走进生活,快乐习作.doc

培养兴趣，快乐习作
近日看到朋友的一篇博文，文中记录了学生的一篇习作，题目是“我最喜欢的小动物”，文章这样写道：我和我的小狗说：“赛虎，过来。”它不理我，我又继续喊“赛虎，过来呀！”它还是不过来。……（如此往复，一直到字数够了，赛虎才过来）。
作文，听到这两个字，即便是在高年级，很多学生也会发出一阵阵叹气声“又要作文了”。没的写，不知道怎么写，所以害怕写，不想写……接下来便是搜肠刮肚，生编硬造一番。上交了，老师看起来也头疼，字字句句，假话连篇，没有一点儿真情实感。
如何让孩子把作文不要当作一种负担，最好的办法要从低年级做起，让他们爱上习作，使他们有的写，想写，只有他们开始动手写了，才能更好的提高他们的作文水平。“兴趣是最好的老师”，那么如何激发学生的习作兴趣，便是作文教学的关键。有了兴趣孩子们才能以最大的热情投入进来，才能让作文课上的“瞪小眼，咬笔杆”变成“我要写，我在写”，在循序渐进中不断地提高学生的习作水平，让他们在读写的海洋中遨游。
如何激发学生的写作兴趣，我认为应从以下几方面入手：
（一）带领学生走出教室，走进大自然，体会生活，挖掘真实的素材，培养兴趣的产生。
兴趣的产生来源生活，要激发学生的兴趣，就必须要拿出时间，让他们去更多的接触社会、接触生活，放手让他们去观察去体验。
可以根据自然季节的变换，带领学生走出课堂。春天来了，在嫩丝吐绿中触摸春的气息；夏天到了，在烈日炎炎下感受夏天的炽热；秋天到了，在金黄色的收获中体会汗水的喜悦；冬天到了，在漫天飞舞的雪花里寻找祥瑞的希望。
一次在带领孩子们观察一个小菜园后，一个三年级的孩子这样写道：走进菜园，首先映入眼帘的是一大片丝瓜地。我高兴极了，快步走过去欣赏美景。丝瓜的叶子很多，也很大，像又大又圆的荷叶，而那又小又黄的丝瓜花，是那美丽的荷花。看到这些，我脑子里就有了一幅美丽的荷花图。由于刚下过雨，那晶莹剔透的雨点落在叶子上，更给这幅画增添了几分色彩。
正因为孩子们亲自观察、亲身体验了，所以他们才能有的写，经常这样做，不让他们喜欢写作都很难。
针对低年级的一个重要的学习任务是识字，这里有一个办法就是带领孩子走出校园，边识字，边找错字，找完错字就回来写，这样一来，不但增加了孩子们的识字量，也让他们学会了细心观察，在写的同时也提高了他们的习作水平。
通过与社会生活的更多实际接触，在体会生活的同时，不断有意识的强化学生的观察力，逐渐养成习惯，用细心去挖掘出更多的协作素材，如此以来，学生们在生活中会不自觉地自己观察，并且会动手写下来，日积月累下来就不再惧怕协作，而使协作真正成为一种乐趣。
现在班里的孩子一上习作课就很兴奋，他们想去观察体验，也想把看到的、听到的和做过的写下来。
（二）引导学生多观察、多读书、多思考、多动笔，在兴趣中不断提升习作技巧。
善于观察是一种良好的习惯，这种习惯的养成需要我们的引导。当我们领着孩子观察过一种动物，他们再遇到的时候就会自觉地观察。为了能让孩子有的写，我曾把小狗抱到学校，抱进课堂，引导学生按什么样的顺序观察，观察完了以后再让他们写，写完后不急于让学生们上交，而是让他们写的习作带回家，让家长根据习作的内容画出图来，做“我写你画”的游戏。如果家长根据孩子写的画出来的样子不是小狗，就把习作再做修改，修改完了再画，看哪个家庭写得好，画得像，孩子们很愿意做，也经常这样做。
读书是习作过程中不可缺少的一个环节，只有不断汲取他人写作的精华，才能不断丰富自己的写作技巧。我让孩子每天在书包里都装着一本自己最喜欢的书，课前课后可以看，上课完成老师布置的任务后也可以看，这样不但增大了学生的识字量，而且有了一定的语言积累，让学生们写起来更顺手，写得更精彩。另外还自发的建立班级图书角，书都是来自每个学生，让他们把自己读过的好书带到学校来，放到学校的图书角大家分享，设立专门的图书管理员，学期末带回。这样，如果每个孩子都能将图书角中的书读完的话，阅读量就很可观了，而且孩子们读了相同的书，他们也可以互相交流，又形成了读、议、写的氛围。除此之外，还让每个学生准备两个本子，一个是摘抄本，让他们把读到的好词佳句都抄写在这个本子上，很多学生都积累了不少精彩的片段，为他们的写打下了基础；另一个是习作本，把他们看到的、听到的、想到的……但凡是想写的，都可以写在这个本子上，让他们多练笔，他们就越写越轻松，越写越爱写。
观察和读书的目的就是为了让学生们有的想，有的写，一旦他们会观察了，会读书了，他们的思想就丰富了，就会想，就愿意写，每看到一样东西，每读完一本书他们都想写下来同大家一起分享，写的习惯也就养成了。
（三）采取多种激励手段，给学生搭建展示的平台，在鼓励中激发写作兴趣的热情。
为了更好的让每个学生都拿起笔写起来，把全班的学生分成了十一个小组，每个小组都从家搬来一盆植物，放在教室的窗台上，每个小组下发一个本子，让孩子们种花、养花，给它们浇水，施肥……做完了就写观察日记，这个本子就是一个“接力日记本”，每天老师都要检查，检查完后要画星星，最多的得五颗星，最少的得一颗星，这样到月末，数数哪个小组的星星得的多，前六名的小组的每个成员都将得到老师的物质奖励，孩子们写得热情高涨。
除此之外，还把写的好的习作拿在课堂上读，发表到校报上，有的还在小学生拼音报上发表，这样极大的激发了孩子们的写作兴趣，提高了他们的写作积极性。下面就是二年级二班袁鹤鸣发表在寿光日报上的一首小诗：
爱
寿光市实验中学二年级二班 袁鹤鸣
老师的爱在严厉中，
同学的爱在快乐中。
爷爷的爱在鼓励中，
奶奶的爱在微笑中。
爸爸的爱在辛苦中，
妈妈的爱在怀抱中。
我的爱在幸福中，
大家的爱在我的心中！
因为读得多，会写了，所以学生们爱上了语文。语文课也不再是一味的识字、写字，也不再是单纯的工具。他们放开了读，不管是儿歌、诗歌、童话、小说……只要想读就读，相信总有一天会因厚积而薄发。读的多，知识面广，班里参加市读书读报比赛的学生，已数次荣获一等奖。
现在学生们一听到语文课要写作，他们会欢呼起来，因为他们又可以轻松的做他们想做的，写他们想写的。写出来的也是真实的东西，是真情实感，真的是“我手写我心，我笔写我想”，有快乐他们一起分享，有痛苦大家共同分担，在写中他们体验到了学习的快乐，是生活激发了他们写作的热情。
通过不断引导学生深入生活观察，在现实中发掘出学生的乐趣，进而培养兴趣，并多种方式引导学生去阅读，扩大知识面和提升写作的技巧，同时提供给他们多样的展示自己写作能力的平台，随着生活素材的丰富和习作技能的提高，学生对习作练习也就不会再去抗拒，而是更加积极主动。