“计算机科学导论”双语教学的探讨和改革.doc

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“计算机科学导论”双语教学的探讨和改革摘要：本文结合“计算机科学导论”课程双语教学的实践，探讨双语教学的必要性和意义以及对双语教学效果产生怀疑的内在原因，并提出了成功实施双语教学的思想、原则和方法。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：双语教学；计算机科学导论；国际化 　　　　　　 　　1目前双语教学的三种模式 　　 　　严武军将双语教学划分为简单渗透型、穿插型和全外语讲授型三种模式，但他并未研究教材和授课语言在双语教学中的作用。实践证明，合适的教材是影响双语教学实现最佳效果的一个重要因素。因此，我们根据教材和授课语言，将目前高校中的双语教学分为三种模式：中文教材，讲课用英语；英文教材，讲课用英语和中文；英文教材，讲课用英语。 　　应该指出，不管是严武军的双语教学模式还是我们提出的模式都忽略了Internet上的信息资源对双语教学的影响。实际上，在“导论”的双语教学中，我们充分利用了Internet上的信息资源来制作英文课件，将国际上“导论”的有关最新进展有机地加入到课件和双语教学中，并深深体会到充分利用网络上的信息资源将真正缩短我们在教学上与英语发达国家的差距。因为不管是国内的教材还是国外的教材都往往反映有关领域中几年前的状况，甚至国内某些教材的内容可能反映的是有关领域十几年前的状况。 　　 　　2双语教学的若干问题及探讨 　　 　　一些高校进行着一种全外语授课的双语教学，这种教学可能只能由英语为母语的外籍教师实施，但这不是双语教学，而是单语教学。双语教学的真正含义在于双语，过度强调英语，而没有积极发挥母语在双语教学中作用，就背离了双语教学的初衷。 　　另一突出的问题是双语教学因人而设，教学计划设定时并没有把双语教学纳入统一的系统发展中。目前尚未发现有高校建立完善的双语教学体系，实现本科四年的“双语教学不断线”。例如，我们计算机系几年前就开始实施双语教学，但仅仅是响应教育部开展双语教学的号召，让个别有双语教学能力的教师实施双语教学。而老师把实施双语教学作为校级教改项目，项目完成了，双语教学也就结束了，并没有达到通过持续的双语教学提高学生用英语水平的目的。正是如此，近两年双语教学正在校级教学改革项目的申请中逐渐消失，这也可看作人们对双语教学效果的怀疑的直接后果，也可看作是没有建立计算机双语教学体系的直接后果。当然，这一问题也可能与教学经济学有关，因为实施双语教学将使任课老师比普通教师付出更多得多的代价(包括时间)。在教学市场化的今天，如果这种代价不能得到合理的补偿，双语教学的实施将难以为继。 　　第三个突出的问题是原版教材和中文教材的关系。有的学者认为用原版教材就可实施双语教学，这忽视了“双语”的作用。既然是双语，就可以合理地同时使用原版教材和中文教材，使二者互为辅助和补充。例如，在“导论”的双语教学中，我们以中文教材的内容体系作为选择英文教材和通过互联网选取国际上最新教学资源的基础，一共使用了10本原版教材和一本中文教材。 　　 　　3“计算机科学导论”双语教学的必要性和可行性 　　 　　“计算机科学导论”课程是计算机专业的入门课程，在是否应就该门课程开展双语教学的问题上，很多教师持否定态度。他们认为“导论”作为计算机专业大一新生接触的第一门比较系统地阐述学科基础和方向的课程，只有通过母语学习才能牢固掌握，并为以后的学习打下基础；而大一新生刚刚入学，本身对计算机缺乏了解，外语基础又相对薄弱，开设双语教学不可能收到好的效果，不仅会使学生无法形成对学科的初步系统了解，而且可能会挫伤学生学习后期专业课和外语的兴趣。 　　还有的老师主张双语教学应该在高年级进行，他们认为当学生对计算机的基础知识有一定了解时，双语教学的实施才有效果。这个貌似正确的理由值得商榷。想一想，我们的留学生到美国、英国、加拿大和澳大利亚等国学习，难道他们一开始就可以听懂那里大学老师的讲课？否！本文第一作者在德国和澳大利亚的学习经历证明，起初这些学生甚至听不懂教师上课时所讲的90％的内容，只能采取“听不懂，也得听”的方法，秉持“坚持下去，必有成效”的原则，经过长时间的磨练才逐渐听懂教师所讲的内容。所以，学生听不懂是一正常现象，但必须鼓励学生听下去，不如此，学生将永远过不了“听不懂”这一关。因此，对大一的学生实施双语教学是可行的，也是为了早日突破“听不懂”这一关。东北大学的调查也表明：58.2%的学生认为一、二年级开设双语教学课程较好。这也从一定程度反映了学生对于双语教学开课时间的要求。另外，从笔者担任“计算机专业英语”课程授课的经验来看，高年级同学因为普遍已经通过取得学位所要求的大学英语四级考试甚至六级考试，对专业英语的学习缺乏足够的动力。授课中也有学生反映应尽量将专业英语课程安排到低年级，以使专业英语的学习与非专业英语的学习互相促进，让学生有动力地去学习；同时低年级接受双语教学这种模式养成进行双语学习的习惯和能力之后，会使高年级的双语教学更容易开展。 　　 　　4教学实践 　　 　　我们在“导论”双语教学的实施中则强调“一个解放，三个面向”，也就是学生应解放思想、面向市场、面向社会、面向世界。 　　(1) 教材选择与教学内容的确定 　　我们选择了GJ.Brookshear的《Computer Science：An Overview (8th Ed)》和翟中编写、清华大学出版社出版的《计算机科学导论(第2版)》作为基准教材。教学内容主要包括12个部分：计算机与计算学科的产生和发展；计算机基础知识；计算机体系结构；操作系统；网格计算；程序设计与算法分析；信息系统；软件工程；图形学和可视化；智能系统；离散结构；社会和职业问题。 　　教学内容框架确定之后，我们又对每一部分进行筛选，一方面去掉某些过于琐碎的内容，另一方面利用Internet上的资源对教材中某些已经过时的内容进行了更新。 　　在以上工作的基础上，我们制作了“导论”英文电子讲稿(PPT)并打印、分发给学生。每个英文讲稿的开始是学生的学习目标，结尾是本次课程的小结，并包括了关键专业词汇的中英文对照。 　　由此，整个教材构成了三位一体、互为补充的体系：课前学生可以中文教材为基础进行预习，大致了解课堂教学的基本内容以及专业概念的中文表达；课上教师以电子讲义为主用双语讲授所涉及内容的基本观点、技术、理论和新概念；课后学生又可详读英文教材和英文电子讲稿将课上内容进一步扩展。 　　(2) 课堂教学的组织 　　除了通过提问与回答、讨论、演讲、演示、一对一辅导、仿真、角色表演、游戏等方式来创设互动的、学生为中心的课堂教学环境以外，我们又特别注意了以下几点： 　　① 精心设计每堂课的引入部分，激发学生的学习兴趣。引入部分可以是与所授内容相关的计算机的杰出人物轶事或成就介绍，也可以是相关技术在现实中的应用实例，还可以是与内容相关的外文电影片断。不管哪种形式都以引入新内容为目的，因此宜生动而简短，足够引发学生的求知欲，又不会过多地占用本已有限的课堂教学时间。 　　② 使用简洁明了、通俗易懂的语言来阐述教学内容，以此创造一种宽松的、自然的环境，使学生处在一种自然的氛围之中，不知不觉地主动融入双语教学，与教师和其他同学进行交互。同时在授课时，对简单的概念和内容的讲解基本上用英语，而对新的、抽象难懂的内容，视情况同时用中文和英语。 ③ 在课堂教学中，我们主要使用自己制作的英文电子讲稿，它相当于基准教材和其他10个原版教材的浓缩版，注重基本概念、原理以及新思想的介绍，注重向学生阐明相关的计算机技术能做什么，而不是怎么去做。由此可以减轻课堂教学的负担，易使学生形成比较完整的知识体系而不是琐碎零散的知识片断，也能保证有足够时间实施灵活的互动式双语教学。 　　④ 注重用现实的材料培养学生的专业英语应用能力。这些材料可以是某个项目的文档资料、某个软件的帮助文件、某种设备的使用手册或者取自专业技术网站或报纸杂志的新闻资料等等。通过这些材料使学生了解到以后工作时外语的用武之地，增强学习的目的性和动力。 　　(3) 突出合作精神、探索精神和自主学习 　　实践课程主要安排了认识电脑和自己配置电脑、操作系统基本操作(以Windows为主)、Office系列办公软件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序设计、多媒体软件Flash以及其他常用工具软件的使用等内容。由于时间有限，我们采用了基于案例的实践课教学。每堂实践课先由教师简单介绍软件的功能和基本操作，然后布置几个相关任务由学生自己完成。在这一过程中强调学生通过相关帮助文档或网络获取所需的资源和帮助。这样一方面锻炼了学生的自学能力，另一方面任务的完成也使学生的学习更具目的性和成就感。除此之外，我们还特别注重培养学生的合作精神，基本上每次实践课都要求学生结组完成任务。 　　(4) 多样化的考核方式 　　双语教学效果的考核应该区别于单语教学惯用的试卷考核，应采取多样化的考核方式。由于双语教学强调学生的参与和自主学习，因此我们将学生课堂教学中参与教学活动的表现、实践课上完成任务及与同伴合作的情况、课外搜索资料撰写调查报告的情况和期末试卷的考核结合起来，综合评定学生的学习成绩。这种评定方法使学生积极参与到教学活动的各个环节中来，进一步提高了双语教学的效果。 　　 　　5致谢 　　 　　衷心感谢河北师范大学校级领导的大力支持、数信学院领导的鼓励和指导以及董东和赵书良副教授的帮助。没有他们的支持和帮助，“计算机科学导论”的双语教学就不能顺利实施。感谢李金红、崔会卿、井伟明等同学的讨论，没有他们的支持，本文中的某些思想、方法和策略就不可能出现。 　　 　　参考文献 　　[1] 胡摘要:本文分析了高职院校计算机文化基础课在教与学方面的问题,介绍了思维导图理论及其教学优势。结合计算机文化基础课实例,说明了思维导图在辅助教学中的重要作用。 　　关键词:职业教育;计算机文化基础;思维导图 　　G642 　　 　　1高职计算机文化基础课存在的问题 　　在基础课程的教学过程中,学生存在以下问题: 　　(1) 基础知识缺乏。知识量少质次、结构紊乱。 　　(2) 学习行为懒散。作业抄袭,课前不预习,课后不复习,不能集中精力听课。 　　(3) 情感意志薄弱,没有形成坚强的意志品质。 　　课程存在以下问题: 　　(1) 课程目标与专业脱节。在利用计算机知识为专业课程学习服务方面做得不够。 　　(2) 内容多,课时紧。计算机文化基础教材内容包括基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint、Access、网页制作、计算机网络基础知识、Internet应用、计算机信息安全等,仅安排64课时。 　　教学存在以下问题: 　　(1) 不了解学生差异。目前高职院校学生的知识结构差异较大,需要有一种符合学生自身实际的教学手段。 　　(2) 教学缺乏设计。落后的教学理念对学生创造性思维的培养不能起到积极的作用。 　　2思维导图理论的教学优势 　　2.1思维导图简介 　　思维导图(MindMapping)是英国学者托尼•巴赞在20世纪60年代所创立的一种组织性思维工具。思维导图按照发散性思维的特征,把注意的焦点清晰地集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射,次级分支由一个关键的图形或关键词构成,并附在较高层次的分支上,形成一个连接的节点结构并且末端开放。 　　思维导图采用文字结合图形的方式,通过联想和连线去帮助组织知识并使之结构化,符合信息加工“双编码”理论的要求。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。绘制思维导图的步骤可简述为:(1)将中心主题置于中央位置,整个思维导图将围绕这个中心主题展开;(2)大脑围绕中心主题内容进行思考,画出各个主分支和次级分支;(3)留有适当的空间,以便随时增加内容;(4)整理各个分支内容,用连线、颜色、图形等表示它们之间的关系。 　　2.2思维导图如何提高学习绩效 　　信息提炼中的“梳理”和“压缩”。思维导图仅用关键词、图形和连线等,把一节课、一个单元甚至一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图,删除了冗余杂乱的信息。这种方式将数据根据彼此间的关联分层、分类管理,使资料的储存、管理及应用更加系统化,从而提高大脑运作的效率,减轻了记忆的负担。 　　信息加工的可视化。思维导图运用图形化技术来表达人类思维的发散性特质。借助于文字、图像、色彩和线条等组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来,便于理清思维脉络,回顾思维过程,促进学生反思,同时也便于交流和反馈。 　　培养良好思维品质。思维导图提供思维的“全景图”,可以使人的思维从焦点问题出发,在不同的分支上无限地发散和延伸,从而突破收敛性思维的束缚,激发出灵感的火花,产生创造性思维和创新的方案。 　　3思维导图在计算机文化基础课教学中的应用 　　思维导图可以由教师在黑板上或学生在白纸上画出。教师在备课期间可以通过专门的思维导图制作工具软件辅助完成。MindMapper是一款绘制思维导图的软件,操作方法比较简单,使用者在较短时间内即可掌握它的使用方法。图1是作者利用这一软件绘制的“微型计算机系统”一节的内容。 　　 　　图1使用MindMapper 绘制的“微型计算机系统”内容 　　 　　3.1改进教学内容的展示方式 　　思维导图在协助教师分析选择教学内容和展示教学内容上有独到的用途。在教学设计时,首先要确定教学主题,用一个词或短语而不是一个句子。这样可以对主题用各种不同的语气和形式加以解释,从而扩展出不同的思路,以便从不同的角度阐述主题,使得对问题的思考更加深入和全面。例如,在确定了“计算机的性能”这一主题后,可以把它解释成“什么叫性能?性能和功能有什么不同?可以从几个方面衡量计算机的性能?各种性能指标如何确定?这些指标之间有何联系?”等。对每一个方面的思考都可以用一个精炼的词汇作为单独的次级主题标出。按照同样的方法,可以次级主题为核心,再衍生出下一级主题。如对于“性能指标”中的“运算速度”,可以进一步提出“什么是运算速度?如何刻画运算速度?用什么单位?速度与主频和字长有何关系?”等。在教学时牢牢把握这些主题,可以使教学张弛有度、形散而神聚,凸显教学工作的技术性和艺术性。 　　3.2改进学生的笔记形式 　　传统的笔记基本上是提纲式的,看上去似乎条理清楚,但是比较单调,不容易对大脑形成有益的刺激,笔记内容相对独立,不便于进行比较。思维导图运用图文并重的技巧,改变了“笔记是课本的重复”这一怪圈,彻底打破僵化守旧的落后方式,把思维从整齐划一的框框中解放出来。 　　学生在预习时,不仅要在课本的文字上画线、画圈、打问号等作传统的标记,还要创造出自己思维的语言符号,形象、简洁而生动地描绘出当时的思维状态,以此反映出思维的深度。同时,抓住思维的困惑和灵感,用准确的词语加以概括,并在合适的位置上及时记录下来,在进一步阅读此处时继续思考,可能会有惊喜的收获。 　　等到老师讲解时,要及时把老师传递来的信息与自己的理解挂钩,用简约的线条在老师展示的主题与自己确立的“难点”之间建立起连接。这种连接可能是一种诠释,可以解决自己的疑惑,但更可能是一种思维的碰撞,产生出智慧的火花。如在预习“存储器”的相关内容时,可能会产生以下的疑问:为什么要同时使用这么多不同的存储器?它们之间到底有什么本质的不同?计算机在使用一种存储器时看重了它的哪些优势?有了随机存储器为什么还要高速缓存?带着这些问题和自己的思考去听课,在思维导图的帮助下,会起到事半功倍的效果。 　　3.3改进知识的生成方式 　　学生在绘制思维导图过程中,能够识别基本概念,发现概念与概念之间的多种联系,显示出学生对新知识的理解程度。这既能增加自信,又能帮助学生发现问题和探索答案。绘制思维导图的过程是有意义学习的过程,可以支持学生达到高水平的有意义学习,有效防止死记硬背,符合建构主义学习理论的要求。 　　学习者在阅读的过程中绘制思维导图,导图的形状各不相同。这其中反映出的是学习者思维过程的不同和初始知识结构的差异。思维导图的绘制需要学习者对自己的知识结构有清晰的脉络,如果这一过程存在迷茫和矛盾,说明旧有的知识结构存在缺陷或对新知识的理解还不够深刻全面,不能很好地与旧知识挂钩,这时就有了学习的需要。 　　通过分析、综合、比较、抽象、概括,以及类比和联想等过程,对旧知识进行改造和重组,形成对新知识的意义建构。这一过程改变了以往课堂灌输的教学模式,充分调动了学生的积极性,活跃了思维,使学习过程成为一种充满探索的创造过程。 　　3.4激发学生的头脑风暴 　　头脑风暴法是一种通过会议的形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中自由交换想法,并以此激发与会者创意及灵感,以产生更多创意的方法。在这种多人会话的过程中,每个人的发言都要作详细的记录。但由于基本上是即兴发言,过后无可供查阅的书面材料,怎样才能做到既迅速准确又全面细致地反映发言者的意图和思路呢?在多位发言者中,难免有许多雷同之处,更会有许多发言是在受到之前别人发言的启发后而发表的,因此与前者所言关系密切。 如何将这种由多人承前启后的思想碰撞所产生的灵感如实地记录下来,做进一步思考和深化呢?所有这些现场即时发生的交流,都可以用思维导图来帮助处理。思维导图采用的可以从中心主题无限衍生出次级主题的记录方法既保证了主题之间意义关联,同时又避免了重复和雷同,还能从不同主题中比较异同,为事后的反思、总结和创造提供线索。 　　如在学习了各种存储器的不同性能、价格和应用后,学生讨论未来存储器的趋势。有的同学从导图中比较静态存储器和动态存储器,发现静态存储器虽然存取速度快,但是存储密度低、制造成本高,影响了大面积推广使用,而动态存储器存储密度高、制造成本低,但由于需要刷新而存取速度慢。二者有矛盾又有结合点,联想到之前学习的计算机硬件发展的“摩尔定律”,学生进而断言,在未来,随着制造工艺的改进,动态与静态相结合的、兼具二者优点的新型存储器必将取代现有的产品。更有发言的同学因此受到启发,进一步结合现在使用的闪存的特点,得 　　 　　出结论说,未来计算机可以使用高速闪存作为统一的存储器,打破内外存的界限,彻底取代现有的内存、硬盘和光盘等设备。这些讨论体现出的是思维导图激发的头脑风暴。 　　4教学效果与学生反馈 　　在我院“计算机文化基础”课教学中,通过采用思维导图辅助备课、授课、引导学生讨论,有效地提高了教学效果。教师从写传统教案的繁重劳动中得到了解脱,有更多的精力去设计知识之间的连接并拓展新的探索点。从传统的“线性”教案和课堂板书,过渡到现在的“放射状”发散性教学主题,使知识的组织、展示和讲解更加清晰简洁、重点突出。同时,也便于引导学生就某一个问题展开联想和想象,能够很自然地引申出相关的概念和知识、比较知识之间的区别和联系。 　　学生同样体会到思维导图带来的好处。他们在预习时能够尽快抓住学习重点,概念之间的联系更有条理,知识的系统性和层次感更强。听课时注意力集中、思维活跃。在复习过程中,思路清晰、条理分明。由于思维导图的图形化,与文字材料相比,更容易在头脑中长久保持,所以对学生来说记忆效果更好了。以往学生在准备课程考试的时候,常常一遍遍翻书,在密密麻麻的文字中画出重点,费时费 关于复方川乌止痛贴剂的药理探析 　　关键词:川乌;止痛贴;药理;分析 摘要:制定复方川乌止痛贴剂中酯型生物碱及总生物碱的含量测定方法。分别采用改良异羟肟酸铁-高氯酸铁法及酸性染料比色法测定制剂中的酯型生物碱及乌头类总生物碱的含量。酯型生物碱在6.4-64mg/ml间有良好的线性关系;平均加样回收率为99.7%,RSD为2.25%(n=5)。乌头总生物碱在1.94-15.52mg/ml间有良好的线性关系;平均加样回收率为99.47%,RSD为2.07%(n=5)。结论结果准确,重复性好,可用于该制剂中酯型生物碱及总生物碱的质量控制。 　　 　　川乌是毛茛科植物乌头的干燥母根,其炮制品制川乌是复方川乌止痛贴剂中的主要组成药物,功能祛风除湿,温经止痛。制川乌用于制剂中,既要检查酯型生物碱的含量,以保证临床用药的安全性,同时又要测定乌头类总生物碱的含量,以保证其有效性。本实验对复方川乌止痛贴剂中的酯型生物碱及总生物碱均进行了研究。 　　 　　一、仪器与试剂 　　 　　日本岛津UV-2401紫外分光光度计。制川乌(产地:四川)购自江西中药饮片厂,经南京中医药大学生药学教授陈建伟进行品种鉴定。 　　乌头碱对照品(购自中国药品生物检定所,供含量测定用,批号:110720-200409)。 　　3批中试产品由某制药厂提供。所有试剂均为分析纯。 　　 　　二、方法与结果 　　 　　(一)酯型生物碱的含量测定 　　1.检测波长的选择精密称取乌头碱对照品10mg,用无水乙醇定容于10ml量瓶中,精密量取标准溶液1ml,置于25ml量瓶中,加无水乙醇使成2.5ml,精密加入碱性盐酸羟胺试液1.5ml,摇匀,在60-65℃水浴中保温10min,放冷,加高氯酸铁试液13ml,摇匀,放置5min,精密加入高氯酸试液8ml,用高氯酸铁试液稀释至刻度,摇匀,放置15min后,经紫外分光光度计在200-800nm对其进行扫描,确定最大吸收波长为510nm。 　　2.对照品溶液的制备精密吸取乌头碱对照品10mg,置10ml量瓶中,用无水乙醇溶解并稀释至刻度。 　　3.供试品溶液的制备本品去除被衬后,粉碎,精密称定10g,精密转移入具塞锥形瓶,加入pH3-4的无水乙醇150ml,浸渍1h后,超声30min,离心。取上清液,回收乙醇后,用10ml 0.6mol/L的HCl分次转移入分液漏斗中,乙醚萃取3次(20,10,10ml),取酸水层,加氨试液调pH值至9,氯仿提取3次(10,10,10ml),合并氯仿层,蒸干。残渣加无水乙醇适量使溶解,转入5ml量瓶中,用无水乙醇分次洗涤容器,洗涤液并入量瓶中,再加无水乙醇至刻度,摇匀。精密量取上述溶液及无水乙醇各2.5ml,置25ml量瓶中,各精密加入碱性盐酸羟胺试液1.5ml,摇匀,在60～65℃水浴中保温10min,放冷,加高氯酸铁试液13ml,摇匀,放置5min,精密加入高氯酸试液8ml,用高氯酸铁试液稀释至刻度,摇匀,即得。 　　4.线性关系考察精密量取浓度为1.024mg/ml的对照品溶液0,0.25,0.50,1.0,1.5,2.0,2.5ml,分别置于25ml量瓶中,均加无水乙醇使成2.5ml,各精密加入碱性盐酸羟胺试液1.5ml,摇匀,在60-65℃水浴中保温10min,放冷,加高氯酸铁试液13ml,摇匀,放置5min,精密加入高氯酸试液8ml,用高氯酸铁试液稀释至刻度,摇匀,放置15min,照分光光度法(附录ⅤB)在520nm的波长处测定吸收度,以浓度为纵坐标,吸收度为横坐标,绘制标准曲线C=8.824A-3.746(r=0.9998)。结果表明本品溶液在浓度6.4-64mg/ml范围内吸收度A与浓度C呈良好的线性关系。 　　5.精密度考察取浓度为1.024mg/ml的对照品供试液,在520nm的波长处,每次间隔约30min,连续6次测定吸收度,计算其RSD=0.28%。 　　6.重复性考察取去除被衬后的同一批号样品适量,精密称定5份,按供试品溶液的制备方法制得供试液。分别测定吸收度,测得酯型生物碱的平均含量为0.1151mg/g,RSD=2.60%。 　　7.稳定性考察取去除被衬后的同一批号样品适量,精密称定5份,按供试品溶液的制备方法制得供试液。每间隔1h,测定吸收度,连续考察7次,测得RSD=0.4%(n=7)。 　　 　　(二)总生物碱的含量测定 　　1.检测波长的选择精密吸取乌头碱对照品4mg,置50ml量瓶中,用氯仿溶解并稀释至刻度,摇匀,精密吸取1ml,置分液漏斗中,精密加入氯仿至10ml,再精密加入pH3.0醋酸盐缓冲液10ml和0.1%溴甲酚绿溶液2ml,强力振摇5min,静置20min,分取氯仿层,剩余溶液再用氯仿萃取两次(10,5ml),合并氯仿层,于干燥滤纸滤过,滤液用氯仿定容至25ml。经紫外分光光度计在200-800nm对其进行扫描,确定最大吸收波长为413nm。 　　2.对照品溶液的制备精密吸取乌头碱对照品4mg,置50ml量瓶中,用氯仿溶解并稀释至刻度,摇匀,制得对照品溶液(C=0.0776mg/ml)。 　　3.供试品溶液的制备本品去除被衬后,精密称定5g,精密转移入具塞锥形瓶,加入pH值3-4的无水乙醇150ml,浸渍1h后,超声30min,离心。再将其精密转入分液漏斗中,按标准曲线制备项下的方法,精密加入pH3.0醋酸盐缓冲液10ml和0.1%溴甲酚绿溶液10ml,强力振摇5min,静置20min,分取氯仿层,剩余溶液再用氯仿萃取两次(10,5ml),合并氯仿层,于干燥滤纸滤过,滤液用氯仿定容至25ml,制得供试品溶液。 　　4.线性关系考察精密吸取对照品溶液0,1,2,4,6,8ml,分别置分液漏斗中,依次精密加入氯仿至10ml,按供试品溶液的制备项下自“精密加入pH3.0醋酸盐缓冲液10ml”起,至“滤液用氯仿定容至25ml”,摇匀。照紫外分光光度法,分别在413nm的波长处测定吸收度。再以浓度为纵坐标,以吸收度为横坐标,绘制标准曲线C=0.5153A-0.00872(r=0.9997)。结果表明乌头总生物碱在1.94-15.52mg/ml间有良好的线性关系。 　　5.精密度考察取浓度为0.1552mg/ml的对照品供试液,在413nm的波长处,每次间隔约30min,连续6次测定吸收度,计算其RSD=0.53%。 　　6.重复性考察取去除被衬后的同一批号样品适量,精密称定5份,按供试品溶液的制备方法制得供试液。分别测定吸收度,测得总生物碱的平均含量为0.1053mg/g,RSD=1.06%。 　　7.稳定性考察取去除被衬后的同一批号样品适量,精密称定5份,按供试品溶液的制备方法制得供试液。每间隔1h,测定吸收度,连续考察7次,测得RSD=0.33%(n=7)。 　　 　　三、小结 　　 　　由以上实验结果可知,本文所用的改良异羟肟酸铁-高氯酸铁法及酸性染料比色法,精密度、重复性和加样回收率等均较好,符合定量要求。 　　根据以上测定结果,暂定每克复方川乌止痛贴中含酯型生物碱以乌头碱计,平均含量为0.0916mg;复方川乌止痛贴中含总乌头碱以乌头碱计,平均含量为0.1187mg。     摘要：本文介绍了ATA技能培养模式及其特色，分析了高职信息管理专业嵌入ATA模式的方法并把其作为在专业课教学中实施工学结合的方式，据此提出了技能培养、职业资格认证与工学结合的“三位一体”的专业课教学模式，最后介绍了该培养模式实施的效果。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：工学结合；ATA培养模式；教学评价体系；职业资格认证 　　　　　　 　　1 当前高职院校信息管理专业培养模式及其缺陷 　　 　　每年高职院校计算机专业培养出大量毕业生，但一方面，这些毕业生找不到对口的理想工作，另一方面，本地区中小企业信息化建设需要大量善于沟通、懂技术、会管理的实用型技能人才。为什么会出现如此尴尬的局面呢？ 　　目前大多高职院校信息管理专业的培养方案几乎是本科信息管理专业培养方案简化版，仍采用所谓的“厚基础，宽口径”培训模式，注重知识的全面性、系统性，但忽略了对学生职业能力的培养。目前信息管理专业的培养方案主要存在以下不足。 　　(1) 专业培养方案缺乏针对性，核心课程设置特色不突出 　　目前，一些高职院校信息管理专业搞不清学生毕业后能竞争哪些工作岗位，这些IT岗位群需要哪些专业知识、技能，以及通过怎样课程路线使学生获得这些知识和能力。课程体系设置不是建立在对大量企业岗位(群)和职业资格标准所要求的知识、技能做深入调查分析的基础上，而是对本科相应专业的培训方案略加修改，导致专业课程设置比较宽泛、偏理论化，核心专业课程核心地位不突出，分散了学生核心能力的培养，所以毕业生在就业中缺乏竞争力。 　　(2) 教学内容陈旧、教材内容偏理论化 　　由于教材大多是由在校教师编写的，而编者往往缺乏企业的工作经验，教材内容陈旧，新技术、新方法、新的开发工具很少出现在课本中。学生等到毕业时才发现好象自己什么都学了，但什么都只学了个皮毛，根本派不上用场。结果面对IT企业招聘人提问“你会做些什么？”，学生往往回答“我在学校学过XXX课程”。 　　(3) 教学过程重理论轻实践，重知识轻技能，忽略了 　　岗位技能的培养 　　由于扩招，学校实验设备、双师型教师严重不足，大型的实训或生产性实验也做不了。加上教材理论化，老师讲课注重书本知识的传授，忽略了学生职业能力的培养。而学生的岗位能力只有通过各个项目的反复实践(验)才能获得。虽然学生每学期都进行了专业课程实训，但实训题目往往很肤浅，学生没有机会通过实际项目、真实的企业环境来锻炼如何应用所学的知识，直接导致学生的动手能力、岗位技能差。 　　(4) 教学评价体系滞后 　　现行考试制度考核方式单一且侧重知识的考核，重结果，轻过程，无法对学生职业场景的工作过程及技能进行考查。另外，考核内容也过时，虽然一些学生通过考试也取得这师那师证书，但到了企业还是不管用。 　　(5) IT知识更新较快，学生自学能力及外语水平跟不上，发展后劲不足 　　IT企业在项目开发过程中经常要采用当前比较流行的开发工具和新技术，这就要求开发人员有较强的自学能力，要求在较短时间内掌握新工具、新方法。外语是学习IT专业知识的工具，而目前填鸭式教学模式直接导致了学生自学能力差，外语水平普遍不高，也就导致了学生的职业素质不高，严重降低了学生在职场上的竞争能力。 　　 　　2 ATA培养模式及其特色 　　 　　ATA教育公司依托长期与国内外著名IT公司及企业合作的技术、资源优势及企业背景，组织企业、厂商、学校等联合专家经过对企业大量岗位群的知识、能力及行业标准进行分析论证，以学生就业为导向，联合全球数十家知名IT厂商与学校共同开发出高职院校全新IT人才培养模式和专业课程体系。ATA培养模式具有以下特色。 　　(1) ATA培养模式的培养目标针对性强，课程设置实用。ATA培养模式的目标以学生毕业后就业岗位职业素质为基础，以岗位能力培养为本位，通过对IT企业岗位(群)充分调研来设置专业培养目标，通过岗位(群)的的任务、所需的知识技能以及IT企业技术路线来设置专业的主干核心课程。核心课程实用性强，分量重，避免了过于广博而分散学生的核心能力培养。可用图1来描述ATA专业课程设计的基本思路。 　　 　　图1 　　 　　(2) 在教材开发上，ATA为了保证培养人才的先进性和实用性，联合国内外如Microsoft、Oracle等著名IT企业共同开发，教学内容多以企业中实际案例为背景，确保学生掌握后够用管用。随教材还附送了许多背景资料、参考资料及最新进展等知识，供同学们自学或网上学习，不仅培养了学生的自学能力，而且保证了教材内容与时俱进。 　　(3) 在教学计划实施上，ATA联合著名公司对任课教师进行培训，使教师首先取得职业资格证书，成为双师型教师。在课程教学中，以学生为主体，实行企业项目引导、案例驱动开展教学，注重知识和企业真实案例相结合，模拟企业的真实环境。学生通过对项目、案例反复实践培养动手能力和岗位技能。 　　(4) 在实践或实训环节上，题目多来自IT企业真实的问题，在实训室中搭建企业真实环境，教师边演示边讲解，学生边做边学，边学边做。对于实验设备不具备的情况，可通过模拟软件仿真环境来进行实践，使同学在实训室中就能体验IT企业的职业经历。 　　(5) 在教学评价上，学生在校完成本课程学习后，参加世界知名IT企业认证考试。动态模拟仿真考试系统能够考核企业岗位的工作流程操作，重在实践，避免了学生死记硬背的现象，真正考核学生的动手能力，同时引导学生注重掌握过程知识与技能培养。 　　(6) 在教学保障系统方面，ATA公司提供包括科目课程教学大纲、考试大纲、教材、课件(教件、学件)、实验实训环境、教学评估、师资培训以及网上课程交流等，以保证培养计划的完整实施，达到教学目标的要求。 　　通过以上分析可以得知，ATA培养模式是融技能培训、职业资格认证与工学结合“三位一体”的人才培养模式。 　　 　　3 “三位一体”的专业教学模式 　　 　　(1) 嵌入ATA培养模式细则 　　嵌入ATA培养模式——学校与ATA公司联合办学模式，充分利用著名IT企业的资源优势，课程设置和教学过程直接面向企业岗位(群)，注重学生职业能力培养。具体来说，在信息管理专业中教学计划中嵌入ATA的认证课程(如MCDBA认证课程)，作为信息管理专业核心开设，保证学时和质量，期末可参加著名IT企业如微软认证考试。教师的培训、教材、教学方案、教学课件、实验环境、实训案例等都由ATA负责提供。 　　引入ATA培养模式后，信息管理专业培养目标更有针对性，主干课程更加合理，核心课程地位更加突出，核心主干课学时由原来的64学时增加到90学时以上，有的课程甚至更多。此模式有效地解决了工学结合课程的教材、师资队伍、企业案例、实践环境等方面的问题，教学内容和过程与职业岗位结合更加紧密。最后学生通过权威认证考试，还能取得行业资格证书，职业能力大大提高。 　　(2) 课程设置 　　高职信息管理专业的培养目标是“培养具有较强沟通能力和良好职业道德，能胜任中小型信息系统的开发及维护、数据库日常管理及维护工作的一线高级应用型人才”。 　　04级信息管理ATA合作专业定位于数据库开发及数据库系统的

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