论市场经济体制下中等职业学校专业课程管理改革.doc

论市场经济体制下中等职业学校专业课程改革
摘要：本文通过对我国中职教育的发展现状、教学现状和存在问题的调查分析，借鉴国内外先进的职教思想、职教理念和教改经验，以中职学校数控课程为例，对原有的培养目标、课程体系、教学内容、教学模式和教学方法进行了全方位的改革探讨，对课程改革的内容进行了重点阐述。
关键词：市场经济 中等职业教育 课程改革
一、中等职业教育课程的现状（以数控专业课程改革为例）
（一）取得的成效
通过对清远市周边16所中等职业学校机械类数控专业课程改革现状的调查研究，概括起来，具有以下几方面成效：
1、相对原机械部指导性教学计划所作的调整
较多学校开设了《数控加工工艺与安装》而取消了《机械加工工艺与安装》课程，部分学校开设了《数控机床编程与操作》课程，几乎所有学校都进行了“CAD/CAM”实训、PLC应用实训、顶岗实习、数控操作上岗证培训等实践性教学环节。各校减少的理论课程主要有《数控原理》、《晶闸管变流技术》、《金属切削原理与刀具》、《伺服系统》、《检测和传感》等。大多数学校减少的实践性环节有各类课程设计和普通机械加工实习。
2、学校教学改革的重点体现在课程改革上
60%的学校开设选修课程，主要有职业就业指导、专业英语、美育等课程。在课程结构上，有的学校根据课程性质组合成模块化课程，便于学生集中掌握某一领域的知识和技能。个别学校还进行了课程综合化的试点，如清城区职校将《数控编程》、《数字控制程序设计》和《数控程序管理》学合并为《数控编程》，有些学校将三段式课程改为二段式即文化课和专业课，对文化课和理论课进行适当压缩，用以强化实践能力培养。
3、专业教学模式改革试验在悄然进行
目前已有清远、清新、阳山等几所职业学校借鉴以能力为本位的“CBE”教学模式改造后运用在专业人才的培养上，清新和阳山县职校已开始进行课堂教学与顶岗实习分段式的教学模式改革。
总体情况来看，各中职学校对数控专业教学都作了一定程度上的改革，各学校的课程设置考虑了增强岗位的针对性，对理论课程进行了综合化，减少了部分难学而与岗位能力培养关系不大的课程，增加了素质培养方面的课程和环节，增设了针对岗位能力培养的实践性教学环节，实践性教学趋向技能的培养。
（二）中等职业学校课程目前存在的主要问题
1、培养目标不适应市场经济的需求
数控专业人才培养目标的定位已不适应市场经济条件下招生就业制度改革和企业管理体制多元化的要求。毕业生的工作业务范围没有从本专业所覆盖的岗位群出发来制定，学生就业岗位不明确，专业面较窄。
2、课程设置缺少职教特色
在数控专业课程设置和教学内容确定上，追求学科体系，缺少职业教育特色。尤其是在专业基础课和专业方向课中表现最突出，与大学的同类专业课程名称相同，内容相近，难度偏深，没有与本专业中等技术人才所从事的职业岗位所要求的知识能力结构相适应，缺少培养学生创业立业能力的实用性课程和综合化课程。
3、教学大纲片面强调知识范围
现行的数控专业教学大纲偏重于规定课程的应传授知识范围，对学生学习本课程应达到的知识技能的程度规定的不够，使专业教师在教学中容易降低教学标准，片面强调知识传授，忽视实践技能和职业道德训练的培养，从而影响专业培养目标的实现，不利于全面实施素质教育。
4、缺乏选课机制
面对着社会高科技化、理性化、学习化、竞争跨国化等趋势，数控专业所培养的人才如果仅拘泥于“岗位能力”需要的层面显然是远远不够的。它必须着眼于人的“全面的发展”，教会学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。通过提高学生全面职业素质，完善其个人品格，使其成为能够迎接任何挑战的成功劳动者或创业者。
5、缺乏创新教育
缺乏创业教育和创新能力培训等方面的内容。课程是实现素质教育的主渠道，创业教育和创新能力培训，理所当然地是课程改革的重点内容。为了弥补这些不足，应该对中等职业学校机械类数控专业的课程进行全方位的彻底改革。
三、中等职业学校课程改革的对策（以数控专业课程改革为例）。
（一）准确定位培养目标
根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中培养目标的要求，中等职业学校机械类数控专业的培养目标应表述为：为企业或基层单位，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面发展，具有综合职业能力的数控加工和数控设备操作人员与管理人员。
培养目标在于明确培养对象应达到的整体素质和能力。数控专业学生的整体素质和能力应包括如下几方面：（1）思想道德素质，爱国主义、集体主义思想，良好的职业道德行为规范。（2）身体心理素质，具有健康体魄和良好的个性心理品质，能承担艰苦环境下的企业生产和管理工作。（3）科学文化素质，达到国家规定的文化知识水平，有一定的计算机基本知识和操作能力。（4）专业能力，具有数控专业所必需的单项和综合的知识与技能，能分析解决数控设备加工和生产实际问题。（5）组织实施企业小规模生产的能力。（6）创新和实践能力。（7）继续学习的能力。（8）适应职业变化的能力。（9）立业创业能力。（10）与人交往和合作的能力。培养目标中必须全面体现能力在综合性和素质的全面性。
（二）合理界定业务范围
数控专业所覆盖的职业岗位群划分以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，参照劳动部制定的《数控行业技术岗位规范》的岗位工种设置情况确定，技术管理岗位的筛选以任职条件为中等学历并见习期满为标准，工种以中级工岗位为标准。经分析研究，数控专业业务范围覆盖5个技术管理岗位，见表1。
表1 数控专业覆盖的职业岗位群一览表
序号
职业名称
主要岗位
1
生产操作工
从事数控设备及自动生产线的操作
2
数控维修工
从事数控设备的调试、维护和保养工作
3
数控技术员
从事生产现场工艺实施、数控设备改造
4
数控编程员
从事数控软件的使用和零件加工前的编程
5
设备管理员
从事数控设备的管理和零件质量检测
（三）建立新型课程体系
原数控专业课程体系的主要弊端是学科化严重，缺少职业教育特色及灵活性，借鉴CBE\ DACUM课程开发思想和国际流行的模块式设计方法以及国内外中等职业教育中的集群式课程模式原型，将采取以下措施对原数控专业的课程体系进行改革。
课程设置以本专业职业能力为主线来确定，课程结构分为文化基础课、通用专业课、专业方向课、实践教学和选修课五大板块。通用专业课将原专业的8门课程综合调整为6门（见表3）
表3数控专业课程体系一览表
文
化
基
础
课
职业道德与职业指导（34学时）
法律基础知识（31学时）
经济与政治基础知识（67学时）
语文（226学时）
数学（237学时）
英语（263学时）
计算机应用基础（146学时）
体育与健康（194学时）
通
用
专
业
课
机械制图（130学时，另加测绘及计算机绘图实验2周）
机械工程材料（51学时）
机械设计基础（125学时，另加课程设计1周）
电工与电子技术（135学时，另加实验2周）
设备控制基础（100学时，另加实验2周）
公差与测量技术（47学时，另加实验1周）
专
业
方
向
课
微机原理与应用（50学时）
数控系统（62学时，另加实验1周）
数控设备与编程（98学时，另加实验2周）
数控加工技术（98学时，另加实验2周）
数控类专业英语（69学时）
企业管理及营销（63学时）
实
践
教
学
教学实习（21周）
钳工（4周）
电工（4周）
机械拆装（1周）
普通车床加工（3周）
普通铣床加工（3周）
数控设备操作与编程（12周）
生产实习（1周）
课程设计（1周）
毕业综合训练（10周）
选修实践教学：（3周）
选
修
课
公共选修课
网络技术、多媒体与图形处理、书法和工艺美术等
专业化方向选修课
计算机工业控制、设备造型设计、调速系统、经济型数控系统应用、设备数控改造设计、可编程序控制器等
文化基础课除了国家规定的7门必修课外，根据本专业的性质将《法律基础知识》作为必修课来开设，以便对学生进行法律知识的教育，指导学生提高是与非的分析判断能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
在通用专业课程中，只有《机械制图》、《机械设计基础》和《公差与测量技术》等三门课为原有保留的课程，但教学内容体系有较大变化，其中对《机械制图》课程要求学生掌握徒手绘图和计算机绘图的能力，以便符合生产现场技术人才的实际需要。有5门为综合化课程，《电工与电子技术》将原来的《电工学》和《电子技术》两门课程有机融合在一起也删减了过深的部分内容，《机械工程材料》由原来的《工程力学》、《机械材料》和《金属材料热处理》三门课程整合而成，便于学生掌握机械工程材料的类别、性能和用途，以及选用原则和加工工艺等，将《液压传动》和《设备电气控制》两门课程整合为《设备控制基础》课程，有利于实质性的机电一体化人才的培养。
在专业方向课程中，将《数控机床》、《数控编程》和《数控原理》三门课程综合改造为《数控设备与编程》和《数控系统》两门课程，拓宽了数控设备的种类，同时也减少了教学内容上不必要的重复，加强了针对性，降低了理论难度，同时，也加入了《数控类专业英语》和《企业管理及营销》两门课程，主要是训练学生阅读数控设备及数控系统等方面的专业英语资料和掌握现代企业管理的基本知识、市场营销的基本方法和技巧。
在实践教学环节中，将数控设备操作与编程增加到12周，主要是让学生除了掌握数控车床、数控铣床的9周技能训练外，还用3周的时间去实践操作磨床、钻床、加工中心、电火花和线切割机等机械加工设备，这对于学生将来的就业方向和就业层次会有一定的提高。在实践教学中加强了钳工和电工，按初级工技能要求组织教学，目的是提高数控人才的综合职业能力和素质。课程设计是学生在学完《机械设计基础》后，进行综合训练的有效方法，目的是使学生掌握正确的设计原理、设计步骤和零部件选择方法。
在选修课环节中，学校可根据区域经济和行业特点自主设置选修课，确定专业方向，学生也可以根据个人兴趣和条件自主选择课程，同时由于设置了专业化方向选修实践教学环节，课程设置在执行中仍具有可调性，使专业教学的适应性明显加强，以满足所选专业化方向的能力培养需要和毕业生就业单位的要求。
在学时比例上，按《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，文化基础课和专业课之比为4：6，专业课中理论与实践教学比例为4：6左右，选修课占必修课10%，在课程开设时间结构上，第一、二学期以文化基础课和通用专业课为主，第三、四学期以专业方向课和实践教学为主，选修课为辅，第五、六学期为综合实习，通用专业课和专业方向课从第二至第四学期循序渐进，专业技能训练和综合技能训练在五、六学期集中进行。
（四）改革教学模式
根据培养学生职业能力和创新精神的要求，要借鉴双元制、MES、CBE教学模式的优点，改革以课堂为中心、教师为中心和课本为中心的传统教学模式。对于《计算机应用基础》、《电工与电子技术》、《设备控制基础》等内容的教学应采用现场教学和讲授实验相结合的模式。《公差与测量技术》等教学内容应采用现场教学形式组织教学，边看边听边做使学生有具体的感性认识，激发学生的兴趣和热情，有利于理论和实践的相结合，达到能力和素质的同步培养。在毕业前综合实习时宜采用产教结合的方式，让学生深入企业或校办工厂顶岗实习，在完成生产任务的同时掌握专业技能和生产全过程，有利于培养学生的创业敬业精神、组织能力和团结协作精神、社会交往能力。
结论
总之，中等职业教育的课程改革必须依据现代教育理念和国内外先进的课程改革模式，针对我国中等职业教育课程改革的现状和存在的问题，提出新的课程模式，对中等职业学校的课程进行全方位的彻底改革，中等职业学校课程的改革势在必行，就当前的课程体系而言，已经无法承受当前社会和学生实际情况的要求。但改革是要一个过程，必须充分考虑各个环节的阻力，因此，我们必须设计一套可以分步实施的方案，初步进行直至达到我们的目标。
参考文献
1、中华人民共和国教育部：关于印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》的通知，教职成[2000]1号，2000。
2、中华人民共和国教育部：关于印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，教职成[2000]2号，2000。
3、黄克孝、严雪怡：《职教课程改革研究》，科学普及出版社，1997年11月第一版。
4、国家职业分类大典和职业资格工作委员会：《中华人民共和国职业分类大典》，中国劳动社会保障出版社，1999年。
5、东北财经大学高职学院：《中外职业教育比较研究资料》，东北财经大学，2001年。
6、《中国职业技术教育》编辑部：《光辉的事业成功的探索》（全国优秀职教教学成果论文集），高等教育出版社，1999年。
7、余祖光：《职业教育课程开发的新变革》，《中国职业技术教育》，2000年1期。
8、陈文凤：职业学校数控专业教材改革的实践与思考，《职业教育研究》2006年07期。