三重一小东梁泉校理科教学模式.doc

东梁泉小学“三重一小”教学模式
我校教师长年认真落实国家教育教学改革方针政策，在教学中大胆实践，努力创新，“百花齐放”，不断探索适合我校学生的特色课堂教学模式，在教学实践中取得较好的成绩。现将学校教学中特色的教学模式，归纳为“三重一小”教学模式，具体内容如下：
“三重”即三个重视。
第一个“重视”是重视学生的课前预习。
教师根据新授课内容和新课标要求编写学生预习提示及预习“小收获”，就是让学生根据提示自己预习本节课知识点，并完成知识点的填空及小练习题，初步感知即将要进行课堂学习的内容，形成初步的知识网络，从中发现自己觉得学习困难的知识点，为第二天的学习提供特别关注点，做到心中有数。
1.对数学概念的预习落实抓关键字法。
学习概念时，要遵循如下步骤：①找关键字②理解这些关键字③记忆这些关键字。例如预习“含有未知数的等式是方程”概念时，通过阅读定义，找到的关键字是“未知数”，“等式”，既然是未知数就必须要用字母表示，既然是等式，等号的左右两边必须相等，也就是必须建立相等的数量关系式。当学生明白了这些，并适当加以记忆，这个概念就能掌握了。因此，要让学生养成找概念中的关键字，弄清这些关键字在概念中的意义和地位，然后再去记忆的好习惯。要让学生形成这样一种共识：一字不漏的记住定义并不等于真正掌握了这个定义，只有从关键字入手去理解，去记忆，才能使记忆更深刻，更持久，更有效，这才是牢固掌握概念的最正确，最有效的途径。
2.落实“四位一体”完成对例题的预习
①首先要认真阅读教材，清楚例题解答时所包含的主要环节和解题步骤，初步形成问题解决的基本知识框架。落实例题解题的基本步骤。
②细心阅读教材，分类辨析例题解答时，所用到的知识，哪些是新知识，哪些是旧知识。学会并掌握新知识在解决问题时是如何应用的。落实新、旧知识之间的联系。
③仔细品读例题。品出例题中所蕴含的数学思想和数学方法。这些思想和方法往往是解决该类问题的核心知识点。教材中的例题，都是经过编委们选了选才编进教材的，因此，每道例题都具有很强的典型性和代表性，同时也具有很大的可变性。所以在预习时，不仅要找出这些思想和方法，而且还要针对例题的特点进行问题的变式，以训练自己的发散思维能力。
④整体品读该节的所有例题。体会知识的再现过程中的由易到难，由简单到复杂，由单一到综合。
3.落实“四位一体”完成对练习题预习
每一道例题的后面，都有针对性地跟上一系列的练习题。它们按照由易到难，由简单到复杂，由单一到综合的层次，循着随堂练习----习题-----复习题——总复习题的顺序，散落在教材的各个角落。因此，在预习时，同学们必须把它们从教材中挖掘出来，归纳整理成以例题为核心的知识体系，使所学的知识系统化、条理化。形成集基本理论、基本思想、基本方法于一体的知识网。
第二个“重视”是重视学生的课堂自主学习。
教师授课中尽量少讲，腾出更大的课堂空间，让学生展示预习所得和进行小组合作学习。以数学“乘法分配律”教学为例，教师出示较少的研究性练习，让学生计算后说说自己的小发现，稍后让学生进行归纳、补充得出乘法分配律内容，接着练习、学生板书，让学生发现计算中出现的问题，归纳出应用定律的注意事项，遇到较为困难的习题或者少部分学生存在的问题部分，可采取学生小组讨论或互助学习来解决，有些时候学生之间的“童言”交流更为容易理解，更为有针对性，想想五个学生可能存在有五种问题，教师讲的话要讲五种，而学生之间的互助学习有针对性，只需要讲一到两种情况，时间将会大大缩短。总之要避免教师大篇幅的讲解那些学生可解决的问题。
课堂自主学习主要分为四个环节：提出问题——小组合作探究——汇报交流——反馈矫正——课堂小结。这是以探究、交流为基本特征的课堂，和新课程理念要求的课堂形式是一致的。为了更好的进行自主学习，构建高效课堂，我们根据实际课例，进行课堂教学研究。下面《角的初步认识》为例，谈一下每个环节自主学习策略的具体实施。
一、第一个环节——提出问题
问题是学生学习的开始，没有问题就没有真正意义上的“研究”性学习，也就没了进行探究的第二个阶段。问题的来源（1）对于简单教学内容一般情况下让学生预习，预习时让学生带着问题，然后记录自己预习情况，哪些问题解决了，在解决问题的时候又产生了哪些问题？然后把共性的问题提出来，成为本节课研究的问题。个性化的问题学生自己不能解决的，也是这节课要研究的内容。像角的初步认识这节课属于复习课，基本的知识学生已经掌握，但在数一数图形中有几个角这道练习题中，有相当一部分同学出了错，于是老师把它作为重点来处理。（2）从情境图中，让学生提出问题。也可以精心给学生创设各种丰富多彩的问题情境，调动学生学习的兴趣，引导学生提出问题，并尽快进入学习状态。
二、第二个环节——同桌或小组合作探究
在我们的数学课程标准中，就明确提出了“学生是学习的主人”的观点，给学生点时间让他们自己安排，给学生一个空间让他们自己去发展，给学生一个问题，让他们自己去探究。也是自主互助学习型课堂所要求的，我们就是要把分析、解决问题的主动权完全交给了学生。我们把全班学生划分成四人一组的学习互助组，把小组长变成了“小老师”，培养自主合作意识。如老师在课堂上抛给学生这样一个问题：在一个梯形中加一条线段，使它增加一个直角、两个直角、三个直角和四个直角，像这样的练习题对于二年级小学生来说有点难度，每个同学在小组长的带领下进行了热烈的讨论。该说的说，该画的画。直到老师要订正答案了，有的小组还在争论的热火朝天。
三、第三个环节——汇报交流
这个环节是学生思维碰撞，汇报交流是建立在小组学习的基础上进行的。老师在学生的汇报交流中大力提倡回答没有对错之分，有的是对问题的看法，让学生尽情诉说着自己心中的精彩。在汇报交流过程中，不管对与错，都要虚心倾听。像课堂中数角的方法，学生就汇报的五花八门，人人都有自己的方法，那么究竟哪一种方法更好呢？引导学生在汇报中辩论、在辩论中学习、在学习中发展。这里最主要的就是培养学生倾听的能力，质疑的能力。
四、第四个环节——反馈矫正
此环节通过各种练习，进行反馈矫正，为学生的知识生成过程把脉。练习题设计要有层次性：一是面向全体学生的基础性题目，二是立足于实际应用的发展性题目，三是有例于开发智力型题目。让不同水平的同学有不同的发展。
自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正，对于集中出现的错误，像课堂中数角的个数，怎样正确判断一个角是钝角还是锐角等，老师都作为重难点来讲评。
“四环节”中的自主互助学习由预设转到了生成，体现了“数学的课堂是学生自主的课堂”的教学理念。这就要求老师认真钻研教材，吃透教材，为“自主互助学习型”课堂的实施奠定好基础，对老师提出了更高的要求。
第三个“重视”是重视知识网建构。
课堂教学中要注重学生知识点归纳，在课堂教学中尾声要求学生将学习到的知识点进行网络建构，形成知识树形式的模式，在一章节结束后，要求学生对本章节内容进行归纳，将知识点形成知识树，将知识系统化、连贯化。
古人说，授之以鱼，不如授之以渔。我们知道知识是教不完的，但教会了学生最有用的知识结构和方法，学生学习数学就不是难事了。
“一小”即不定时的不大于5分钟小测验。
在日常教学中教师还要准备一个“精选题集”的小本子，专门收集、整理紧扣重点知识点和重点的学生所需能力培养方面的重点精选题型，建立“一知识点、一能力”配套若干题目的模式。各科教师要不定时（可以是一天一次也可以是若干天一次，要根据教学实际）进行“五分钟”小测验工作，即将收集到的重点题型，精选一两道写在黑板上，教师监堂让学生完成解答，教师统一收回批阅，然后进行针对性辅导，做到查漏补遗，这样可起到重点题型的巩固练习作用。
总之，教学质量是一所学校的生命，好的教学模式会让学生终生受益，只有适合学校实际，找准突破口，充分调动广大一线教师的力量，重视实践和反思。在不断发现问题、解决问题、调整方案、检查督促、交流讨论的过程中，有的放矢灵活地使用教学模式，在摸索中前进，在前进中改进，在改进中创新，才能促进教师专业化成长，提升教育教学水平，提高学校教育质量。