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小议英语新课程改革中存在的问题及思考

摘要：新课程改革（后文简称新课改）推行多年以来，已由以前简单的改革口号变成了课堂中不断实践和改进的新理念、新方式。尽管如此，但在推进和实施新课改的过程中，仍然有很大一部分教师存在教学行为与新课改的理念完全相悖的问题。针对此方面的问题，本文将以笔者的经验为参考做出分析和探讨。简而言之，可以归结为以下三大部分：一，何为“自主”，自主学习并非单方面自主。二，全盘否定传统教学方法。三，合作学习不止是形式。笔者将对以上三点问题进行分析和探讨、根据自己的教学经验提出对策，总结新课改中应该注意的问题。
关键词：新课程改革 问题 对策 形式 自主 平稳转换
现阶段全国英语基础教育课程改革正在如火如荼地快速推行之中，多年来，从新课改教育试点示范区到现在的全国基础英语教学体系，每一位身在其中的教育工作者都在经历一场巨变，而这场巨变带给我们的是对英语教学的不同角度的思考，充电以及总结的过程。在新的起点上实现新的跨越。教师在变化，学生在变化，课堂也在变化，种种变化都在表明新课改工作在扎扎实实的稳步推进，素质教育不再是镜中花水中月。尽管如此，一些僵化的思路和对新课改工作的错误解读，导致出现了很多阻碍英语课堂教学改革的困惑。因此，就笔者凭借长期从事英语教育对新课改的解读，做出四方面的分析，并在此提出以作探讨。
一：错误理解自主学习理念，放任自由变“放羊”
新课程改革中一个相当重要也是其核心的内容就是，改变以往传统英语教学所采用的灌输式教育，进一步提倡学生的自主学习。这一理念需要改变老师以往在课堂上的绝对主宰地位，让学生做课堂的主人，目的是要进一步发挥学生自己对英语学习的主观能动性，将时间交还给学生，让学生成为学习舞台上真正的主角。但是在教学过程的实际操作中，有的老师只片面强调了学生的主题性，忽略了老师应起到的引导作用，导致整个课堂变成了“放羊”式的“三无”课堂，即无目的、无要求、无指导。
针对这一类型的错误，可以举出以下一些例子：有的老师一上课就叫学生自己看书，然后自己完成课后练习，最后仅仅只是公布答案了事。还有的老师在新课上让学生自己选择想要学习的内容，甚至默写听写的时候都只需要默写自己喜欢的单词，在课堂讨论中随意选择座位和讨论伙伴等等。对整个课堂缺乏有效的掌控，对学生没有尽到指导的义务。
这样以来，表面上来看，确实是学生在课堂学习上获得了较大的自主权利，老师把时间都还给了学生，并且以为这样就做到了新课改中所强调的“让学生自主学习”。但事实上，这种教育方式只是一种简单粗暴的放任自流式的学习，学生非但没有做到自主学习，反而因为缺乏指导和约束而更加不明白自己要做什么，要学什么，就好比一个士兵手里得到了一把枪，却没有人教他应该怎样拉开枪栓射击，该往哪里射。这样以来，导致的结果只有一个，学生的学习完全处于一种盲目状态，而究其原因，那就是因为老师对“自主学习”的理解定位产生了误差，没有明确老师和学生在课堂中所处的地位。
针对这样一个问题，为使学生在课堂上实现真正的自主学习，教师仍然必须坚持课堂上的主导地位，对学生学习进行引导，而不是灌输，更不是放任自流。教师与学生在课堂上是并存的两个“主体”，课堂本身就是由教与学所组成，而在新课改所提倡的自主学习目标下，老师的主体地位更主要是体现在“导”而非“教”。其重点在于“组织并设计教学任务”而并非“遍地要求满堂控制”。而这一切都需要教师以自己丰富的教学经验为基础，充分发挥自己的创新能力和聪明才智，能有效的根据教学内容设计出能够满足学生掌握所学内容的任务情景，激发出学生在学习中的兴趣和自主性，发挥其主观能动性主动完成学习内容，从而实现其自身在学习中的主体性。仅仅是表面地让学生自己选择学习内容、学习方式、学习伙伴等，只能导致整个课堂的随意与低效。所以，体现学生主体地位的课堂并不是让老师简单地交出时间，交出指挥，而是老师利用自己的各种教学手段，在课堂上让自己成为学生的合作者、引导者和参与者，形成一个彼此互动的学习共同体。
二：矫枉过正，过于否定传统的教学方法
语言既是行为，更是知识。掌握语言结构和语法规则是英语教学中不可忽略的重要准则。但是，随着新课改的提倡，近年来“交际法教学”，“第二语言习得”等教育理论与方法的出现与发展，主张英语教学改革应该少讲或不讲语法，让学习者像学习母语一样，通过实际交际沟通，逐渐地不知不觉地完成英语学习。这样一种思想的发展，导致很多老师在其影响下，在课堂上没有采取任何的有效过渡手段，直接采取此种模式，忽视书本中出现的陌生语法和短语搭配的讲解，将学习过程寄希望去交际实践。因此，在部分老师没有以恰当形式引出新的语言知识的情况下，让学生讨论文章内容或者进行语言交际，从而导致学生在语言交际中无法顺利地完成任务，即使勉强完成，也无法有效运用新的语言知识。
正如上面所说，学习语言是为了交流和沟通，言语交际不能只用孤零零的词语堆砌来表达意思；语句也必须按照规定的结构方式将词组结合起来才能准确地表达自己，进行交流。所以“交际法教学”理论虽有道理，却有其局限的一面。尤其在我们这样一个英语并非第一语言的国家，更加缺少随时随地进行英语沟通交流的环境。所以，语法教学仍是英语教学中必须得走的一条艰难道路。在新课改的形势下，教师要做的不是摒弃语法教学，也不是继续沿用枯燥的语法讲解方法，而是应该在继承中创新语法教学的模式，想办法让学生在一个较为生动的氛围中来学习和巩固相抵枯燥的语法知识。针对个人的经验，我采取了以下模式：首先，让学生明确将要学习到的内容和相关知识点；其次，通过多媒体等视听方式，利用已有的语言认知结构，去理解和学习新的语法要点；第三，通过模仿操练来进一步巩固知识；第四，设计新的语言情景，扩展学生的语境适应能力。最后再通过迁移变化，使其转变为熟练的技巧。
比如在笔者在讲解形容词、副词 的比较级和最高级时，重点就放在设计出相关情景给学生练习使用。首先通过课文材料引出“Lucy ran faster than Han Mei.”“But Lily ran fastest of all.”板书并让同学们归纳比较级句型，并现场利用教室和同学实例说明其用法。让学生进一步明确学习目标，了解内容所传递的信息。其次，让学生根据实际情况做一些简单的口头练习。最后，再次给出特定情景，进行小组讨论发言。“Our school will hold a sports meeting next week. Today we have to decide to take part in which sport. So now discuss which sport you will be in. And say why or why not.
在接下的时间中，小组以不同的人称比较级句型讨论出本组中谁可以参加哪项运动，以及原因。小组须在3人以上用不同的人称和比较级发言才可获得有效积分，为了小组能获胜，各组都进行了激烈的讨论。每一位同学都争着说，抢着说，绞尽脑汁，课堂气氛也一改往日语法教授时的沉闷，气氛激烈。在整个情景设计中，各组同学都用了以下句型表达他们的原因：X ran faster than X
X Don’t jump as X as X
X be the tallest students in our group… And so on
在他们的积极回答和描述中，把形容词、副词的比较级和最高级基本上都沿用到了，在特定的情景中不知不觉地完成了这堂课的复习重点，取得了很好的成效。因此，时间证明，设计出有效的情景活动能充分地调动起学生的学习和参与积极性，学生在情景练习中不知不觉地巩固了语法只是，也提高了运用的能力。
三：合作学习过于形式
相信各位参加过新课改培训的教师都会对其中所提倡的“合作学习，小组活动”印象深刻。因为作为现今新课改的一个新理念之一就是——采用活动途径，倡导学生在课堂上的体验与参与，让学生在老师指导下，能够通过更加丰富的合作方式，实现学习目标，感受成功。因此，新课改的一个重要目的就是要一改往日学生排排端坐的现象，而是要将全班分成人数不等的小组及大组，进行小组合作学习。
但是在笔者的实际体验和听课中发现，并不是每一次合作分组学习都能带来预期的功效。很多时候，合作分组学习甚至完全变成了一种形式和空架子，跟平时教学完全是换汤不换药，甚至出现弊端。通过分析和总结，笔者将其主要问题归纳为三大类。
第一类：分组不合理造成讨论效果不理想
这里说的分组，主要有两种情况。一是老师给予学生自主权，让学生自由组合，选择自己喜欢的组员。二是依据就近原则，就地凑拢分组。两种分组方式各有优点，但其缺点也同样很明显，第一种组合方式很容易出现分组出现成绩断层，成绩好的扎堆，成绩差也被聚拢，很难形成成绩帮扶的合理分配——好中差合理分配。因此，对于讨论的开展就有了很大的影响，成绩好的组讨论热烈，组员表现欲望强；而成绩差的小组则很容易出现冷场，怕说错丢脸。因此，这样的讨论，其实效率低下，且没有形成整体性分组合作。而第二种分组也同样存在很多问题，除了第一种分组的问题外，也有可能一个组内有好几个内向或者成绩好的学生，这样的组合也不利于讨论的开展。内向的不愿意说，不敢说，外向且成绩好的则争着说。这样以来，很容易导致小组活动冷热不均，导致那些在参与度不高的学生在类似活动中会产生厌烦消极情绪，从而影响学习质量。
所以，合理分配小组成员是每一个老师在开展活动时都应该做到的基本要点。首先了解每个学生，包括他们的成绩、能力、性格等，然后再进行有针对性的异质搭配分组，使得小组水平能够平均，有利于活动的开展，也有利于活动本身的公平性。同时，这样能使各种能力水平不同的学生能发挥自己的特点，每一个人的作用都得到肯定。因此，学生的自信心和自尊心也会大大加强，学习积极性也会进一步得到激发。
第二类：分组为“说话”而非“讨论”
在目前的中学班级中，基本每班都会有30以上的学生，加之学生自控能力较差，所以一旦将普通教学变成分组合作学习时，很多不自觉的学生则会利用这样一个和同学面对面的机会进行非课堂内容的沟通。而因为班级人数太多，老师无法一个人掌控所有小组的讨论内容，这样就很容易形成“真说话”“假讨论”的现象，表面看来气氛热烈，实际上却并没有对教学起到任何帮助。
因此，老师在分组的时候，不仅要注意到尽量让学生层次基本一致，同时也要安排好小组哥哥成员的职责和任务。给小组的不同成员安排合适的任务，让大家形成有效的互相督促了，并且重视自己的任务，这样一来小组活动自然能顺利进行了。
第三类：规定讨论方向，限制学生自主发展空间
在很多阅读课的分组合作学习中，很多老师为了让学生更好地完成“任务”会经常先给出问题，然后通过小组讨论找出答案；或者是给出一个较大的论题给学生讨论，而在最后又给出自己的意见，这样的出发点很好，能让学生在分组合作中锻炼团队合作的精神以及发挥学习的自主性。但是，有的老师却总是担心学生的知识和经验不够，或者是从课堂时间资源考虑，往往会给予学生一些小小的提示，会一些较为直白的一般疑问句。而仅仅需要学生回答，yes or no，并且以为这样能提高讨论效果。殊不知，正是这些额外的小问题却让学生的自主学习能力发挥受到阻碍。在这种情况下，学生往往会习惯性地根据老师给出的陈述性问题进行回答，思维也会跟着老师线性发展下去，从而形成思考惰性，影响思维发展。
因此，在学生思考的时候，不要给出这种直白的陈述性问题，让学生能有更多的自由思考的话，往往会有更多意想不到的效果。既然新课改提倡让学生具备自主学习的意识，那么就应该放手大胆地让学生去想去做，相信他们的能力。如果在讨论过程中真的遇到了学生自己无法解决的问题，教师才适当地给予引导和点拨，而不是去改变他们的思维发展方向，把讨论变成简单的问答。
结束语
综上所述，我们不难发现在新课改的道路上，出现了形式化与绝对化错误的理解方式。形式化即形式主义，重形式不重本质，从而导致教学改革只有其“形”，没有其“神”。课堂活动目的不强，小组讨论效果不明显，学生自流而非自主。教学的有效性受到质疑，从而对新课改的推动产生消极影响。简而言之，有效的就是正确的，有效性就是教学的生命。试问没有生命的教学如何能够长盛不衰呢?因此，在新课改不断推进的过程中，各位老师依照新课改精神所做出的改革都不应是轻率和片面的，每一个新举措都应该是慎重而周密的，而不是简单地给课堂裹上五颜六色的糖衣迷惑学生。这就要求在课堂这个主题中，教师不仅要真正提升学生的主体性，同时也不能忘记担负起自身的引导作用。
而绝对化则是在课堂中对传统教学成果的彻底否定。完全放弃，全盘否定以听讲、记忆、模仿、巩固练习等为特征的接受学习。事实上，接受学习是学习的基础模式，它能引导学生在较短时间能获得尽可能多的知识和技能。正是如此，任何创新都离不开继承，只有更好地继承了前事优点的创新才能称为成功的创新和改革。只有处理好创新和继承两者的关系，辩证地看待两者在课堂教学中的作用，才能推行新课改不断顺利前进。
任何改革都不可能一帆风顺，新的观念难免会与久有认知产生冲突，抑或是在实践中遇到阻碍。只有不断校正改革的方向，而不是因为一两次实验课的失败就走回头路，对于出现的问题勇于分析和反思，只有如此，才能有利于新课改的持续推进和发展。