高校计算机公共基础课实验教学的改革与实.doc

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把兴趣引入计算机英语教学摘要：本文介绍了我们在计算机英语教学中的一些经验。通过类比、启发、联想等教学方法，让学生做到对单词、术语好理解、好记忆。还强调学习西方语言的思维方式阅读科技文章，鼓励学生多阅读新的国外科技文章。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：计算机英语，类比法教学，启发式教学，联想式教学，西方语言思维方式 　　　　　　 　　计算机科技英语教学一直比较枯燥，学生往往是为了应付学分而选择这门课程。但是我们通过实践，掌握了一些规律，能够激发学生的学习兴趣。计算机英语中牵涉到的单词量相对其他学科的专业英语还不算特别大，讲授的时候，我们采用了许多类比法、启发式教学法，不过于强调死记单词，把生活的乐趣和英语学习联系在一起。下面我们谈谈教学中的一些经验。 　　 　　1 认识到该课程有一定高度 　　 　　计算机英语教学中的文章内容牵涉到信息学科的方方面面，我们在讲授该课程的时候, 不总是拘泥在一篇篇文章之中讲授单词和句法，而是希望把该课程当作一个很好的平台，让学生能够从该课程中对信息科学本身有一个全方位了解。由于课程的内容覆盖了组织结构的硬件知识，操作系统，计算机的各种编程语言，各种语言的特点，软件开发中遇到的问题，软件工程的一些理论和实践知识，数据库，计算机通信，互联网，计算机安全，以及人工智能等方面，我们在讲课时强调触类旁通，领域知识是相互关联的，同时有各自的特点。让学生能够有机会学习如何融会贯通地看待本学科的知识。学习了这门课程，最基本的要求是让学生掌握一定的科技英语词汇和句子，培养良好的阅读英文原文资料的习惯，同时教学的老师如果能够站在一个比较高的角度去讲授知识，学生会对本专业有更加深刻的领悟，同时能够激发他们探索新知识的灵感。所以我们在教学中先给大家明确了本课程的特点，就是在学习英语的同时，让学生有一个认识计算机科学全景的机会。因为看全景对于学习是非常重要的，俗话说，登高而看远，能够看全貌，必然能够站在一个高起点，所以这个机会也是学习科技英语这个课程给予我们的，应该珍惜。同时我们在教学中希望同学能够在课本已经提供的教材文章的基础上，再到各网站上浏览一些新的科技文章，让大家写一些心得体会，甚至是对一个比较前沿的问题提一些自己的看法。 　　 　　2 类比法教学 　　 　　在讲授课程的时候，我们根据自己的体悟，做了许多的比喻，比如在上Computer Architecture（计算机组成原理）课时，说计算机好比一个人，它有自己的Heart（心脏），就是CPU (Central Processor Unit)——中央处理器，这个好比是计算机的心脏。心是人体的中心，没了心，就没了一切，所以和中央处理器类似，重要性处在计算机所有的硬件的中心位置，所以人们叫它Central，中心的意思。那么CPU有频率，好比人心脏的跳动频率，所以CPU频率控制计算机的计算运动速度，好比心脏的跳动控制人体的血液循环速度，从而控制人体。所以计算机的CPU频率叫Pulse，和心脏的脉动是一个词。然后我们知道人心可以思考，用的是脑袋，而脑袋是人思考问题的一个很重要的工具，脑袋里头有记忆（Memory）单元，和计算机的Memory是一个词。记忆器有内存，速度高，放在外面的存储器叫硬盘（Hard Disk）。它们都是起记忆信息的作用。好比同学脑子里头的记忆是内存，脑子记不住的知识，就写在笔记本上，所以要查找笔记就没有记忆在脑子里快，而计算机Hard Disk的查找速度是要慢一点了。 　　在讲解互联网的时候，我们介绍开始时的计算机是不联网的，都是独立的个体，后来计算机也组成了一个社会，联了网（Interconnected），我们比喻互联网是一个更大的计算机，那么每个小计算机就是一个大机器的小的分布式单元(Distributed Unit)，而互联网这个大计算机的Memory, 它的记忆器就在组成它的各个小单元那里。互联网的出现和发展大大扩大了计算机处理信息的能力，这个好比人，个体人不如群体人的能量大，所以这就是为什么现代互联网技术那么红火。而在这样一个大的计算机上处理，搜索和存放信息也是一个热门的研究方向，我们介绍了最新的科技方向比如Parallel Processing(并行计算)、Cooperative Work（协同工作）、Distributed Computing（分布式计算）。我们提到分布式工作中，有很多种设计思想，好比一个社会，可以有一个中央机器，它指挥，控制和协调一切机器的工作。也有一些设计思想，是让每个机器都有自己的独立控制权，而遵守组织的一定法律规定，而法律是各个机器根据自己的情况和其他机器协商达到的。这些设计的优缺点有哪些, 我们是否还能想出更多的其他设计方案。而互联网软件技术中，我们还引入了对Internet Programming（互联网编程），Web Search Engine（网络搜索引擎）， Web Intelligent Search Engine（网络智能搜索引擎），Text Meaning Extraction（文本意思提取）等的探讨，告诉大家这些技术和人脑研究中遇到的对知识的层次化抽象（Hierarchical Abstraction）、分类(Classification)和关联搜索（Associative search）等有所类比，人脑识别技术中用到的对事物特征（Attribute of Objects）的提取，也在智能搜索中被广泛采纳。学习通信系统的时候，我们告诉大家一切互联网络技术的基础、互联网的硬件，都是由各种网络（Network）组成的。什么是本地网（Local Area Network），什么是广域网（Wide Area Network），它们的关系是什么，我们比喻它们好比是国家级高速公路(Inter-state Highway)和地方上小路（Local Road）的关系。 　　在学习软件工程的时候，我们告诉大家软件也是和生命一样，有自己出生以前的设计（Design），好比上帝设计了我们每个人一样，各种功能(Functional Design)都要设计，功能之间的关系也要设计，然后它也有自己被具体实现的过程（Implementation），在最后它还需要测试（Test），被交付使用以后，它也和人一样有一个改进(Reengineering)重新回炉改造和被维护（Maintenance）的过程，最后可能能够达到它的成熟期(Fully Fledged)，也可能随时间和外在世界的变化而走向淘汰期（Obsolete）。我们发现让学生理解软件的生命过程(Life Cycle)，对于他们学习和理解软件工程这个课程非常有好处，同学们明白为什么软件需要有工程化的开发思想，为什么要有设计阶段，维护和以后可能出现的被淘汰，软件如何应对未来变化，如何延长自我生命，甚至是自我适应外界变化，这是人工智能的一个热门，自适应软件的开发（Self Adaptable Software）过程。 　　而在学习安全(Security)知识的时候，我们也引入了道高一尺，魔高一丈的概念，告诉大家世界永远是矛盾的，这是为什么我们有了那么好的计算机工具，却还要处理恼人的病毒（Virus）、信息被毁坏（Damaged）、偷窃(Stolen)和伪造(Counterfeited)等问题。其实计算机病毒和人体病毒很类似，有自我复制(Self Cloneable)和摧毁好程序的能力。大家学习过程中能够理解计算机世界的好与坏和我们生活中的好与坏真的很类似。我们还提到如何建造不受侵扰（或者少受侵扰）的计算机系统，也是现代计算机科学的研究热门。 　　3 启发式教学 　　 　　教学中，我们也大量地使用启发式教学，在讲授各种知识的时候，都尽量提到最新的科研工作在哪些方面进行了哪些研究，启发大家将来进入这些领域学习和探索。比如计算机安全，提到计算机世界和人类世界是如此地相似，生活中的坏人和计算机世界中坏人的思考方法都非常类似，那么计算机世界抓坏人的方法和我们现实中的警察很类似。如何在计算机世界中建立良好的秩序（Well Ordered Society），建立法律规范甚至是道德标准，都是现在和未来探讨的话题。同时启发同学们自己思考这些问题，分析可能出现的各种问题，分析如果建立法律规范，应该考虑哪些问题，启发大家思考像信誉(Credit)这样的要求，在计算机这样的虚拟世界中如何实现。比如在网络中建立信用制度，任何网上的人都有信用值(Credit Value)。一个人如果不守信用(Credit)，信用值会减少，将会被惩罚，而面对现在的技术，如何能够实现和完善信用制度，还存在哪些技术漏洞(Technique Pitfall)，比如网络中的人可以是假（Faked）的，他可以伪造自己的身份(Identification)，如果是这样，有哪些应对措施，等等。告诉大家这是我们未来信息工作者需要深入的领域。 　　在讲授各种计算机语言的时候，启发大家分析各种语言有哪些类似和不同。比如早期的语言，是从低级的汇编语言(Assembly Language)演化来的，为了处理计算，比较重视计算的过程，它们的结构比较简单，都是由顺序，判断和循环等语句组成。而后来人们发现其实计算机可以处理更广泛的信息，而信息是表达自然世界的各种事物的，那么各种事物都有自己的属性（Attribute），这里包括了特征（Property）和行为属性(Behavior)，所以我们的计算机语言后来引入了面向对象这个概念，这也是为什么现代许多计算机语言都是面向对象的(Object Oriented)，而且大有代替单纯面向过程(Procedure Oriented)语言的趋势。同时告诉大家，人类对计算机语言的进一步改进，就是希望它能够理解自然的人类语言。我们启发大家，自然语言处理中，也存在许多的问题，比如自然语言(Natural Language)和人脑中各种概念(Concept)的关系是一种对应关系。概念是否有一定的概念空间(Concept Space)，我们人类的知识，也就是概念空间，有哪些特征，这个牵涉到知识处理（Knowledge Processing），而目前的各种商业语言中的函数类库（Function Library）就是一种知识概念空间的组成，但是还不成熟。而自然语言，它们本身还存在大量自己的特征，各种语言的特点也不太一样，比如英语和中文就有很多不同，歧异性(Ambiguity)的问题等等，现代机器翻译(Machine Translation)有哪些困难。通过深入一些的讨论，启发同学明白自己学习摘要:计算机技术的飞速发展,计算机应用的日新月异,对高校计算机基础教学提出了新的挑战和要求。我们有必要认真思考计算机基础教学的改革问题,以便有效提高教学水平,为学生将来走上社会、服务社会提供更好的帮助。本文就计算机基础教学的现状进行了分析和探讨,并对如何提高计算机基础教学的质量进行了深入的思考。 　　关键词:计算机基础;教学理念;教学改革 　　 　　随着计算机技术的飞速发展,信息量的急剧增加,计算机应用的日新月异,“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。各高校在师资培训、实验室建设等方面有较大投入,使得计算机基础教育得以蓬勃发展。新世纪的大学生应该是既掌握自身专业知识,又熟练掌握计算机技术的复合型人才。当前,信息素养和计算机应用能力的培养已经作为素质教育的重要环节,所以搞好高校计算机基础教学具有深远的意义[1]。 　　1大学计算机基础教学的地位和作用 　　我国的计算机基础教育从无到有、由点到面,从只有少数高校理工科专业开设发展到所有非计算机专业都普遍开设了相关课程,已经取得了极大的发展成果。高等学校计算机基础教学为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,目的在于使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础[2]。 　　2现状 　　2.1教学方式落后 　　当前很多高校的计算机基础教学仍然以教师为中心,采用“黑板+粉笔”为主的教学方式,教师是整个教学过程的主宰,学生处于接受教师灌输的地位,是被动的接受者,教材是灌输的内容,是学习知识的唯一源泉。不难想象,学生作为学习过程的主体,在整个教学过程中都处于被动地位,学习效果可想而知。这种传统的教学方式始终停留在“填鸭式、满堂灌”的教学阶段,忽略了学生主观能动性的发挥,不利于培养创新型人才。 　　2.2教学内容陈旧 　　目前,大部分高校所使用的计算机基础教材内容陈旧,明显跟不上时代的步伐。教学内容也是限于学时等方面的原因,局限于只讲考纲之内的内容,没有注重知识的更新和实用性。学生觉得学的东西没用,用的东西没学,大大降低了其学习的积极性和热情。 　　2.3学生现状参差不齐 　　高校招生人数的增加,导致学生素质良莠不齐。同时,信息技术课程在东、西部地区以及城市、农村学生之间普及程度上的差异也导致他们入校时计算机基础知识的差距。在教学过程中一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不好”的现象普遍存在。 　　2.4师生比例失调、教师素质有待提高 　　近年来高校招生比例扩大,学生增长速度大大高于教师的增长速度,师生比例失调,导致教师工作任务加大,压力增加。计算机基础课程教学任务重,而且更新速度快,这就要求计算机老师不断学习新理论、新知识,然而面对本已繁重的教学任务,一般教师很少有时间来学习新知识,更谈不上进修了。这就使学生失去了在课堂上学习新知识的机会,久之就失去了学习课程的兴趣。 　　3思考和建议 　　针对当前计算机基础教学所存在的弊端,为提高计算机基础教学的水平和效果,提出以下思考和建议。 　　3.1以学生为中心,构建新型教学模式 　　鉴于学生的个性化、个别化,为提高其学习热情和兴趣,提高教学效率,应务必改变传统的教学观念,建立新型教学模式:以学生为中心,促进学生自主学习,将学生转变为教育活动的主人,转变为信息加工的主体;将老师转变为主体的帮助者、促进者。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,以多媒体实验室为中心构建交互式多媒体演示型教学模式;充分利用多媒体教学系统,将授课内容以边讲解边演示的形式展示给学生;讲清楚基本概念、方法和规律性的东西,不必面面俱到,尽量让学生多动手、多练习、多发现。 　　3.2调整知识结构,加强教材建设 　　根据不同学科不同专业的要求,适当调整计算机基础课程的知识结构,科学设置课程内容,跟上计算机技术发展的节拍,保持课程内容的先进性和实践性。教材必须紧跟技术发展,教材内容、授课内容必须体现最新的技术,保证学生学到最新的、适用的计算机基础知识。 　　3.3建立分层授课体系,因材施教 　　根据计算机基础教学的任务和目标,对计算机专业和非计算机专业的学生在培养目标和所要求掌握的计算机基础知识上,应该结合专业需要,区别对待,不能千篇一律。 　　针对入校学生计算机基础良莠不齐的现象,计算机基础教学应当采取分层教学方法。学生入校时,对他们的计算机知识掌握程度进行检测,同时对他们的兴趣进行调查,结合教学要求,将其分级分班,因材施教。这样能够充分调动学生的积极性、主动性,让其各有所需,各有所学。 　　3.4充分利用网络环境,实现教学网络化 　　互联网技术的飞速发展,为网上教学和远程教学提供了良好的环境。网上教学是指学生通过校园网,利用已经开发好的CAI课件,在网上自主学习,并能适时与教师、同学相互交流、探讨。远程教学是利用计算机网络所进行的教学活动,学生可以广泛地和教师之外的其他人交流。在这样一个全球信息共享、开放的大环境中,学生不仅可以学习如何从网络资源中获取自己所需的信息并加以分析处理,而且还可以适时了解到现有课本上没有的新知识、新技术,提高学生分析问题、解决问题以及创新的意识和能力。 　　教学网络化,在不久的将来必将成为一种主流的教学模式,目前,当务之急需解决两个方面的问题。一是通过计算机基础课程树立、培养学生的网络意识,纠正其认为网络只是用来聊天、游戏、娱乐的错误意识。二是开发出体现先进教学模式适合网络教学的交互式课件及软件系统,为学生提供一个良好的学习平台。 　　3.5加强师资队伍建设,提高教师素质 　　加强师资队伍建设,提高教师素质,可以从两个方面来解决。一方面,通过对传统教学模式的改革,尽量把教师从繁重的教学任务中解脱出来,让其有时间和精力来充实、提高自己。另一方面,通过引进高水平的教师来改善师资队伍结构,提高整体的教学水平。 　　3.6改进考核方法 　　目前,绝大多数高校计算机基础课的考试仍采取传统的书面考试形式,导致学生在平时的学习中重理论、轻实践甚至忽略实践。这就违背了计算机基础课本身由实践性、操作性所决定的,以实践动手为基础的原则,而且这种考核形式也很难反映学生知识的掌握情况和实际操作能力的高低。 　　在大力提倡素质教育的今天,考试已经不是教学的目的,课程要求只是一个教学底线,学生能力的提高才是根本,所以计算机基础课的考核应该偏向于实践,同时实践考核的内容和形式也不能拘泥于传统的模式,可以采用任务驱动的形式,结合所学知识点,给学生适当安排一个综合的作业任务,让其来完成,给他们一个自由发挥的舞台,有利于其个性的发挥和潜能的开发。 　　4结语 　　当前全球信息化的浪潮已经渗透到社会的各个方面,信息时代对计算机的应用能力已经成为衡量高校毕业生综合素质的重要指标。计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务。为了使当代大学生具备应有的知识和能力,计算机基础教学必须不断地进行改革。只有通过不断实践,在实践中发现问题、解决问题,才能把教学改革推向深入,促进计算机基础教育教学质量的全面提高,为学生将来走上社会、服务社会提供更好的帮助。 　　 　　参考文献: 　　[1] 谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J]. 计算机教育,2003(12):27-28. 　　[2] 杨祖明. 高校计算机基础课程实验教学改革及探讨[J]. 中国教育研究论丛,2006(0):159-161. 　　Discussion on College Basic Computer Course 　　JI Liang-hao, LI Lin-hao, DUAN Xiao-lin 　　(Institute of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts and Telecom., Chongqing 400065, China) 　　Abstract: With the development of computer technology and application, college basic computer course will be faced the new challenge and request. It is very necessary for us to think this question clearly. For the sake of helping the students to improve their ability of serving the society, we must find the effective ways to enhance the level of basic computer course. The paper shows the actuality and abuse of in being teaching and gives some advice. 　　Key words: basic computer course; teaching philosophy; teaching reform 　　 摘要：本文基于“计算机导论”课程的特点，设计了一种基于Web2.0的教学平台，提高学生在学习中的参与度，形成一种教学之间良好的互动与反馈机制，增强了教学效果。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：计算机导论；Web 2.0；Blog；互动式教学 　　　　　　 　　1引言 　　 　　“计算机导论”是高等院校计算机专业学生首先接触的一门专业基础课程，其目标是为那些需要在该领域进行深入学习的人详细而系统的介绍这门科学，使他们能够形成对计算机作为一门科学的初步认识和理解，从而对他们完成个人学业规划和职业规划产生积极有效的影响。 　　 　　2剥去计算机神秘的面纱 　　 　　在我国，从计算机导论正式作为一门课程出现到现在已有近二十年。随着计算机、微电子和通信技术的飞速发展，如今的计算机不再是工业界和科技界的专利，并已经彻底深入到了人们生活的方方面面，成为大众不可缺少的工具和伙伴。许多课堂上曾经时髦的名词，如Intel 386、MS-DOS、Floppy Disk、Netscape等，都随着摩尔定律成为了历史，取而代之的是iPhone、Vista、YouTobe、BLOG等新兴名词，许多曾经深深吸引学生的多媒体素材也在耳濡目染中变得不再神秘，因为互联网已经成为他们获取更多专业和社会知识的重要来源。 　　知识获取手段的多样性使得学生本身从课堂对课程知识的渴望度下降，课堂兴趣悄然发生转移。与此同时，互联网的高速普及使得计算机科学出现了覆盖范围更广，专业划分更细，系统性更强和复杂性更高的趋势，想要整体掌握，难度显著加大。二者在课堂教学中相遇必然导致各种矛盾出现，这对本门课程的教学效果产生了极大的影响，也增加了课堂教学的难度。因此，我们迫切希望能通过引入新的教学手段和思维方式来彻底解决这一问题。 　　 　　3计算机导论课程的特点 　　 　　计算机导论作为一个重要新兴基础学科的入门课程，有着自身的显著特点： 　　(1) 知识时效性强，更新速度快。在IT行业内，计算机软硬件产品的更新速度越来越快，市场生命周期越来越短。与之相适应，如果计算机导论课程不能在这一过程中主动实现知识更新，建立造血机制，注定会遭到学生的淘汰。 　　(2) 内容覆盖面广。社会信息化进程的加速使得计算机科学已经融入到方方面面，如果导论课程教学仍停留于传授计算机知识本身显然是难以适应时代发展的。 　　(3) 学生起点差异大。中小学计算机教育的普及，使得高等院校计算机基础教育的起点发生了变化，一些基础知识的教育重心下移。同时，由于城乡差异、地域差异、以及经济发展水平差异等造成的中小学计算机教育软硬件条件不一则导致学生进入高校时计算机基础知识掌握的水平呈现愈演愈烈的分化趋势。 　　(4) 教学效果影响深远。这们课程教与学的好坏，直接影响到学生对于计算机专业的了解和认同感的建立，甚至对学生未来的专业选择、职业生涯规划也将产生潜在的影响。 　　 　　4基于Web2.0的互动式教学模式 　　 　　传统的基于Web1.0的网络教学平台往往只注重知识与信息的发布和对教学电子化任务的实现，而忽略了教学过程的互动性和个体差异引入的诸多个性化元素。因此，在巩固课堂教学成果、适应知识更新节奏、延长课程生命力方面都存在难以克服的致命缺陷。为了解决这一问题就必须对教学过程的这一环节进行思路上的创新。 　　4.1Web2.0的引入 　　从2005年开始，一种鼓励Web用户从单纯的“读”向“写”发展，从使用者向建设者转化，由被动接收变为主动创造的互联网应用模式已逐渐为业界所接受，这就是Web 2.0模式。它以Blog、RSS、WIKI等应用为核心，依据六度空间、XML、Ajax等新理论和技术实现，被视为自2001年网络大萧条以后最强劲的技术动力，它不仅成为当今互联网的发展方向，也正在改变着人们的生活和工作方式。Web2.0的引入在于将因特网重新带回了崇尚平等、交互、去中心化的道路，让每个人都成为网络的创造者，甚至直接利益的获得者，充分体现了所谓“长尾”理论的精髓。 　　同样，在诸多正在进行的课程改革中，教师们也着力希望制造一种使教学趋于平等，甚至“以学生为中心”的体系。所谓“以学生为中心”实际上就是去除了传统上以教师为中心的被动模式，转而追求一种体现学生能动价值的主动模式。这些正符合Web2.0的基本思想和特点。 　　NSSE(National Survey of Student Engagement)在对全美学生学习投入度进行调查时使用了4项与课程教学直接相关的重要指标：学习上的挑战性，学习的主动性与合作性，师生之间的互动性，教学经验积累(另一项为校园环境支持度)。笔者对国内现有多个计算机导论课程网站进行了调研，结合北航“计算机导论和计算机伦理学”教改与精品课建设的要求，围绕这4项指标，提出了基于Web2.0思想的崭新课程教学平台架构-ICE(Introduction to Computers and Computer Ethics)，并希望在该课程平台建设中要着重解决好以下几个问题： 　　●如何提高学生参与平台的热情和建立平台的造血机制？ 　　●如何建立教学之间良性互动和正反馈机制？ 　　●如何针对学生特点进行兴趣挖掘和提供个性化服务？ 　　●如何尽量延长课程的生命力和提高对学生的影响力？ 　　4.2ICE平台架构设计 　　在平台设计过程中，我们把握几个基本原则：○1课堂教学与网络平台相结合，用技术手段促教学效果提高；○2知识传授与职业规划相结合，解决学生关心的深度问题；○3教育现实结合科学发展观，提高课程生命力，充分延长课程生命周期。 　　平台基于MVC分层模式设计，采用Spring/Struts架构实现。具体以门户技术(Portal)为框架，在原有Web1.0元素的基础上融合Web2.0元素，具体包括引入学生博客、计算机博物馆、兴趣挖掘与个性化推荐、RSS聚合等，如图1所示。 　　 　　图1 ICE平台系统架构 　　 　　4.3关键应用实现 　　我们将平台建设的主要工作总结为以下五个工程并加以介绍。 　　●人气工程——门户(Portal) 　　对于Web系统而言，主页是学生接触和认识教学平台的窗户，网页内容是否精彩，界面设计是否清爽，操作方式是否友好直接关系到学生对于教学平台的第一印象，一个没有点击率的网站绝不是好网站，学生不愿意使用的教学系统就是失败的系统。 　　基于Portal的门户设计是统领平台其他诸功能的基础，提供了个性化、单点登录、不同来源的内容整合以及存放信息系统的表示层。它的特点就是改变了以往以内容为中心的Web教学方式，而转为以学生为中心。在系统中，所有其他功能都以Portlet窗口的形式作为一个个内容可订制的频道出现，如IT新闻、专业动态、学院师资等公共资源，以及个人Blog、RSS、WIKI等个性化资源。学生可以按照自己的喜好决定自己希望出现的内容，甚至窗口风格，如同在Web上操作自己的桌面。Portal的引入迎合了学生的展现个性化特点的要求，为他们提供了个性化发展的空间。 　　●造血工程——数字博物馆(WIKI) 　　知识的更新速度快是计算机行业发展的一大特点。作为教学工作者的老师以个人的力量根本无法在很短的时间内将大量的新知识一一收集并介绍给学生，时间和空间不允许。基于WIKI的数字博物馆则将这种以往的不可能变成了现实。我们只需要完成数字博物馆的初期建设和启动内容，其余的所有工作便由学生来完善。通过提交资料的过程，学生不但锻炼了能力，消化了知识，也增强了他们的责任感和自信心。而通过他们的实践活动，大量知识的迅速汇集也为更多的后来人提供了学习的源泉，通过数字博物馆的建立，学生从以往知识的被动接受者变成了传播知识的建设者，如蜜蜂在吸收花蜜的同时也完成了授粉的工作。 ●生命工程——博客(BLOG) 　　博客功能为学生提供了一个展示自己的个性化空间，同时也是延伸平台以及课程生命力的重要功能，使得这门课程能够在学生结课后仍然为他们提供服务，获取他们的反馈，并与其他课程之间建立起有机的联系。学生入学后便可以开通在平台上的博客空间，在校期间可以不断对其进行丰富，毕业后仍然可以保留和使用。单纯的博客功能并不单单作为个人网络日记，同时也记载着学生的专业成长过程，为我们提供了对学生专业发展的追踪手段，这些对于课程经验的积累是至关重要的。基于博客的数据聚合给与了平台一个不断扩展自身功力的空间。 　　●创新工程——兴趣挖掘与个性化推荐 　　课题组长期在个性化搜索引擎和数据挖掘方向开展了大量研究工作，围绕导论精品课建设工作设计了专项课题，以教学平台的各模块为核心，通过在线调查等工具充分采集数据，对学生的网络习惯进行分析，并在此基础上进行兴趣挖掘，针对学生的个性化特征推荐适合数字博物馆、IT新闻中符合其特点的网络内容等。此外，学生也可以自行订阅感兴趣的频道，所有内容通过RSS自动进行聚合，学生只要登录系统即可以直接看到所关心的各种话题和业界动态，无需进行额外搜索。该功能大大减轻了学生的网络使用负担，提高了学生对网络平台的使用效率。 　　●希望工程——计算机伦理与职业规划 　　北航计算机学院是国内首个开设“计算机导论与计算机伦理学”课程的院系，我们也将计算机伦理学和未来职业规划内容引入到计算机导论的教学平台之中。当今社会，崇尚个性张扬、竞争意识的社会风气带来的责任感的缺失已经成为了高校学生们存在的普遍问题。因此需要加强学生灵活性、适应能力以及团队协作方面的训练，介绍计算机从业人员应具备的职业修养与职业道德方面。如通过开设名师指导等门户频道，向学生介绍学校，介绍专业，培养学生爱母校、爱专业的精神；通过高年级学生的切身体验帮助学生选择合适自己发展的专业方向；通过毕业学生的现身说法为学生开通一条了解社会，了解专业的途径，建立对职业的信心。 　　 　　5 总结 　　 　　计算机导论是摘要:在高职课程中,“计算机基础”是培养学生计算机应用能力和现代信息化处理能力的主要课程,但在实际教学中存在课程体系与培养目标不适应的问题,这就必须对现有的课程进行改革。在构建“行动体系”的框架下,以“工作过程”为导向的课程体系,是符合高职教育特点和人才培养目标的课程教学模式。本文结合“行动体系”的课程理论,对“计算机基础”课程改革进行一些探索和实践。 　　关键词:计算机基础;行动体系;课程改革 　　 　　目前,我国高等职业教育存在学生职业能力与实际工作要求之间的差别,反映在教学上就是现行的课程教学体系与高职教育的人才培养特点不相适应。因此,当务之急就是要运用现代教育思想,根据高等职业教育的规律,持续不断地推行教学改革,培养适合社会需要的高技能型人才。 　　当前,许多高职院校把建立“行动导向”的课程体系,即“行动体系”,作为教学改革的重要任务,并普遍开展基于“行动体系”的课程开发和教学改革实践。本文结合教学实践,谈谈在“行动体系”框架下,我们对“计算机基础”这门课在课程改革上的一些观点和体会。 　　1 “行动体系”课程理论基础 　　进行课程改革的原因是由于现行的课程体系不符合高职教育特点和规律,属于传统的学科体系课程。学科体系课程的知识体系在编排上可能是由概念到实际,由简单到复杂,由易到难,由基础到应用,由分解到综合这样的形态。它传授给学生的是理论性、系统性、描述性知识,培养的是研究型、学术型人才。 　　“行动体系”框架下的课程是一种以“工作过程为导向”的课程模式,在“行动体系”理论中课程称为“学习领域”,它的构成和特点都与实际工作密切相联。每个学习领域又由多个“小型”的学习单元组成,每个“小型”的学习单元称为“学习情景”,它可以是一个项目、一个任务、一个案例、一个产品等。多个学习情景间是平行、递进或包含关系,整个知识体系没有系统性和必然的逻辑联系,学习情景中包含的知识点是离散的、跳跃的,属操作性、经验性、策略性知识。它培养的是具有动手能力和实际工作经验,且具有创新精神的技能型人才[1-2]。 　　可以看出,“行动体系”的课程模式是符合高等职业教育特点和规律的课程教学体系,具有极大的优越性和先进性。 　　2课程改革涉及到的几个方面 　　2.1课程学习目标和定位 　　行动导向课程的学习目标不能像学科体系那样,强调对某概念、理论、观点及现象进行记忆、理解、验证,而是培养学生的职业能力,使其能完成某项工作任务,具备某种技能。学习目标的定位对课程内容的确定、结构编排、教学方法的应用及评价体系的形成具有决定作用。所以,“计算机基础”这门课的学习目标应该是以培养学生的计算机应用能力和职业中的信息化处理、加工能力为目标。具体来说,主要是下面3种能力。 　　(1) 专业能力:即计算机应用和信息化处理能力,如基础应用能力、系统管理及网络应用能力、Office办公软件应用能力等专业知识能力。 　　 (2) 方法能力:通过基于“工作过程”为导向的学习,可以煅炼和培养学生工作方案的计划和实施能力、组织能力、过程思维能力及自主学习能力,为参加实际工作和自我提高打下基础。 　　(3) 社会能力:行动体系教学采用项目教学法,一个工作任务由小组成员共同完成。这样可以培养学生的协作能力、与人交往和沟通能力,养成良好的工作和学习态度,增加参与社会工作的适应能力。这些都是学生以后从事职业工作所必须具备的关键能力,是高职人才培养的要求。 　　2.2课程内容及结构 　　根据高职教育课程的培养目标要求,基于“行动体系”的课程在内容上应当以工作过程为导向,以典型工作任务为基础,贴近工作实际和职业特点的知识体系。它是对学科体系下有严密逻辑关系,具有系统性特点的知识进行解构,分解到具体的工作过程中,重构成行动体系下的项目化知识内容和结构。 　　“计算机基础”课程内容改革,可以根据这门课的学习目标和学生的认知规律,以“够用、实用”为原则,将知识进行重新整理、加工,把它们融于到具体的项目中,形成以“任务导向”的教学内容体系,具体可分成以下6大模块。 　　(1) 认知和维护计算机,包括:认识计算机、病毒防治、键盘功能及文字录入等。 　　(2) 基础应用,包括:Windows XP操作系统应用(如认识界面、基本操作、文件管理、环境设置等)、网络

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