以就业为导向优化网络工程实验实训教学.doc

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构建网络工程专业实践教学体系摘要:本文分析了网络工程专业的教学目标和实践教学的现状,针对网络工程专业实践教学特点,构建了一套由实验、实习、实训等环节组成的,纵向摆脱对理论课程的依附,横向与理论课程相互支撑的实践教学体系,并具体设计了实践教学平台的实现方案。实践证明,该做到现实与虚拟环境结合、校内与校外实习结合,为学生创造了良好的工程项目实践的环境,很好地培养了学生的工程技术应用技能。 　　关键词:网络工程;实践教学;横向;纵向 　　中图分类号:G642文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　网络工程专业旨在培养具有计算机网络基础知识和抽象思维能力以及计算机网络软硬件基本理论和技术,从事计算机网络信息安全应用、计算机网络管理和维护、网络系统设计开发和集成的高层次网络工程和应用专业技术和科研人才。 　　网络工程专业的毕业生应获得的知识和能力有以下几方面: 　　(1) 计算机网络原理、数据通信系统原理、计算机网络协议分析、网络信息安全、计算机网络管理、网络操作系统、网站建设及应用开发技术及其他相关的计算机科学与技术等方面的理论知识及应用能力。 　　(2) 扎实的计算机网络基础知识与网络管理及网络信息安全应用的专业理论知识与基本技能,以及计算机网络管理与网络信息安全应用的设计和开发的初步能力。 　　(3) 各种计算机网络、网络设备、Web应用、网络数据库系统的集成和开发以及相关的科研、设计、调试、维护运行和管理的初步能力。 　　(4) 掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法,具有一定的技术设计、归纳、整理、分析实验结果、撰写论文、参与学术交流的能力。 　　(5) 有较宽的知识面,具有较高的职业素质,包括严谨的科学作风、独立工作和自我知识更新的能力。 　　要根据网络工程专业的培养目标,培养出高水平的网络人才,必须构建一套完善的、高质量的实践教学体系,包括大型综合实验、课程设计、实习实训、毕业设计等实践教学环节。使学生掌握近代通信网络的基本理论及网络工程的实用技术,理解网络协议体系、网络互联技术、组网工程、网络性能评估、网络编程与管理等相关知识,能够从事网络编程、网络规划、组网设计、网络工程设计与建设、网络运行维护及管理、网络安全防护和性能分析等工作。 　　但是,长期以来由于各种主观和客观因素,网络工程专业理论与实践教学之间存在着许多问题,原有的计算机网络实践教学已不能满足计算机网络技术的发展需求。目前大多数院校网络工程专业的实验室建设普遍存在“缺少专用的网络实验室”、“网络实验所需的软件和硬件短缺”、“忽视与企业间的合作”等问题。 　　 　　2网络工程专业实践教学体系的结构 　　 　　2.1网络工程专业实践教学的特点 　　根据当今网络的应用发展和网络工程专业的特点,实践教学体系应有如下特点: 　　(1) 实验平台的复杂性。一个普通的网络实验至少要两台微机才能构建一个最简单的网络环境,而网络环境太简单又会使实验在数量和质量上受到限制。为了取得较好的效果,每组实验需要多台微机和相应网络硬件设备,同时组与组之间也可以构成更大的网络实验环境。 　　(2) 实践教学的独特性。网络实践教学中的绝大多数实验,例如“网络系统集成”、“网络的规划和管理”在两节课的时间内是无法完成的。并且有些实验与实验之间是紧密联系的,例如后面的实验是在前面实验的平台上实现。这给实践教学的实施提出了很大的难题。 　　(3) 实践教学中知识跨度大、实用性强。网络工程实验要结合“局域网原理”、“互联网技术”、“TCP/IP协议”、“协议分析”、“网络编程”等多门课程来开设实验,是对网络工程的实施过程进行模拟仿真,具有很强的实用性。 　　2.2重组教学体系 　　根据社会对网络工程人才需求的变化,以及网络工程专业的现状和发展,确定实践教学内容,以实践教学内容定位理论教学内容,对整个教学体系的教学内容进行合理取舍。例如: 　　(1) 合并、压缩或调整原有课程中陈旧和重复的内容。如压缩或调整网络原理中一些比较陈旧的知识,如令牌环网、令牌总线网、FDDI网络、CSMA/CD、X.25、帧中继等技术,从而加大实验学时,增加课程设计和实习环节。 　　(2) 根据网络应用发展的具体情况和人才需求变化,对一些学科理论有重大发展的基础课程的教学内容进行重组。例如调整组网技术在整体教学中的比例,增加网络组建、安装、测试及其工程实施的知识单元比重,增加组网、网络应用、网络管理、网络编程、网络攻防等工程应用类的课程。 　　(3) 适时地把一些反映当代计算机技术发展趋势的内容充实到课程教学中。例如增加P2P技术的应用。 　　实践教学体系是以培养学生的技术应用能力为主线,培养学生的知识、能力和素质结构。把网络工程实践教学作为一个体系纳入网络工程专业人才的培养方案之中,在人才质量观、现代工程教育观、终生教育思想的指导下,围绕专业培养目标的要求,对不同的实践教学环节进行系统的完善和实施,从纵、横两方面考虑,形成网络工程专业实践教学体系结构,如图1所示。 　　纵向摆脱实践教学对理论课程的依附,按照从简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合,循序渐进地认识规律,整体设计其内容,相对独立地形成一个有梯度、有层次、有阶段性的实践教学体系;横向与理论课程相互支撑,有机结合。在各自波浪式前进的过程中不断出现结合点,以培养具有综合的思维能力和综合处理问题能力的复合型人才。 　　 　　作为网络工程专业实践教学体系建设的支撑,主要包括实验教学平台、实训教学平台、实习基地等的建设。 　　 　　3实践教学平台的构建 　　 　　3.1网络实验平台的设计和搭建 　　网络实验平台的设计和搭建遵循系统性、先进性、实用性、开放性、发展性的原则。由于网络专业的实践教学课程较多,要组建能够适合多个课程的网络实验平台是一项复杂的工作。对实验平台的规划、设计、硬件建设、软件建设以及网络的使用、扩充等均要以系统的眼光来看待。先进性和实用性是指实验平台应尽可能地采用当今流行的先进技术,同时也要兼顾技术的成熟性和实用性。实验平台的规划、设计采用开放技术、开放结构和开放系统组件,有良好的兼容性,以利于在实践课程进行的过程中网络平台的维护和扩展,既能适合学生的公共实验课程,也能适合学生自主设计的实验。 　　基于以上原则以及实验室的具体实验设备,设计出总体的网络实验平台的拓扑结构如图2所示。串口控制服务器CCM(Configure Control Module)是每个实验组的控制中心,每个实验组配置一台CCM作为实验组的核心设备,通过CCM上的网络接口将所有的实验组互联到实验室中心交换机上。每个逻辑实验组分别完成不同类型的实验,也可以将多个逻辑实验组合并为一个物理组中,形成综合实验组。实验室管理系统(LinkManager Netcollege)具有可视化网络拓扑图和远程模拟串口登陆设备等功;可以多人共享同一台设备,以小组方式学习;同时教师还可以实时打断学生的操作,进行指导教学。实验室备有思科、华为和神州数码等多个厂家的高、中、低端设备,供学生完成实践教学的内容。 　　 　　实验作为教学环节,除了应尽量再现网络环境的真实性外,还要使学生在一个可操作的环境下学习和训练相关技能,因此,除了硬件环境外,还在PC 机上安装了路由器模拟软件、交换机的模拟软件以及操作系统的模拟软件、网络协议的分析软件等,学生可以方便地利用这些软件进行各种类型的网络架构设计和测试。 3.2实训平台的设计和搭建 　　网络工程专业的实训主要包括:网络综合布线与测试、网络组建、网络应用编程、网络攻防等几个方面。其中,网络组建、网络应用编程实训环境均是根据每组学生的具体设计方案,提供相应的设备,由学生自主完成独立的环境搭建、调试和运行;而网络综合布线与测试、网络攻防的实训环境必须有相对固定的场地和模拟环境,否则,会对使用的网络构成不可预知的威胁。 　　网路综合布线实训室具备知识学习、技能训练和工程实践三部分的功能。知识学习部分利用教师通过对各种资料、图像、录像、样品等的讲解,整体呈现综合布线系统工程所涉及的各种知识和产品;技能训练部分主要通过训练装置锻炼学生对各种布线产品的基本安装和操作的基本技能;工程实践部分分为实际工程项目教学和模拟工程项目教学,相对于实际工程项目这种实习型的教学,模拟工程项目实践教学是在经过深化设计的模拟布线工程环境中,给学生提供布线工程涉及的各个子系统和路由的设计、管理、安装等全方位的训练,具体实训环境结构如图3所示。网络综合布线与测试实训环境集“教、学、做”为一体,是一个校内生产性实训基地,从演示实践教学、基本技能训练实践教学、工程项目实训实践教学三个层面为网络综合布线技术课程教学提供了整套实践教学解决方案,充分体现了技能教学的特点。 　　 　　网络攻防的实训环境如图4所示,使用安全沙盒的模拟环境。安全沙盒是进行网络安全攻击和防御的模拟平台,使用虚拟技术以及简单的设备模拟复杂、繁多的计算机系统、网络环境。网络沙盒具有虚拟化技术、实验包技术、虚拟系统动态迁移技术。虚拟化技术是指在主操作系统上虚拟出不同的虚拟服务器,每个应用层的实验程序运行在独立的软件环境中,同时启动多项安全实验,最大限度发挥系统资源的使用率;实验包技术是指把一个攻防实验所需要的所有组件,包括运行环境、主服务程序、非公有工具、技术帮助文档等通过加密技术组成一个完整的实验包,可以方便地进行管理和加载;虚拟系统动态迁移技术是指攻防平台和课件平台分离,教师通过控制台可以为学生开启各种计算机及网络安全教学课程的实验环境,学生可以在实验环境中进行各种计算机及网络安全的攻防实验,独立隔离的网络环境不会对其他网络造成危害,并且可以最大限度地利用系统资源,提供尽可能多的服务。 　　3.3校企 运用3ds max设计杯子的几种技巧 　　关键词:建模;NURBS曲线;多边形;样条线 摘要:3ds max具有多种建模手段。除了内置的几何体模型、对图形的挤压建模、车削建模、放样建模以及复合物体建模等基础建模外,还有多边形建模、面片建模、NURBS建模等高级建模。以日常生活中带把杯子为例探索几种建模方法和设计技巧。 　　 　　一、引言 　　 　　在3ds max中一种物体有多种建模方法,不同的建模方法各有其特点。本文介绍利用NURBS曲线的建模、可编辑多边形的建模和样条线的建模方法来设计同一种物体-杯子,从中探索这几种建模方法的技巧,使得较灵活地掌握这些工具的用法。 　　 　　二、利用NURBS曲线的建模方法 　　 　　NURBS建模是3ds max中较成熟的一项建模工具。NURBS是基于控制点来调节表面的曲度,自动计算表面精度,其速度非常快。它的优点是控制点少,易于在空间进行调节造型,而且边缘异常平滑。虽然它的工作原理较为复杂,但使用起来却很方便。(1)进入Create命令面板,单击【图形】按钮,在创建类型卷展栏中选择NURBS Curve类型,单击Point Curve按钮,在Front视图中绘制一条简单的NURBS曲线。(2)观察绘制的曲线,切换到修改命令面板,进入修改堆栈的【点】子对象层级,调整各个点的位置,使曲线与杯体截面吻合。(3)回到曲线的顶层级,在修改器列表中选择【车削】工具,然后在视图中选择绘制的曲线。(4)观察车削后的结果,展开车削卷展栏单击【最大】按钮,结果杯体显示在视图中。如果曲面部分不显示的话,可以勾选【翻转法线】复选框。(5)切换到Front视图中,在视图中绘制一条闭合的曲线。(6)使用Create Curve卷展栏中的Vector Projected工具,在视图中依次选择绘制的曲线、曲面,这样将在曲面上生成投影曲线,展开Vector ProjectedCurve卷展栏,选中Trim复选选项。(7)使用Create Curve卷展栏的Transform工具,然后在视图中选择切口处的曲线,然后拖动鼠标复制一条曲线。(8)进入Curve次级子物体,选择复制的曲线,进入Curve Common卷展栏,单击Make Fit按钮,将弹出对话框Make Point Curve设置曲线的分段数Number ofPoints:8。(9)进入Point次级子物体,分别在Front和Left视图中调整曲线上的点,然后将曲线移动到杯把的位置。这样在杯体上切除一个面片。(10)在视图中绘制一条曲线作为一放样路径,并沿曲线复制切割曲线。(11)选择Create Surface 卷展栏的1-Rail工具,然后在视图中依次选择放样路径,以及放样截面。(12)选择Create Surface卷展栏的Fillet按钮,然后在视图中选择把手的面以及杯体的面,在两个面之间创建圆角,然后在Fillet Surface卷展栏中设置圆角的半径,这时候如果看不到圆角的话,可以选中Flip Normals复选框。(13)继续使用前面介绍的方法,对把手的另一端 　　进行圆角处理,并设置圆角的半径为5。完成模型的创建。 　　 　　三、可编辑多边形的建模方法 　　 　　可编辑多边形是一种可变形对象。由基本体转换成可编辑多边形,可以将任何面定义为一个独立的子对象进行编辑。另外,多边形建模可以设置平滑功能,并有多种平滑和细化方式,可以很容易地进行平滑和细化处理。大大方便了用户的建模工作。 　　利用多个可编辑多边形中的命令,将一个圆柱体进行修改(挤出、网格平滑、切角等操作)。(1)打开3ds max软件,在顶视图中创建一个半径为4.5,高度为11,高度分段数为7,端面分段数为1,边数为12的圆柱体。(2)将圆柱体转换为可编辑的多边形,进入【多边形】子对象层级,选择侧面的2个多边形作为杯把的挤出面。(3)使用【挤出】命令,挤出高度为1.5,进行3次挤出操作,使杯把挤出量符合实际。(4)选择挤出后的靠外部相对的两个多边形,同样进行挤出操作,挤出高度为1.5。(5)将上一步【挤出】操作后保持选中状态的2个多边形删除,进入【边界】子对象层级,选择删除多边形后的边界。(6)单击【桥】按钮,将缺口部分连接。(7)选择挤出的手把外边缘上下的2条边,然后进行【切角】操作,切角量为1。(8)在顶视图中将模型Y轴旋转15°。(9)进入【顶点】子对象层级,在左视图中调整手把顶点的位置,使其形状与实际杯子手把相似。(10)进入【多边形】子对象层级,选择顶面上的多边形,使用【插入】命令,插入新的多边形,插入量为0.4。(11)使用【挤出】命令,将中间的多边形向下挤出,挤出高度为-10。(12)进入【边】子对象层级,选择杯底和杯口的边,进行【切角】操作,切角量为0.02。(13)退出【边】子对象层级,为杯子加入【网格平滑】修改器,将迭代次数设置为3,完成模型的创建。 　　利用多个可编辑多边形中的命令,将一个圆柱体进行修改(挤出、插入、焊接等操作) 　　(1)点击【创建】面板,绘制一个3.1的圆柱体,高度分段为5。(2)将圆柱体转换为可编辑的多边形,重复3.1中的10和11步骤。(3)选择可编辑多边形子层级对象的【边】,移动第三、四边,使二、三边的距离和四、五边的距离相等。(4)选择“可编辑多边形”子层级对象的【多边形】,选择要用来挤压出手把的两个面,然后执行【挤出】命令,使其产生一定的距离。选择子层级对象中的【点】,框选上下手把对接的两对点,向左移动一定的距离,使其端口出现斜面。选择斜端面执行Extrude命令,使其产生一定的距离,最后执行旋转操作。重复这样的操作,继续执行Extrude操作,通过旋转调节,使上半部分拉伸出来的手把,最终能对接到下半部分的手把面上。(5)最后通过执行Weld(焊接)命令,把上下两部分的面焊接在一起。完成模型的创建。 　　 　　四、用编辑样条线的建模方法(车削、放样等) 　　 　　样条线的最基本元素是节点。可以通过移动节点的位置改变曲线的形状、通过改变节点的类型来控制曲线的光滑度。还可以通过应用一些诸如Extrude、Bevel、Bevel Profile和Lathe的编辑修改器将二维样条线转换成三维几何体。用样条线建模操作简单、直观容易理解。(1)激活前视图,单击【创建】→【图形】→【线】按钮,建立半个杯子外形的封闭线条。(2)选择该图形,把二维图形的顶点调圆滑。然后单击【修改】按钮,单击修改器列表下拉列表框下三角按钮,展开修改器列表,在其中选择【车削】命令,打开参数卷展栏,在对齐选项卡中单击【最小】按钮,在输入选项中选择【面片】。(3)制作杯把。激活前视图,单击【创建】→【图形】→【椭圆】按钮,建立长度为0.35、宽度为1的椭圆。(4)选择椭圆,单击【创建】→【图形】→【线】按钮。(5)选择杯把图形,调整到线条为光滑使接近杯把的形状。(6)选择修改后的杯把图形,单击【创建】→【几何体】→【标准基本体】下拉列表框右侧下三角按钮,选择【复合对象】,单击【放样】按钮,打开创建方法卷展栏,单击【获取图形】按钮,在视图中选择椭圆,对二维图形进行放样,从而生成三维物体,完成模型的创建。 　　 　　五、结束语: 　　 　　这里介绍了带把杯子的三种建模方法,其它未介绍的建模方法也可以建立杯子模型,这里不再叙述。掌握3d的各种建模方法,将会使你更加简便快捷地建立简单和复杂的模型,以提高建模的速度。 　　参考文献: 　　[1]葛洪央.中文版三维设计标准教程[M],大连理工大学出版社,2009 　　[2]王玉清.3DS MAX案例教程[M],中国水利水电出版社,2009     随着全社会信息技术的发展及其应用范围的不断扩大，信息安全已成为制约国家经济与社会发展的关键问题之一。在大力发展国家信息化建设的前提下，提高信息安全保障能力是保证国家主权完整、社会稳定、经济发展的重要问题。 　　信息安全事业的发展拉近了计算机工程师和法官这两种原本看起来并不相干的职业的距离，各国立法者们纷纷开始草拟有关“网络安全”或者“信息安全”的法律条文，以此来保障“国家安全”、“财产安全”或者“交易安全”，并解决信息技术应用过程中所产生的各类问题。因此，从事信息安全领域研究、开发、管理与服务的信息安全与法学的复合型高级人才的培养，对发展我国自主信息安全产业、保障国家信息化建设具有极为重要的意义。 　　 　　1信息化建设迫切需要信息安全人才 　　 　　1.1信息化面临的信息安全形势严峻 　　根据《2006―2020年国家信息化发展战略》规划，信息化是当今世界发展的大趋势，大力推进信息化，是我国现代化建设的战略举措，是贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择[1]。进入21世纪，信息化对经济社会发展的影响更加深刻。信息资源成为重要生产要素、无形资产和社会财富；信息网络更加普及并日趋融合；信息化与经济全球化相互交织，重构着全球经济竞争格局；互联网加剧了各种思想文化的相互激荡，成为信息传播和知识扩散的新载体；电子政务在提高行政效率、改善政府效能、扩大民主参与等方面的作用日益显著。 　　随着我国信息化进程的不断推进和快速发展，信息安全问题也日益突出，在全球范围内，计算机病毒、网络攻击、垃圾邮件、系统漏洞、网络窃密、虚假有害信息和网络违法犯罪等问题日渐突出，如应对不当，可能会给我国经济社会发展和国家安全带来不利影响，全面加强国家信息安全保障体系建设显得尤为重要。这就需要严格制定信息安全相关的法律法规，大力发展信息安全产业，加强信息安全人才的培养。 　　1.2信息安全保障事业人才培养是根本 　　随着我国信息化进程的纵深发展，信息安全问题已成为政府和企业广泛关注的焦点问题，而信息安全人才成为了制约我国信息安全保障事业发展的瓶颈。中办发27号文件《国家信息化领导小组关于加强信息安全保障工作的意见》中提出了信息安全工作的总体要求，并明确把信息安全人才培养作为加强国家信息安全保障工作的一项重要任务[2]。网络信息安全领域涉及到国家命脉，影响到国家的安全和主权。除了军队、公安等部门对高级网络安全人才的需要外，政府、企业也需要电子政务、电子商务、网络与信息安全管理方面的人才；互联网本身的漏洞和问题也急需这些人来解决。据统计，到2010年，全球网络安全行业的就业人数将由目前的130万上升到210万，我国信息安全人才需求的缺口也很大。目前，信息安全人才从数量和质量上都远不能满足市场的紧迫需求，尤其是对能够针对单位特点和需求制定安全策略并对安全事件进行紧急处理的安全人才的需求更为迫切。 　　从2001年起，以武汉大学等为代表的一些院校相继创建了信息安全本科专业，并对信息安全本科专业规范与课程体系等进行了研究，取得了许多重要的成果[3]。北京邮电大学率先在国内成立了“全国信息安全专业师资交流与培训互助组”目标是为我国信息安全专业建设搭建一个交流的平台，推动信息安全本科专业的建设的发展。经过几年的努力，我国在信息安全专业建设方面取得了很大的进展，在人才培养规模和人才培养体系等方面都取得了很大的进展。然而，从社会对信息安全人才需求的特点出发，发挥本校的学科优势，建设具有自身特点的信息人才培养模式，是创办信息安全专业的学校必须思考的问题。 　　1.3运用法学知识解决信息安全问题是信息安全人才具备的重要能力 　　从法律或者法学角度，“信息网络安全”可以做出如下界定：信息网络安全是一种状态。在这种状态下，既有法律所保障的利益在信息网络时代得以合理延伸，又有基于新的信息技术而出现的新的利益得到合理分配。法律所保障的利益包括：(1)在信息网络时代仍然具备正当性的利益，应当继续得到保护；(2)在信息网络时代失去正当性的利益，不再得到保护。新出现的利益包括：(1)人们在信息网络中所实施的新行为中，如果具备正当性，则获得保护；(2)如果人们的新行为不具备正当性，则遭到禁止和惩罚。由此可知，信息安全法律法规是信息安全的保障。 　　信息安全问题从本质上讲是“人”的问题，由“人”来诱发，最终还需由人来解决。信息安全技术在信息安全保障体系中占有重要的地位，而信息安全相关的法律法规是信息安全的保障，是解决信息安全问题最终的手段。在文献[7]中，我们也对信息安全人才从业单位的性质和从事的工作的特点进行了分析，指出了法学知识在其实际工作中的重要作用。因此，对于信息安全从业人员，除具备信息安全理论知识和技术能力外，还必须透彻地了解信息安全的各类技术标准，以及相关的国家法律法规，并能运用这些知识解决工作过程中所遇到的各类信息安全问题。因此，运用法学知识解决信息安全问题是信息安全人才具备的重要能力。 　　 　　2法学知识是信息安全人才知识结构的重要组成部分 　　 　　信息安全是新兴的交叉性学科，它即涉及数学、物理等基础科学，又涉及计算机科学技术与通信工程等应用学科，同时也涉及法律、社会学等人文学科。它是在信息技术逐渐渗透到人们日常生活的过程中产生的新兴的应用性学科[3-6]。 　　密码学是信息安全的核心。保密性、完整性、可用性和可控性保障是信息安全的目标。利用密码技术对电子信息进行加密是保障其保密性的最有效的手段；依据密码技术实施数字签名、进行身份认证，用以对信息完整性校验是保证信息完整性的基本做法；使用密码进行系统登录管理和存取授权管理是保证信息系统和信息为授权者所使用的有效方法；有效地利用密码和密钥管理可以实现电子信息系统的可控性。而密码学的基础是数学。 　　计算机系统与网络是信息交流的支撑环境，相应的安全技术是信息安全保障的关键。电子信息都是在计算机信息系统中存储和转发的，并借助于计算机网络和通信网络进行传播和交流的。计算机系统安全技术可以保证信息系统安全可靠地运行、免受各种攻击或滥用的困扰；网络安全技术可以保证信息在计算机网络和通信网络中的通畅、安全无误地流转，并可以实现对信息系统安全防护的功能。计算机科学与技术和通信技术是计算机系统与网络安全的基础。 　　信息安全法律法规是信息安全的保障。解决信息安全问题除了各类技术手段外，必要时还需要法律手段，法律是解决信息安全问题的最终手段。信息安全相关的法律法规是信息安全的保障，是解决信息安全问题最终的手段。因此，法学知识是信息安全人才知识结构中不可或缺的重要部分。 　　可见，信息安全专门人才应该具有扎实的信息安全专业基础理论、掌握当前先进的信息安全理念和技术，同时还能够利用相关的法律法规知识解决遇到的各种信息安全问题。 　　 　　3南开大学信息安全与法学复合型人才的培养 　　 　　信息安全人才的培养模式，除取决于社会对人才的需求和本学科的特点外，还依赖于教育机构的学科特点和优势。南开大学是集文、理和工为一体的综合性大学，在科学研究、教学与学生培养等方面有很好的工作基础，具有计算机、数学、物理、电子和法学和社会学等学科交叉的优势，具备了培养 “信息安全与法学”复合型人才的学科基础。而且法学院和信息学院在科研方面也开展了大量的合作，共同研究探索信息安全与法学中交叉的前沿问题，如信息法学研究、信息安全中的法律问题研究，等等。这些都为两个专业的合作奠定了基础。 南开大学有成功创建复合型人才培养试点班的经验。早在2001年经教育部批准创建了“经管法”试点班，即经济、管理、法律复合型人才试点班，旨在培养国际性、高层次性、复合性人才。 　　为满足整个社会对信息安全法律方面人才的迫切需要，发挥南开大学学科的综合优势，2006年经南开大学批准，南开大学信息技术科学学院与法学院合作，创办了“信息安全—法学”双学位试点班，招收理科学生攻读信息安全和法学双学位，目标是培养信息安全与法学的复合型人才。信息安全与法学复合型人才的培养方案如下。 　　(1) 专业定位 　　信息安全是计算机科学技术、通信工程、数学、物理、法学、社会学等的交叉学科，而法律是解决信息安全问题的最终手段。依据南开大学的学科特点，发展南开大学工、理和法的综合学科优势，本专业定位于培养信息安全与法学的复合型专门人才。要求学生具备以下知识和技能： 　　① 具有扎实的信息安全专业基础理论； 　　② 掌握当前先进的信息安全理念和技术手段； 　　③ 掌握并能用法学知识探讨和解决信息安全中的问题。 　　(2) 培养目标 　　本专业目标是培养具有扎实的数理基础、在信息的获取、传输、处理及应用等方面具有较宽广的专业知识和实践动手能力、具有深厚的信息安全管理与信息安全法律底蕴，能够从事信息安全新产品研究与开发、信息安全相关法律法规的制定、计算机网络与大型信息系统安全设计、工程开发与系统管理、信息安全理论与法律法规研究的高级专门人才。 　　该专业的毕业生既可在计算机、电子信息、电子商务、电子政务、电子金融等领域从事信息安全方面的研究、教学、管理、应用开发等方面的工作，也可在各级政府部门和司法机构从事信息安全法律法规应用与研究工作。 　　(3) 课程设置 　　信息安全是计算机科学技术、通信工程、数学、物理、法学、社会学等的交叉学科，法律是解决信息安全问题的最终手段。为了使学生具有扎实的数理基础，该试点班开设信息安全领域必备的数学类基础课程，同时信息安全专业和法学专业的学位核心课程也是学生的引子 　　 　　早就想写篇文章，说说“以学生为本”的话题，而临到写的时候，却又在文章的标题前加了个“也谈”。这是因为，写本文之前，我上网做了个搜索，把“以学生为本”作为关键字输入搜索引擎Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的响应是：“简体中文网页中，约有 11,500,000 项相符合的查询结果(搜索用时0.26秒) ”。乖乖，半秒不到，有上千万条之多的类似结果。所以，服了，有那么多人在谈，我就算“也谈”，属于“从众”吧。 　　 　　1以学生为本，重视提高教学质量 　　 　　“以学生为本”，那什么是学生的“本”呢？是考试成绩？是学历文凭？或者是编织人脉？……我想，这些都只是学习过程的衍生物。请见下图。 　　 　　如果把大学读书这3、4年作为一个特殊的人生阶段，那么，在此以前，学生的奋斗目标就是高考独木桥 (至少目前在我国基本如此)，家庭、社会包括学生本人，都给予高考以充分的重视与保障；而学生日后的“事业有成”、“幸福人生”，是以大学3、4年的学习作为主要发展基础的。 　　大学教育的真正目的，应该是学生综合素质的提高，是学生从业时的真才实学和终身继续学习的能力，是大学毕业之后的幸福生活和事业有成的发展后劲，这可以具体落实为我们的培养目标。笼统地说，就是培养有觉悟(政治思想素质)、有文化(科学技术素质)的劳动者(从业能力)，这才是学生的“本”。 　　学生在大学学习期间，投入的不仅仅是学费等费用，更昂贵的，是投入了自己一辈子中最美好的时光，如果荒废学业，或者没有收获应该得到的立身之本，那可是一桩影响“终生”的“大错”。换句话说，作为大学教师，在组织教学，开展教育活动的时候，心中要顾及学生的根本利益，这是我们的职责所在。 　　事实上，在“以学生为本”的方面，我们还是说得比做的要多得多；我们较少换位思考，站到学生的立场上分析和思考问题；较少根据学生的学习能力来设计我们的教学活动。从前面提到的网络搜索所得到的结果内容中，也多少能得到这样的印象。 　　我们已经普遍认识到，我国的高等教育存在着教学质量问题，教育体制需要改进，社会对高等教育的认识需要提高，等等。从教师的角度看，“教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，教师队伍水平亟待提高”是教学质量问题的主要原因之一。教师要明确大众化高等教育背景下自己的职责，重视“以学生为本”来思索教改和组织教学，改进教学方法，积极参与“本科教学质量工程”。 　　 　　2特级教师杨明明的“以学生为本” 　　 　　几年前，曾经有机会听过不少中、小学特级教师的教学公开课，其中，杭州语文特级教师杨明明给我留下了特别深刻的印象， 　　举个例子。某年轻特级教师在上数学公开课“时、分、秒”，临近结束进行总结时，她问学生：“同学们，大家回忆一下，这堂课，老师讲的主要内容是什么呀？”，当然，小学生回答问题的积极性极高，小手跟丛林一样举了起来，回答更是五花八门，有“时间”，有“小时”，有“时针分针秒针”，等等，但是，当有个小朋友说：“老师教我们的是‘时、分、秒’”的时候，在老师操作下，那多媒体课件发出了响亮一声“铛！”老师表扬说：“这位小朋友回答得真好！”顺手，老师挂出了主题小黑板，上面写到：“第Í课时、分、秒”。可惜！这位小朋友“真好”了，其他小朋友并没有不好啊，虽然回答不尽全面，可也都没有错啊，但没有得到肯定、表扬或鼓励，这个时候，那位“真好”小朋友似乎成了老师的“托”。 　　再说老教师杨明明。一次，她在湖州的一堂语文公开课上教学生“诗歌”。其中有一个教学片段：杨老师首先以动听的声音带领学生反复朗读一首小诗： 　　小雨像刚上学的娃娃 / 还有点害怕，/ 歪歪斜斜， / 在窗上乱画。 　　朗读熟练了，杨老师请学生们为这首小诗起名字。当然，答案也是五花八门的，例如有“小雨”、“娃娃”等等，最后，“铛”地一声，杨老师的答案却是“《？》”。事后，我问过杨老师，她说：孩子们的回答都很好，不能肯定一个而冷落了其他，这个问号就代表了学生们的所有回答。杨老师的这个答案，是事先设计在教案里，埋伏在多媒体教学课件中的。我很感慨，这不正体现了“尊重学生，以学生为本”的教学设计吗？！。我们都知道，在大学老师的教学中，这样的设计是很少出现的。那么，是因为大学的教学没有这样的需求吗？ 　　 　　3以学生为本，重视教学方法的改革 　　 　　我们这些当大学专业老师的，大多数毕业于相关的各个“对口”专业，很少接受过师范教育，而我们的教学方法，主要还是从我们当初的老师那里“体会”来的。但是，无论是时代，还是所面对的学生，已经完全不是当初那回事情了，这样的变化虽然我们心知肚明，但“教学方法单一”仍然是目前普遍存在的问题。 　　我觉得，身为教师，就要研究教育，教改是教师的义务所在。我们应该为今天的教学、为今天的学生塌塌实实地开展教学改革。一方面，应该学习、继承和发扬传统教学方法中优秀成份、适用成份，另一方面，要认真研究今天学生的现状与特点，坚持“因材施教”的教育教学原则，有的放矢地规划教学内容，探索教学方法，开展教学活动，把“以学生为本”落到实处，像杨明明老师那样，站在学生的立场上思考问题，设计教学方法，充分调动学生的学习积极性。 　　3.1实践教学法 　　传统模式的教学方法可以简单地概括为“先说 (课堂理论教学)后做(验证性实验)”和“光说不做”。但是，在大众化高等教育背景下，课堂教学效果普遍出现滑坡，客观上淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。 　　我们在教学实践中摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣，以此来提高大众化高等教育背景下专业课程的教学效果和质量。这个教学方法可以简单地概括为“先做后说”和“边做边做”。这里的“先做”，就是教师依据相关课程的知识体系和教学要求，精心设计前导实验，学生在实验设计的指导下，通过实验方法来了解和实践课程知识；这里的“后说”，就是在学生具备了一定的感性认识的基础上，在课堂教学环节中答疑解惑，系统地提高学科知识的理论水平。 　　在实践中我们体会到，学生在一些课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习，较好地解决了学生的认知困难，符合特定的学生对象，取得了很好的教学效果。 　　3.2发现教学法 　　美国认知心理学家布鲁纳倡导发现教学法。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。” 　　教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。“动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或抽象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”(Bruner，1973) 。<br

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