小学数学北师大2011课标版三年级课后反思.docx

新北师大版三年级数学下册分一分（一）教学反思 团三小 胡雅利 苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需要特别强烈。因此，在这节课中，我充分信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数，自己创造四分之三的写法等。在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发现、理解、掌握新知识，教师鼓励学生思考，倾听学生发言，真正体现了:让学生享受快乐的教育，让教师享受教育的快乐。一、设计意图1、本课我用用拍手来开课，让全体学生充分参与到课堂中，通过拍手，能让学生体会到有些数是不能用整数或小数来表示的，认识到学习分数的必要性。接着让学生自己设计表示半个的方法，学生的思维得到充分的展示。2、通过折、涂、找等大量的动手操作活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，在找一找的过程中，把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。 3、在教学分数时，首先让学生认识分数，然后读写分数，认识各部分的名称，这样一个过程很自然，把教材灵活地使用，让学生对知识有整体感。二、纵观全课，这节课体现了以下几个方面： 1、创设情境，激发学生学习兴趣本节课的教材是三年级下册的一个新的内容，分数的概念是学生初次接触的一个重要的基础知识，属于单元的起始内容，学生对分数意义把握透彻，将直接有利于后续分数大小比较及同分母分数加减运算的教学。 在导入部分，我创设了“分苹果”的拍手给出答案的情境，由整数表示数引出生活中有不能用整数表示的情境，即拍手没有办法表示半个，制造了学生认知上的冲突，使学生感知到学习“新数”是一种需要。借由分苹果的情境，引出“一半”该怎么表示？随后让学生体会并感知“一半”表示方法的意义，并借数学上“一半”的规范表示方法引入课题，明确本课的学习方向与任务。认识二分之一后，让学生进一步操作，使学生体会“1/2”不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个正方形，半张纸等。接着让学生在认识“1/2”的基础上，迁移出其它的几分之一，加深对分数意义的理解，并利用学生的作品“1/4”，引出下面“几分之几”的教学。最后是学习分数各部分的名称及表示的含义。 2、充分发挥学生的主体性。从始至终，都让每一个学生充分参与动手操作实践，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的潜能，实现了让学生成为课堂主人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正成为学生活动的组织者、合作者，在学生遇到困惑时及时引导和点拨。 总之，这节课实现了我的设计意图，但是反思整个教学活动的过程，这节课还有很多不足之处。1、对分数意义的夯实做得不够，没有让孩子对“就是这个事物的几分之几”有更深的感悟。2、在示范操作时，教具略显太小，可以做得大一些，让学生更能直观地理解分数的意义。另外学生在集体汇报交流时，对于用喜欢的方式创造“一半”的汇报纸较小，后面的同学看不清，最好大些用彩笔画出来更好。3、本节课大量的动手操作活动，孩子们的倾听能力较差，只顾动手做但却忽略了分数意义的表述。另外在个别同学展示发言时，部分同学仍没有认真倾听。4、没有善用激励性的评价语言。在教学过程中评价的语言不够丰富，没有及时赞美学生优异的表现和创造力。例如“你这个词用得太棒了！”“多有创意的想法啊！”“看到你们的创作，老师对你们今天的学习充满了信心”等等，这些语言不仅会增强学生对学习的信心，还加强了学习的兴趣。