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企业级带库走向大型化\智能化摘要：本文论述了在计算机专业课程中应用“任务驱动”教学法的必要性，以及“任务驱动”教学法的概念及其一般的实施流程。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：任务驱动；建构主义；计算机专业课 　　　　　　 　　1计算机专业课教学现状分析 　　 　　当今社会知识经济的迅猛发展，对学校的教育提出了更高的要求，如何培养新型的适应社会发展需求的人才，需要教师敢于超越传统，根据不同学科或专业的教情与学情，创造性地实施素质教育，这是历史赋予的重任，也是时代的要求。 　　计算机专业课是一门操作性很强，极富有创造性，且内容更新较快的课程，只有经过充分的实践才能真正掌握知识和技能，只有不断追求创新才能跟上飞速发展的信息技术的步伐。而传统的计算机专业课的教学过于强调教师的教，忽略了把课程作为信息的载体，使学生在学习过程中不能主动地掌握知识和技能，因而限制了人的潜能的发挥。 　　在素质教育不断推进的今天，改变传统教学方法的呼声日益高涨，强调学生的主体性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现，“任务驱动”教学法符合素质教育的要求。 　　 　　2什么是“任务驱动”教学法 　　 　　所谓“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学科学习中，“任务驱动”教学法以问题作为载体，创设一种类似科学探究的情景或途径，让学生自主地通过已学的知识，分析问题，完成任务，从中培养学生的实践能力和巩固已学的知识。 　　建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。 　　具体到课程教学的设计过程中，采用“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学主题 (目标) 设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果，在此基础上，教师也可以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。“任务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥，事实上“任务驱动”教学法并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 　　本文简要地介绍了我们在高职计算机专业课教学过程中采用“任务驱动”教学法的一些方案设计、过程考核以及相关理论和实践的探索，希望对计算机专业课的教学有一定的参考意义。 　　 　　3 “任务驱动”教学法的实施步骤 　　 　　任务驱动法实施一般可分为任务设计、分析探索和效果评价等3个阶段。 　　3.1任务设计阶段 　　在“任务驱动”教学中，任务的提出是前提条件，是这个过程中的核心，它将决定在这节(门)课中，学生是主动学习还是被动学习。所以，任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。 　　教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务，设计的任务应能激发学生的学习兴趣。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生的求知欲。 　　任务的设计要有明确的目标，只有任务明确、编排合理方能达到预期的效果，教师要在学习总体目标的框架下，根据学生认知规律把知识点分成一个个相对容易完成的小任务。这些任务与任务之间不是孤立的，而是互相联系、相辅相成的，通过小任务由简单到复杂，循序渐进地完成。任务设计应注意学生的个体差异，分别提出恰当的基本目标、发展目标。基本目标通过努力人人都应达到，而发展目标则可以鼓励学有余力的同学继续追求，从而培养学生积极探索、勇于开拓的精神。 　　任务的形式一般可以分为下列3种。第一种形式的任务要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合课程内容的开始教学；第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。例如学生在学习PowerPoint做演示文稿时，可以给学生设计一个“送给爸爸妈妈的电子贺卡”的任务，“做一个电子贺卡”是确定的任务，但其中设计的具体内容可由学生自由发挥，这种教学形式适合教学的中间阶段；任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥，这种教学形式比较适合课程设计和实训阶段。例如在VB课程设计时，要求学生完成一个管理系统 (工资管理系统、成绩管理系统、图书管理系统等等) 。后两种形式的任务的确定还需要学生自己思考或者小组讨论，最后得出具体的任务。 　　总之，提出的任务要符合学生认知规律，把教学内容融合于开放平等的教学环境中，引导学生自觉地去探求知识，去获取知识，去运用知识。 　　3.2分析探索阶段 　　分析任务是任务驱动法中必要的环节。教师对任务进行适当的分析，有利于学生在探究学习中少走弯路，减少盲目性。一般来说，任务给出后，教师不要急于讲解，应该先让学生讨论、分析任务，搜集相关的资料，分析完成任务需要做哪些事情，存在哪些问题。如果完成任务的知识没有学习过，即含在任务中的新知识点，这也是任务所要解决的问题， 　　教师对任务分析之后，就是学生自主探索的阶段。这是学生学习知识技能的阶段，在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题，可以进行适当的启发，给出合理建议，提供学生所需的资料，也可以参与其中讨论。教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成。“任务驱动”教学法的任务是使学生成为学习主体。 　　例如，在VB教学中应用“任务驱动”教学法，我们可以这样来安排，首先，在课堂上向学生们展示一个有趣的程序作实例，这个程序是完整的，并且包含了当天课程要讲的新的语句，也大量使用了前面课程中已经学过的指令，再由浅入深地讲解实现这一程序的基本思路，提出所需解决的问题。然后，在程序中一步步地引出对象、控件的使用，讲解新命令的使用方法，最后总结新指令的使用方法和注意事项。这样的教学不仅使枯燥无味的内容变得简单、有趣，激发了学生浓厚的学习兴趣，而且使学生不至于掉入VB语言知识的细节里，很快了解了程序设计的全过程，从而产生浓厚的学习兴趣。如讲时钟控件一课，为了抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，先向学生们展示一个地球围绕太阳转动的小程序，当地球沿着既定的轨道围绕着太阳转动的时候，学生们立刻被吸引住了。然后分析需要解决的问题，一个是如何实现地球在既定的轨道上移动，再一个便是移动速度控制。然后引导同学们思考怎样求得轨道上一点的坐标，当同学们的注意力都集中过来时，便可介绍Timer时钟控件的使用了，接下去再一步步引导学生如何用Move方法让地球转起来等等。最终使学生们基本掌握整个程序的编写思路和方法，让他们感到编程很有意思，很好玩，还想编写出更加有趣的程序，因为只要有了兴趣，对知识的渴望和学习就是顺理成章的事了。 　　计算机学科的特殊性，为我们老师提供了太多的机会和可能为学生去创造这种生动活泼的课堂气氛和环境，只要老师下功夫去发现、去挖掘。所以，“任务驱动”教学法抛弃了以往学生跟着教师指挥棒转，被动接受知识的状况，使学生能独立思考、大胆尝试、自主探索，对学生分析问题、解决问题的能力培养十分有益，另外“任务驱动”教学法也为学生的合作学习提供了良好的条件，考虑到知识技能层次上的差异，教师可以把各种层次的学生组成一组完成同一任务，学生通过合作学习，学会了表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学习他人的长处。 3.3效果评价阶段 　　完成了任务并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这就是总结反思和巩固的阶段。学生完成任务后，应该对任务完成情况进行总结性评价，对存在的问题进一步讨论。先进行小组内交流，对不完善的地方做相应的修改，如还有疑问，可在班级集体交流时提出供大家讨论。小组讨论完后，进行班级交流。 　　评价任务的最后过程，是教师对学生的作品给予评价，评价的内容包括：学生是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用，以及学生自主学习的能力，同学间相互协作的能力和创造性，解决问题的能力如何等等。教师的评价应注意保护学生的自尊心和信心，充分肯定其优点，使学生体验到成功者的快乐，以保持良好的学习势头。 　　评价活动主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流，也是一个合作学习的机会。在这样一个合作性的集体中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同风格的学生，可以在交流过程中互相启发、互相补充，在相互交流中产生新的认识。而教师也可从学生的一些创意作品中得到启发，达到教学相长的效果。任务评价活动使教师和学生在某种程度上都得到了发展。 　　教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。通过教师的点评帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识和技能消化。 　　 　　4 “任务驱动”教学法的不足 　　 　　对于计算机专业课来说，“任务驱动”教学法应该是比较理想的教学方法。然而，教无定法。笔者在十多年的教学过程中也发现“任务驱动”教学法的许多不足之处，最大的不足之处，就是对知识掌握不够系统全面。比如，我们在教学程序设计的时候可以创设一种任务情境让学生围绕某一个任务开发一项软件，软件开发完毕后，学生对该软件所需要知识应该已经掌握，然而，在软件设计的过程中对于一些需要用到的知识点，以及对摘要：本文通过发放调查问卷的方式，分析引起IT新生不适应大学生活的一些因素，并针对这些因素，探讨了IT新生如何适应大学生活的一些措施，提出几点可行性的建议，为帮助下一届新生更快适应大学的学习与生活提供参考。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：调查问卷；措施；建议 　　　　　　 　　1引言 　　 　　新生刚进大学时，原先升学的愿望已实现，新的目标尚未找到，难免陷入暂时的迷茫，同时，也感觉到大学与中学有着截然不同的生活、学习方式，需要尽快转变角色，适应大学生活，并在一年级时能否确立起合适的学习目标，制定出切实可行的人生规划，学会正确的学习方法。这些，都对学生的后继发展起到举足轻重的影响。 　　 　　2调查研究方法 　　 　　本文从以下几个方面出发设计了调查问卷的内容，并向所在的计算分院06级同学发放400份调查问卷，做了针对性的抽样调查。回收332份调查问卷，回收率83％，因此，此次调查结果是有效的。调查的内容包括： 　　1) 大学的学习、生活，与中学的学习、生活之间的不同点； 　　2) 大一新生如何适应大学的学习及生活； 　　3) 大一新生应如何安排利用自己的学习、娱乐时间。 　　 　　3调查结果分析 　　 　　从以上统计结果可以看出：大多数的同学认为大学与中学在学习、生活上不同，主要体现在大学课程时间的安排和自主性学习。首先，大学里所学知识是由基础课、专业基础课和专业课组成的，循序渐进，环环相扣，前面任何一环没有学好都将会影响到后面课程的进行。另外，学生在校期间还要在外语上通过四、六级考试和计算机通过水平测试，学习的任务并不轻松。其次，对于以基础知识灌输和人文精神培养为主要特征的大学学习来说，不仅上课所学的要靠自觉去消化吸收，整个知识体系也要靠自己去补充完善。所以，除了专业学习外，应自我涉猎课外知识，使自己丰富起来。29.82%的同学认为高中与大学相比，高中的生活更适应自己。因为在中学时，有些生活琐事依靠父母亲友的帮助，进入大学后，衣食住行等个人生活都由自己处理安排，自主、自立、自律更是大学生活的主旋律。 　　指导新生走出迷茫，作好个人规划是让新生适应大学学习、生活的有效方式。许多学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松懈心理，难以及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。此外，高中阶段很多学生兴趣狭窄，爱好很少，一门心思考大学，没有形成特长。一旦进入大学，就把主要精力放在迫切发展自己的爱好特长上，而对学习却逐渐失去了兴趣。因此，刚进大学的新生应让他们从高考胜利的满足和陶醉中清醒过来，认识到大学是人生成才、成就事业的一个新起点。根据学校教学的客观现实和自己的实际，制定出个人在学业、思想道德、心理发育等素质培养方面的奋斗目标和行动方略，以增强进取的内动力，为再创大学阶段的人生辉煌打下良好的基础。 　　自律方面，新生最需要注意的有锻炼并提升自身能力，自觉学习，接触社会，搞好寝室关系与室友和睦相处，谈恋爱，以及娱乐的安排。 　　1) 积极参加课余班团和实践活动，展现自我，提升自我，培养自我，积累工作经验。 　　2) 要学会合理安排自己的学习、娱乐、休息时间。 　　3) 室友之间、同学之间多加了解，熟悉互相的生活习惯、性格，为以后的相处打下基础。 　　4) 大学新生大多不能正确把握恋爱标准，如43%的同学反映谈恋爱对学业的影响是负面的。过早恋爱不利于新生顺利地适应大学生活和学习。 　　5) 从数据中反映出，有一部分同学不能跟上大学的脚步，借玩网络游戏，通宵来逃避现实，反抗现实。同时，这也反映出这24%的同学对大学生活感到迷茫。 　　另外，有62.65%的同学曾在碰到难学的课程时灰心过，他们反映，此时最希望得到诸如老师的关怀、指导，与老师更多的交流等。对于自己所学的专业，很多同学反映他们不太了解，概念很模糊，因此学习的目标性也不明确。 　　新生对于人生规划问题也出现两极分化，部分同学由于对大学生活的不适应，连带反应出的迷茫、消极情绪，十分不利于个人的成长、成才。对于已有了明确的人生规划的同学，他们已初步适应了大学生活，但计划的付诸实施显得更为重要。 　　 　　4建议及措施 　　 　　首先，通过讲座，帮助进入大学的新生认识到大学为培养专门人才服务，以培养各类高级专门人才为目标。其次，校方引导新生积极主动地去适应新的环境。如：引导新生合理安排自由的生活及生活空间，珍惜拥有的学习机会，及时了解图书馆、语音室、阅览室的开放时间，适度参加一些社团活动，多听有意义的学术报告及讲座，充实他们的生活并注意加强自我控制能力。 　　学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要适量阅读相关方面的书籍和文献资料，以适应时代和科技的发展。大学不再是像中学那样老师追着学生，而是要学生主动求教老师；大量的时间需要自己去安排，而不是被老师占有；要学会研究性学习，善于发现和提出问题，即要会主动的去学习，而不是被动的。 　　再者，指导新生合理规划大学四年，如：在节假日参加一些与自己的职业目标相关的实习，增加自己的能力，培养自己对职业规划的直观了解。新生在生活、学习方面要善于挖掘和发展自己的优势；当遇到困难时，解决这些问题主要靠自己，要有自强自立意识；同时，在自己无法解决时，要学会主动向老师和同学寻求帮助。最后，对于新生的谈恋爱和娱乐安排，学校可以通过讲座，报告会等引导学生正确对待，也建议引导新生以学为主以玩为辅，并且要有目的的玩，玩出“价值”来。 　　大一新生在一年级时，要对自己的人生做好规划，并围绕规划制定切实可行的学习计划，阶段性的目标，独立生活，自觉学习，为美好的人生奠基。 　　 三维动画技术是20世纪创立和发展起来的一种艺术形式，它让艺术家展现了运动中的三维世界。随着当今科技的飞速发展，三维动画技术也在不断的发展，Maya软件是一个三维动画系统，它允许艺术家扮演导演、演员、场景设计和电影摄影师等多个角色，它迎合了很大范围的数字内容制作者的需求，但它的技术含量很高，所涉及的知识范围也很广，要想完成一个完美的动画作品，不仅需要有艺术的思维同时也需要理性的思维。现在很多高校都开设的Maya的相关课程，但大多数的教学都从艺术设计的角度来进行三维设计的教学，本文主要从技术实践的角度来分析理性思维在三维动画设计中指导意义，探讨如何将相关的数理知识融入到三维动画软件的教学中，从而培养学生的理性思维和创造能力。 　　 　　1 Maya软件的技术特点： 　　 　　Maya软件集成了Alias/Wavefront最先进的动画及数字效果技术。它不仅包括一般三维和视觉效果制作的功能，而且还与最先进的建模、数字化布料模拟、毛发渲染、运动匹配技术相结合。Maya可在Windows NT与SGIIRIX操作系统上运行。在目前市场上用来进行数字和三维制作的工具中，Maya是首选解决方案。它的技术特征是分模块：如建模、一般动画、角色动画、动力学、渲染、运动匹配、集成性与输入／输出，等等。 　　Maya的基本结构是基于节点，Maya中的节点是最小的单位。每个节点都是一个属性组。节点可以输入，输出，保存属性，改变任意一个节点就可以改变角色的结构等(图一)，如在使用Maya进行三维制作时，所有操作都以各种几何形状，各种色彩的形式出现在品目上，但这些都不是真实存在的，而是由计算机虚拟出来的东西。在这些虚拟物品的背后起支持作用的是数学计算。在操作的过程中，软件系统将用户输入的指令，通过一系列计算转换成屏幕上可视的内容，但并不是所有的计算过程都是同时完成的。整个计算过程会分成一些小的单元，这些单元相互关联又相互独立，每个单元会完成一些计算步骤，形成一个相对独立的任务，然后将计算结果交给下一个计算单元进行进一步处理。节点就是这种计算单元。节点有输入属性和输出属性，能完成相对独立的计算功能。这一切的计算过程都是基于与数理相关的理性思维的。 　　　　 　　2　理性思维在三维动画技术中具有指导意义和教学意义 　　 　　众所周知，动画技术是与时间有关的，角色可以通过艺术的手段设计出来。如何使设计的角色活起来，动画制作者应对时限(timing)的把握有很好的理解，这种技术的把握应具有数理方面的理性思维来完成。图二为人运动的实例图，它反映了三维动画技术不仅需要艺术设计的知识、计算机技术知识，更需要精确的演绎思维即理性思维，在发展理性思维的基础上，发扬感性思维。 　　 　　因此，在三维技术的教学中，有效地培养学生的理性思维是完成教学的一个重要环节。 　　 　　3 如何培养学生的理性思维 　　 　　在三维艺术教学中，我们经常提到的思维一般包括分析、归纳、记忆、判断与想象等要素。从表象上看，三维创作带有直观的感性特征，但内在的意义则积淀了大量的理性要素。严谨的理性是三维设计的基础，现在艺术院校中，往往忽视理性的思考。例如我们的世界里时时刻刻离不开数学和物理这两门基础科学，在Maya中也充分体现了对这两种科学的运用。我们在三维制作中，很多动画都需要进行理性分析，才能做出符合现实状态的逼真动画。例如图三的齿轮运动，我们必须在分析齿轮系统的基础上，运用齿轮原理及相关的数学表达式，才能制作出一个合理的齿轮的运动动画。 　　 　　因而，教学中，如何启发和引导学生运用理性的方式来思考和设计动画，便成为我们在三维技术的教学中的首要任务。这里我结合齿轮转动的教学实例来探讨将数理知识融入到三维动画的教学中， 　　首先，通过分析齿轮原理，会发现在同一个传动系统里无论齿轮多大，具体到一个单独的齿牙和齿口的尺寸是相等的，在齿轮运动时可以得出大小齿轮转动经过的弧长是相等的，根据弧长公式得出大小齿轮转动的角度之比就是他们的半径之比。该公式是Maya软件的编程的理论依据。 　　旋转角度/360度＝旋转的弧长／圆的周长 　　其次，根据弧长公式得出大小齿轮转动的角度之比就是他们的半径之比。 　　最后，根据上面的公式我们就可以在Maya的脚本编辑器中输入以下表达式就可以实现模拟现实中齿轮转动的效果。 　　Gear_23_01.rotateZ=-Gear 37 01.rotateZ/(7.309444/11.772555)； 　　从上面的例子我们可以看出，整个教学过程先从齿轮转动的物理特性入手，目的是训练学生的理性分析、归纳、判断能力，从而进一步完成三维软件的动画编程，而实现这一动画的过程结构是基于节点网络的，是建立在精确的理性计算基础上的。这样动画设计可以通过文件公式进行传递，也就是说教学中训练学生的理性思维，可以帮助学生在动画设计过程中研究物体的客观运动规律，通过现有的条件，根据现有的理论方法求解，寻求合适的方法来完成设计。当然，在设计过程中也要使用一些感性方法，而这些感性思维也是建立在现有理性思维成果基础上的。像前面讲的齿轮运动和人运动都是依据客观规律的，而不是想当然设计的，否则制作出的动画作品就不符合现实了。 　　空间中两点之间的距离的公式就是著名的毕达哥拉斯定理。 　　L2(X2-X1)2+(Y2-Y1)2+(Z2-Z1)2 　　这样的复杂公式在Maya中是通过节点网络连接实现的。 　　 　　图四为节点网络图 　　 　　图五为Maya利用加减节点求两个三维点对应的X、Y、Z的坐标之差。 　　 　　图六为软件用乘除节点求平方 　　 　　图七为软件利用加减节点求和 　　 　　图八为软件利用乘除节点开平方 　　 　　4 结语 　　 　　在科技文明高速发展的现代社会，学科渗透、文理交叉已是大势所趋，理性思维在三维动画设计是具有指导意义，而在动画教学课程中运用实践式的项目教学方式可以有效的训练学生的创新思维能力。 摘要：文章在分析国内外通识教育的基础上，借助通识教育中通与专的关系，讨论了我国通识教育环境下电子商务教学存在的不足，指出电子商务课程教学中要处理好通与专的关系，做到通、专平衡。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网 : 通识教育；电子商务；教学 　　　　　　 　　E-business Teaching under General Education 　　Zhao Weidong 　　Software School, Fudan University 200433 　　Abstract Based on the analysis of general education in terms of generalization and specialization, some problems of e-business teaching under general education are firstly analyzed. Then, how to handle the relationship between generalization and specialization in e-business teaching is discussed in detail. 　　Key words: General Education; Electronic Business; Education 　　 　　1引言 　　 　　通识教育(general education), 又称为普通教育和通才教育。自19世纪初 A.S.Parkard教授第一次将之应用于大学教育之后，世界一些著名大学的学者开始热衷进行研究[1]。通识教育不仅是针对专业教育而言的，更是一种教育观[2]，通识教育中专业教育和非专业教育是不矛盾的，两者互相促进，互相补充。更重要的是，通识教育是一种人性教育，帮助学生确立正确的人生观、价值观和审美观，它也是一种全面的素质教育，强调学生基本能力的培养，注重思维方法的训练。 　　通识教育的本质是反对过细的专业划分，强调学科综合，目的是培养学生作为一个社会人的基本素质和能力。电子商务公选课的教学内容、教学目的、教学手段等与通识教育的内涵是一致的。首先，电子商务是一门综合性很强的课程。它涉及到计算机科学、管理学、经济学和法学等多个学科领域，教学方法也兼有多个学科的特点，这与通识教育跨学科的特点是一致的。其次，电子商务课程有利于学生能力的培养。在课程学习中，同学可以锻炼口才、组织能力、科研能力、综合应用能力，等，也可以根据自己将来的职业规划有针对性的在课程中提高自己某一方面的能力，以能力培养为手段达到通识教育的目的。 　　 　　2国内外通识教育简况 　　 　　美国哈佛大学是通识教育最早的发源地和试验场，很早就推行了选修制度，1951年开始正式实施通识教育计划，20世纪70年代推出了针对所有本科生的“核心课程”计划，2004年推出了更加强调多学科融合的“哈佛学院课程”取代已有的核心课程。我国的通识教育开展得比较晚，由于受功利主义思维和重专业轻基础的传统教学体系的影响，通识教育在国内开展得并不顺利。直到20世纪80年代末，由北京大学提出了“淡化专业，加强基础”的通识教育原则[3]。90年代末，复旦大学按照学科大类构建了综合教育、文理基础教育和专业教育三大课程板块，扩大了学生的选课自主权[4]。除了上述两所大学以外，全国的其他著名高校也在近些年实施了通识教育计划。 　　通识教育的一个重要问题是通与专的关系问题。从我国高等教育的历史来看，此前过多地强调了专的问题而忽略了通才的培养，导致人才知识结构的不合理[5]。未来的知识经济时代，要求人才有扎实的基础知识，有终身学习的能力。在专业技能的基础上更强调多种能力的培养。在传统的专才式教育中，学生花了很多时间学习专业知识，虽然在专业知识上可能很精通，但知识面和能力往往有局限，一旦应用领域发生变化，很难胜任其他方面的工作。通识教育是专业教育的基础，因为通识教育为学生的专业学习打下了良好的基础，培养了学生多方面的能力，这些能力适用于各个领域，利用通识教育积累的知识和能力，可以更好地促进专业学习。通识教育也是专业教育的延伸，通识教育为专业人才提供了继续学习的能力，为今后的发展奠定了基础。此外，在强调通识教育时还要重视专业知识的学习，通识教育不仅意味着知识的广博，更要求学生对专业知识融会贯通，离开专业培养的通识教育只能是空谈，因为通识教育毕竟不能取代专业学习。另一方面，通识教育强调学生的基础学习，以通识教育为平台扩大学生的视野，让学生充分了解社会对人才的需求，明确自己的专业目标，制定科学合理的人生规划。 　　在电子商务教学中，如何处理好教学内容多学科综合性与突出各个学科重点的关系，如何处理好教学中学生多种技能的培养都值得思考。 　　 　　3通识教育与电子商务教学 　　 　　在电子商务教学中，通与专有不同的侧重点，但两者不是矛盾的，要处理好通与专的关系，就必须做到通、专兼顾。首先，电子商务课程教学要以案例为中心，通过案例提供一个综合性的情境，让没有电子商务基础的学生也能理解教学内容。其次，电子商务课程也应该重视基础能力的培养，注意帮助学生提高自身的素质，给学生提供更多的锻炼机会。第三，通识教育不是没有重点的综合，教学中要充分考虑到学生的专业特点、兴趣方向和职业发展，根据他们的实际需求提供相应的教学内容。第四，电子商务课程应当注意自身内容与其他专业的结合，帮助同学在电子商务与自身学科的结合领域找到兴趣点，培养他们的创新精神。既要注重综合教学也不能忽视学科重点，既要把握整体教学，也要做到个性培养。 　　3.1通识教育环境下电子商务教学存在的问题 　　我国高校电子商务公选课教学中存在着一些不足之处，其中主要问题是课程内容安排的问题。有的课程内容涉及到过多专业的问题，如信息安全技术、网站开发，等，这些内容可能对计算机专业的学生比较适合，但其他专业的同学就往往难以理解。在有限的课时中涉及太多的专业细节不能体现电子商务的学科综合性。另一方面，一些电子商务课程似乎内容丰富，表面上有一定的综合性，但没有重点的综合只能让学生浅尝辄止。因此课程内容的专与泛需要很好地平衡。 　　3.2把通识教育思想贯穿到电子商务教学中 　　下面从教学内容、教学方法、专业学习和能力培养等几个方面分析通识教育环境下电子商务教学改革的思路。 　　(1) 教学内容 　　电子商务综合了很多领域的内容，主要包括电子商务战略、电子供应链、物流、客户关系管理、网络营销、移动商务、电子商务技术、电子商务法律和商务智能等[6]。每个部分都可以独立成为一个教学单元。这些内容涉及到计算机、管理学、经济学和法学等多个领域，这就要求教师有上述学科的基础和综合讲授的能力，利用开设讲座、课程实践、课堂讨论和研究型教学等多种方式帮助学生从多个角度理解。课程内容的综合性是由电子商务多学科相关性决定的，案例分析是学习电子商务的有效手段。在进行案例分析时，学生需要从各个角度分析企业实施电子商务的情况，不同学科的学生除了要运用本专业知识进行深入思考外，还要学会从其他学科的角度进行分析。案例分析的综合性不仅体现在知识的综合，更体现在思想的综合。单个人的见解总是有局限性的，教师应该要求学生通过创业计划书等小组形式完成项目，这个过程本身也是对学生团队意识的培养，即电子商务教学中“通”的部分。另一方面，通识教育的目的是要改变专业划分过细的教育体制，通识教育并不意味着取消专业，而是为了促进专业之间的交叉和渗透。对于电子商务课程而言，虽然它是一门综合学科，但是选择课程的学生来自不同的专业，有不同的兴趣方向，教师可以鼓励同学对本专业相关的问题进行深入研究，让学生更加了解本专业在电子商务中的应用情况，这可以说是电子商务教学内容中“专”的部分。事实证明，交叉学科经常能产生创新点，在知识综合的过程中，学生可以发现新的研究方向，这里的“专”已经不局限于已有的专业，而是学生思维的创新。 (2) 教学方法 　　电子商务公选课的特点是课时少、知识量大，短短的课时无法讲授所有知识点。参加公共选修课的同学来自不同专业，拥有不同的学科背景，如计算机专业的同学可能对电子商务支付、信息安全和网站开发等内容感兴趣，企业管理专业的同学可能倾向电子商务企业的供应链管理、物流管理，等。针对上述情况，教师除了在课堂上注意“通”的部分外，还需要为不同的同学制定个性化的学习计划，即“专”的部分。美国的研究型大学的通识教育一直致力于鼓励教师帮助学生成为一个积极的课堂参与者，并把创新的想法投入实践。电子商务中有很多前沿性的研究课题，鼓励学有余力的学生结合其专业，对一些题目进行深入探讨，进行研究性的教学，提高学生的研究能力。或者对不同兴趣方向的同学布置不同的课外阅读材料或不同的课程项目，鼓励他们通过电子商务的学习选择一定的专业方向。也可以为不同职业规划的同学进行有针对性的能力训练，让学生在课堂中遇到将来职业发展中可能面临的问题，通过解决问题锻炼自己的能力。 　　(3) 专业学习 　　开展通识教育的主要目的在于通过通识教育课程促进学生的专业学习，培养学生的创新精神。电子商务课程可以起到综合性平台的作用，提供学生各个不同领域的最新应用情况，让学生通过学习了解自己专业的发展前景与方向，明确学习的目的，例如某计算机专业的同学了解到商务智能是电子商务中的一个新兴研究领域，通过课程的学习他了解到了商务智能应用的巨大市场前景，他可以在今后的学习中选择有针对性的相关课程或者进入商务智能公司进行实习；对于没有选择专业的低年级学生而言，电子商务课程的学习可以让他们在综合性的教学内容中找到自己的兴趣，从而选择相应的专业继续深造。在大学生专业学习的过程中，相对于专业知识，对创新精神的培养应该引起高校更多的重视。单一的思维模式往往会束缚想象力，多学科的思维方法常常可以帮助学生从新的角度认识问题、解决问题。电子商务课程不仅带给学生在本专业中实用的知识，更能提供给学生一个知识融合的平台，它能够帮助学生在学习的过程中开阔眼界、扩展思维。一摘要：高校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机应用所必需的知识、能力和素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机基础、网络技术及其他相关信息技术的知识，培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下坚实的基础。本文主要介绍了在农业类高校中实现计算机基础公共课教学改革的研究与实践的方法。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：非计算机专业；计算机基础；教学改革 　　　　　　 　　随着计算机技术的飞速发展，计算机应用日益普及，教学手段和教学方法也逐步改进。计算机基础课程在讲授内容、教学目标和教学方法等方面也随着教学改革的不断深入、教学理念的发展，在不断地进行调整和更新，从而表现出与其他课程不同的“动态”特征。应该根据现代教育思想和教学理论，改进常规的教学方法和正确选择教学的内容，改革课程的体系和教学的模式，更新已有的教学手段，强化实验教学，改进考核方式，加强师资队伍建设，以提高计算机基础的教学效果和教学质量。 　　 　　1教学方法的改革 　　 　　目前，农业类院校大学计算机基础课程教学面临的两个突出问题是：① 由于地区差异、学校差异和学生基础差异，学生的计算机水平参差不齐。一部分常用计算机上网和玩游戏的学生认为自己已经会用计算机了，觉得没必要学习专业课程或者学习不够投入；而另一部分从未接触或很少接触过计算机的学生却感觉这门课深奥难懂，他们甚至连开机、关机都不会！此外，由于本课程的教学对象是大学一年级的学生，他们刚从中学升入大学，习惯了中学的灌输式教育，对大学的教学方法还不能适应。②课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾。课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。 　　如何改进教学方法，兼顾不同水平学生的不同需求，解决本课程知识点多、操作性强与学时压缩之间的矛盾，让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基本概念、基本技能和应用，对本课程的教学方法的改革尤为重要。 　　我院在计算机基础教学中，采取集体备课的方式，实施资源共享，

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