语文写作教学格式模仿教学法的弊端.doc

语文写作教学格式模仿教学法的弊端
众所周知，多年来我们一直认为模仿是孩子的天性，他们吃饭、穿衣、写字、唱歌初学时都以模仿为主。所以在写作教学过程中，大多数教师要求学生模仿范文的格式来写作，认为这样能提高学生写作水平，其实这样有意识地去引导学生写作思路，要求他们模仿范文格式，例如：以《我的母亲》题目为例，如果教师给学生布置了这样一个题目的作文，范文再有这样的情节“母亲在油灯下缝补衣服”，那么学生就很有可能在自己的作文中也会出现这样的情节。这样就是过于强调了模仿，这篇要求模仿开头部分，而教授另一篇作文写作时，再向学生要求模仿作文的结尾部分，这样以来，当学生完成一篇作文时，我们把学生作文分成部分来看，我们就可能得出作文前后连贯的评价。其实由我多年语文教学经验来看，这样做是有弊端的。因为当我们把全班同学的作文进行细评和比较时，就会发现格式死板、内容浅显，更总要的是这样做完全束缚了学生的创新性。
那么要不要倡导模仿呢？该倡导什么样的写作方法呢？叶圣陶先生曾说过，写作课是学生反映自己思想和心里活动的过程。这里叶圣陶先生倡导的是说真话、说心里话，心里话是人思想想法的反映，不同的人会有不同的思想和想法，所以像上述模仿是不妥的。一旦这样模仿，哪还能反映出自己的思想和想法，总之一篇文章的中心思想是模仿不了的，过多的强调格式模仿只会束缚学生的创新能力，是不可取的。格式和内容之间应该由内容来决定格式，那么习作中学生必须反映出自己的思想和心里活动。要写好一篇文章，应具备所需要的素材，也就是说要有话说，对自己所描述的事物要有深刻地认识，这样在写作过程中怎么样把自己，首先考虑内容就是自己想要说的话，然后再考虑采用什么样的格式，这样做才能让格式与内容达到最完美的配合，之后文章的层次、结构、应用的语句和采用的描写方法才能在文章中表现出来。
总的来说格式是为内容服务的，格式模仿教学法与我们所强调的是相抵触的。我们一般在格式模仿教学过程中，采用的文章题目大部分是有关于“人”的文章，对学生而言，如果一味地采用格式模仿就显得过于枯燥和单一，因为思想内容与叙述方式是多种多样的，对绝大多数学生是不适合的。在实际练习中也许我们会在刚开始过多强调格式，这也导致了学生无法脱离固定格式，从而也就不能真正表达出自己的思想内容，我所说的并不是内容排斥格式，而应该是内容要决定格式。
为了在写作课中把内容表达得清楚易懂，我认为我们在让学生习作时应该给他们布置造句、情景描写、景物人的联想描写等对写作有益的灵活作业。在进行习作时要在内容决定格式的前题下进行，不能只顾一味地追求格式，叶圣陶先生说：当学生在写作时，他们的脑海中不应该存在固定文章，只有这样才能写出一篇好文章。他所说的值得我们深刻地思考。
写作教学必须在内容决定格式的前提下进行，才能提高学生的表达能力，这里说的表达能力是指学生用自己的语言来表达自己的思想。那么自己的语言又指的是什么呢？自己的语言是指与自己想法思想相统一的话语，学生自己的语言表达能力不能长期停留在某一阶段，必须应该向前发展。同时还应该在教学过程中丰富学生的知识和词汇、拓宽学生的眼界，交给他们固定句式和使用方法。这样一来学生可以更好地掌握表现思想内容的一些简单方法。从而使学生能够读更多和更深的书籍。学生理解和掌握的知识也就会更丰富，从而在一般习作和说话时就可以巧用自己所掌握词语和句子，顺利表达出自己的思想，也还可以在自我语言表达和理解他人语言方面上得到较大的提高。
综上所述我们在教学中要注意这一点，认真研究怎么样让学生的词汇丰富起来，怎么样使写出更好的文章。在学习和实践中我们逐步地深刻认识到作文教学中格式教学法不是最佳的方法。