教育学理论运用引导学生学习学生发现学习.doc

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引导学生学习学生发现学习

随着我国基础教育课程改革不断深化，提高课堂教学作为一个重要问题而被提出和加以研究，同时也越来越为人们所重视。
课堂教学就是花最少的时间和精力获得最佳的教学效果。
当前农村小学教学普遍存在着一个课堂教学效率低下的问题。一是语文学科教学的功能，作用在掌握上存在有偏颇，表现形式就是“文学分析式”和“课内损失课外补”不是将文本中每一篇课文仅作为一个凭借，而是将其作为课堂教学的终极目标。以知识的掌握取代对学习者“自能读书”能力的培养导致越教越难，越教离大纲要求越远，和课内教不会加班加点教，作业层层加码不变作法。
二是对语文学科教学方法，技术实施上存在问题。课堂教学存在育目性，简单化和零碎散乱的现象。
解决问题我想①提高认识、转变观念，从本质上认清小学语文学科教学的性质、任务、功能、作用，增加工具性意识，强化基本功训练，真正把语文课上成语言文字训练课。
②加强方法、技术的研究，探索语文课堂教学的规律，找到知识、能力，思想教育有机结合的途经。
教育心理学的研究成果表明“动机与学习之间的关系是典型的相辅助成的关系，绝非一种单向性的关系”。也就是，动机可以增强行为的方式是促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。正是凭借动机重要组成部分中的认知内驱力，积极创设问题情境，来激发和满足学生学习中了解和理解的需要，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探究、领悟以及应付环境都有关的心理过程派生而来。学生在语文学习过程中不断发现，不断成功。既得到学习的愉快，又加强学习的动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。
课堂教学的全过程，是教师根据学习心理和认知规律，引导学生逐步探究、领悟、发现的学习过程。
（一）“引导”既指教师为达到教学目标而采取的一种教学手段，也指教师引导学生去发现的途经方法。它分别从“目标引导、活动诱导、评价指导”，等方面对学生的发现活动进行控制和调节，以有利于师生发现的正效应，减少或避免发现的负效应。也就是教师对学生发现学习的引导作用。
（二）学生的发现学习，则分别以“问题定向、发现展开、价值评定”这三种基本活动方式出现。它与教师的引导相对应，师生双方共同参与教学活动，在序列上表现出学生在教师引导下，必须经历一个“提出问题——建立假设——收集材料——整理归类——结论验证”的发现过程。
（三）学生在发现学习中，表现出对问题的提出分析、解决的发展趋向，而这个趋向则是教师引导学生经过对问题和解决问题的途经，方法筛选的结果，是指教师引导学生发现的发展趋向。
在引导学生的发现过程中，或矫正或深化学生的发现趋向，把学生的学习行为，引导到一个更高的阶段。使教学过程与教学内容得到同步推进，以有效地达到教学目标。
课堂教学是动态发展的，而不是封闭型的单一的结构，在这种结构中教师不再是课堂的主宰者，而是在某些情况下置于“后反应”状态；学生的学习也不是仅对一个或错或对的现成答案进行判断，而必须用自己的大脑来亲自获得知识。教师与学生、学生与学生，学生与教师对学生的四冲八突“反应”的及时疏导，体现出学生自我发现相互评判发现，在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征。
教师引导作用与学生“发现行为”构成：启动发现欲望，形成问题情境，展开发现活动建立问题假设，深入阅读实践，收集发现材料交流发现结果，综合比较筛选,取得发现以同继续深层探究。即在教学中读中初探讨后初议，议中点拨、再读深究，交流主评判，集中归纳。
在引导发现学习中必须遵行教学目标指向性原则，教学过程动态性原则，课堂结构层次性原则学习行为探究性原则。那么文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，这就要求老师得先知文体对话，即钻研教材，只有把教材把握好了才能和学生交流，再读文本每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现，寻找文章的突破口。要复杂变简单，抓住课文的一个问题或一个词，努力做到提问少而精。引导学生要有目标性、趣味性，和幅盖面。要以新的语文教育理念“把以学科旧有知识为中心变为人的全面发展为中心”。因而，回归学生发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学的总目标，语文教学应使学生在以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展。在学习语文知识的过程中掌握学习的方法，形成丰富的情感养成良好的态度。
“教无定法”与“教学有法”是一致的，我们要坚持教学基本规律的可循性与教学具体方法是活性相统一的观点，努力探讨与创造语文教学的科学方法。
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