【教学设计】《下雨天-真好》(北师大).docx

北京师范大学出版社 八年级（上册） 畅言教育

《 下雨天，真好 》
◆ 教材分析

《下雨天真好》的作者琦君，老家是江南水乡，那里时常下雨，借着下雨将作者的回忆引回到童年时候，下雨时，母亲就会在被窝中多待一会儿，给她讲故事；因为老师有脚气病，一到下雨天，脚肿的像大黄瓜般，不会逼她读书；父亲在雨中赏花，告诉她各种花名。雨天，无疑是琦君最快乐的童年时分。一转眼，时间跳到琦君长大，离家求学，每每遇到雨天，琦君就会想起江南的父母，借着下雨天，将自己带回父母身边，一温思念之心。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
抓住文眼，梳理结构。
【过程与方法目标】
理解雨天情趣，感悟主题。
【情感态度价值观目标】
体会理解文中的人情美。
◆ 教学重难点
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【教学重点】
把握课文内容，体会作者的思想感情；
【教学难点】
握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。
◆ 课前准备
◆

1、 准备多媒体教学课件；
2、 查阅资料了解相关背景知识；
3、 了解作者琦珺。
◆ 教学过程

一、创设情景，激情导入：
雨是一个富有诗情画意的话题，古往今来，许多文人墨客都喜欢雨，雨是缠绵的，没有拒绝文人追忆般的思绪，没有拒绝诗人贴近时的心声。雨中情思，情思融入雨中，今天让我们走进琦君的雨中情思，走进她的《下雨天真好》。
二、初读课文，扫清障碍：
1、了解作者：
琦君：当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。她享誉文坛已近半个世纪，作品包括散文、小说、评论和儿童文学，其中以散文的成就最高。她擅长怀旧抒情，在人与事的敘写中，自然流露温柔敦厚的情感。琦君堪称以真善美的视角写童年故家的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。
2、释题解疑： 
《下雨天，真好》从题目中我们可以得知作者对雨的情感倾向是什么？ 
学生读题目很容易得知，作者对于下雨天是喜欢，一句“真好”道出了细琦君对于下雨天的挚爱，一句“真好”让我们突然觉得雨对于我们来说特别的亲切。那真好，好在哪里呢。 
三、细读课文，整体感知：
1、请同学们读读课文，找出“下雨天，真好”的原因， 试用文中概括的语句来回答。 
讨论明确：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在。那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。
2、我们具体来读一读文中叙述的“好时光”都有哪些趣事。 学生再读课文，并在文中圈点标划 明确归纳： 
a赖在母亲的臂弯中听瞎子的故事； 
b在水沟中玩木船，被老师捉回 ；
c一整天逃学；
d帮母亲打麻线；
e和父亲一同赏花 ；
f听鼓儿词；
g帮母亲拣曲； 
h在梧桐树下怀念母亲； 
i雨天打牌乐事； 
g怀念父亲；
k西子湖畔怀古悠情；
l西湖畔得遇知音。 
3、从人的一生的角度来说，雨中情思牵畔了琦君的那些人生阶段？ 
明确：童年⑴——⑺       少年⑻——⑼       青年⑽——⑿
4、从这些事情中我们可以感受到作者怎样的感情？ 
a对父母的深刻怀念； 
b对故乡的眷恋；
c对童年生活的怀念；
d对成长的思索； 
e对知己的回忆； 
f对古人的思怀。
四、精读课文，深入感悟：
1、品析文中的经典语段（品品那雨中的情愫） 
选出你最喜欢的语段分析，说一说为什么喜欢这一段，你又从这一段中读出了什么。 
（1）同父亲一同赏花的片段 
示例：可以想见那满园竞相开放的花，古人说“梨花一枝春带雨”，这里是“玉兰一枝春带雨”，雨后的清新之气跃然纸上，“赠人玫瑰，手有余香”琦君的善良与天真烂漫浮现眼前，同时也能感受出琦君从父亲身上遗传而来的高雅情趣。 
（2）听鼓儿词的片段 
这是一个复合的情感环境，孩子的贪吃、爱热闹，母亲和五叔婆为剧情而落泪，父亲的躲清静，一家人各得其乐、各安其分、和乐融融，读来非常有家的味道。 
（3）怀念父亲的片段 
这是怎样一位父亲？高雅、严肃、心细如母，即便在风烛残年的最后岁月里仍然不忘对女儿的关怀。父亲的离世和他的读诗声一同消逝，具有诗意。当读者白香山诗时，那读书的声音仿佛跟父亲的声音融合在一起，就像与父亲重逢，就像再次见到父亲了一般。作者执意把它放在回忆中，淡化哀伤，让人以成人的眼光看待的生老病死，多了一份淡然，一份成熟，因而并不十分悲恸。
2、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如 多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？ 
讨论明确：如果我们不用承认的眼光来看待这个问题，而是从一个六七岁的孩子的角度来看这个问题，就不会认为这是“坏心思”，而且深有同感了。认方块字、习打字这一类枯燥无味的学习式引不起孩子多大的学习兴趣的，贪玩是孩子的天性。至于谷子发霉，母亲越发愁，“我”却越高兴这件事，我们就不要苛求一个六七岁的孩子为衣食住行担忧操心吧，那是不是太成熟懂事了呢？  
3、从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？ 
讨论明确：母亲讲故事时同情弱者；母亲宽厚对待唱鼓词的瞎子先生；母亲请左邻右舍来听鼓词；母亲听戏时感动地流泪。 
4、在作者笔下，父亲是一个怎样的人？ 
讨论明确：文中对父亲着墨不多，写得深情绵邈，令人惆怅。父亲出场的背景都是诗或花，只是写意，力求神似。父亲对她的影响也很大，古典文学修养很高，深深影响琦君。父亲的出场正是母亲怨雨之时，父亲以赏雨的悠然态度出现，端着宜兴茶壶。母亲因鼓儿词泪眼婆娑时，父亲却“悄悄地溜进书房作他的‘唐诗’去了”。“我”多年后回故乡，怀念父亲也只是雨斋咏诗，豆油灯光里，父亲的音容浮现。而且，用了诗化的手法写其故去，相当“低沉与遥远”。 
5、作者笔下刻画的母亲和父亲有何不同？ 
讨论明确：一是父亲与母亲出场的背景。母亲出场的背景都是事境或人境；而父亲的背景却无不是“诗”与“花”，一实一虚，油光可鉴。二是父亲、母亲与“雨”的关系。“雨”于“母亲”是引起某事，某语，实写；“雨”于父亲，却总是“赏花”“作诗”“咏诵”，虚写。这样的一个好处是，笔法参差，风情摇荡。 各具情态，各擅其美，使得这两位“我”深情歌咏之人形成了交响呼应。母亲是“佛心之爱”，父亲则是“诗性之爱”，这样的铺垫，于后文而言，又需要一个提高，比之于歌曲，则当是越唱越高，响遏行云。 
6、文章叙述了那么多的事情，为什么不会让人有杂乱的感觉？ 
讨论明确： 
（1） 有一个怀念自由、欢乐、亲情和真情的雨天情趣贯穿始终。 
（2）她他是从童年、少年、青年三个阶段，有次序地写下去的。 
（3）文章开篇有总说雨天情趣的句子，中间从童年到少年过度到青年的部分，又有三句总结性的话承上启下。体现了散文形散而神不散的特点。
五、课堂总结：
课文详叙了听母亲讲雨天的故事、在水沟里漂小木船、赖学、听鼓儿词、看父亲的花草、在谷子里拣麴、游西子湖等事件。
六、布置作业：
1、完成课后阅读练习；
2、品味课文中优美的语句；
3、体会文章表达的思想感情。
◆ 教学反思

略。

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