试、轻能力的倾向。 　　 　　5加强教材建设 　　 　　为了体现教学内容体系的改革与建设，突出理论与实践相结合，我们根据培养目标和教学大纲的要求和多年从事单片机教学的经验，组织编写了《单片机原理与应用》理论教材以及配套的《单片机原理与应用实训教程》。2004年2月由科学出版社出版，经过多轮使用，效果良好。 　　《单片机原理与应用》在内容选取上注重应用性，通过大量的例子把在工程中广泛应用的知识、技术讲透，以达到触类旁通、举一反三的目的；在内容组织上注重高职高专学生的特点，力求循序渐进、深入浅出。《单片机原理与应用实训教程》在突出了技能训练，加强编程能力的训练和培养，每一章除编写一个详尽的实训实例供参照外，都安排了多个难易程度不同的实训项目，以便不同学校根据各自不同的专业要求和生源情况进行选择。 　　 　　6结束语 　　 　　本课程教学体系的改革，主要取得了以下几方面的成效：首先提高了学生对这门课的学习兴趣，学生的学习热情很高，做实验态度认真，爱动脑筋。对于专科生，这种现象在以前是很难看到的。另外，课程组教师还积极开展教学、科学研究活动，自编适合学生特点的教材，既注重讲透基本原理等重要的知识点，又重视对学生实践能力的培养，采用课堂讨论、教学实习、社会实践等多种形式，注重教与学的互动，教学效果显著提升。 　　 　　参考文献 　　[1] 李广弟. 单片机基础[M]. 北京航空航天大学出版社，2001. 　　[2] 徐正惠等. 单片机原理与应用实训教程[M]. 北京：科学出版社，2004. 　　[3] 朱月秀等. 单片机原理与应用[M]. 北京：科学出版社，2004. 　　 应用型计算机本科中离散数学课程目标定位与课程改革的探讨 　　关键词:离散数学;离散建模;课程改革 　　 摘要:本文讨论应用型计算机本科中离散数学课程的若干问题。首先讨论课程目标定位,文章给出了三个定位目标,特别是离散建模作为一种定位目标被提出;其次,讨论课程的若干改革;最后,以一本教材为例给出了应用型计算机本科专业离散数学教材的具体案例。 　　1问题的提出 　　 　　离散数学课程自上世纪70年代出现以来一直是计算机专业的核心课程之一,但近年来,关于离散数学在计算机专业中的地位与作用的议论就一直不断,它的课时数一直被削减,近期又有人对它存在的必要性提出质疑,个别学校甚至将其改设为选修课,这个现象在应用型计算机专业中尤为突出。计算机专业中这样重要的课程竟会出现这样奇怪的现象,不禁使人疑惑:离散数学到底出了什么问题? 　　究其原因有多方面,部分是外部原因,如就业压力、浮躁风气等,而笔者认为其主要原因还是在自身内部。在本文中,笔者将从应用型计算机专业离散数学课程的内部寻找答案,并就通过课程改革以期扭转目前局面作出探讨。 　　 　　2课程的目标定位 　　 　　在长达三十余年的课程发展历史中,离散数学在计算机专业,特别是应用型计算机专业中的目标定位始终不够清晰,或不够坚定,经常被干扰或被左右。因此要改变离散数学目前的局面首先需从明确目标定位做起。 　　一般认为,应用型本科计算机专业离散数学课程目标定位有三: 　　(1) 掌握离散数学的基本理论与方法,培养抽象的离散思维能力与逻辑思维能力。 　　(2) 为诸多后续课程提供支持。 　　(3) 作为计算机学科的应用与研究工具,用于计算机领域的离散建模[1-3]。 　　大多数人对这三个目标定位的前两个一般均持肯定态度,但对第三个定位目标,即培养离散建模能力则持怀疑者居多。但是,须知缺少了这个定位目标后,离散数学在计算机学科中的地位,特别是它在计算机核心课程中的地位就会动摇。因此,作为计算机学科工具,离散建模是离散数学区别高等数学的根本之处,也是离散数学与计算机紧密关联之处,也是使离散数学成为计算机专业核心课程的原因之一。目前来看,明确这个目标定位已成为离散数学课程改革的当务之急。 　　 　　3离散数学是计算机科学与技术应用与研究的有力工具 　　 　　为探讨此问题,首先需从离散数学与计算机科学与技术间的关系谈起,目前一种流行的说法是离散数学对计算机应用与研究的作用是间接的,即计算机专业人员通过离散数学抽象思维能力与逻辑思维能力的培养,在这些能力潜移默化的作用下使他们的应用、研究能力有所提高。这种说法当然有一定道理,但是其实远不止如此。我们知道,离散数学之所以成为计算机专业的核心课程,其主要原因就是由于它与计算机学科直接的、紧密的关联,特别是它作为研究与应用计算机学科的工具,历史的发展可以证明这一点。 　　在计算机的发展历史中,离散数学起着至关重要的作用,在计算机产生前,图灵机理论对冯•诺依曼计算机的出现起到了理论先导作用;布尔代数作为工具对数字逻辑电路起到指导作用;自动机理论对编译系统开发的理论意义、谓词逻辑理论对程序正确性的证明以及软件自动化理论的产生都起到了奠基性的作用。此外,应用代数系统所开发的编码理论已广泛应用于数据通讯及计算机中,而应用关系代数对关系数据库的出现与发展起到了至关重要的作用。近年来,离散数学在人工智能、专家系统及信息安全中均起到了直接的、指导性的作用。 　　以上的历史已充分证明,离散数学作为一种强有力的工具在计算机科学与技术的研究与开发中起着重要作用。从这点看,离散数学与计算机学科间关系已不是间接的、松散的关系,而是直接的、紧密的关系。 　　 　　4离散建模是离散数学应用于计算机学科的有效手段 　　 　　那么,作为工具而言,离散数学又如何与计算机学科发生关系的呢?我们认为,这主要通过离散建模实现了从离散数学到计算机领域的应用,具体来说有以下几点。 　　首先,对计算机(或客观世界)中的某领域建立起一个抽象的形式化(离散)数学模型,称离散模型,而建立模型过程称离散建模。可以将对该领域的研究归结为对离散模型的研究。 　　其次,用离散数学的方法对离散模型求解,由于离散模型具有强大的离散数学理论支撑,因此对它的求解比对领域的求解更为有效。 　　最后可将离散模型的形式化解语义化为某领域的具体结果。 　　这样,我们可以将对某领域的研究通过建立离散模型而归结为对离散模型的研究,最后可将其研究数学结果返回为领域中的语义结果从而最终实现问题求解的目的。我们可以用下面的图1给出离散建模的全过程。 　　 　　有关的研究例子有很多,如在数据库研究中建立的关系代数模型、在编译系统中建立的自动化模型、在数字逻辑电路中建立的布尔代数模型以及在数据通讯中建立的纠错码模型等。 　　下面以关系代数模型为例说明离散数学对计算机科学技术发展的作用。大家知道对数据库领域的研究始于上世纪60年代,最初采用的是图论模型从而形成了当时有名的层次数据库与网状数据库,它们对构作数据静态结构起着重要作用。随着计算机与数据处理发展,数据库中数据结构有了新的变化,数据的动态结构要求与数据操作要求越加重要,因此需有新的离散模型以适应数据库发展需要。在此形势下,IBM公司F.F.Codd

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