小学写作教学中观察力的培养1.doc

浅谈小学习作教学中观察力的培养
目 录

摘 要 1
关键词 1
英文摘要 1
英文关键词 1
一 培养观察的重要性 2
二 培养学生观察能力的途径 4
（一）培养学生养成良好的观察兴趣 4
1. 通过课堂教学进行 7
2. 通过课外活动进行 8
（二）培养学生养成良好的观察习惯 9
1. 利用课堂内容培养学生的观察习惯 9
2. 利用课外活动培养学生的观察习惯 10
3. 通过实地观察培养学生的观察习惯 11
4. 通过写观察日记培养学生的观察习惯 11
（三）指导学生观察的方法 11
1. 教给学生观察顺序 11
2. 运用比较法观察 12
3. 多种感官参与观察 12
4. 指导学生有目的有重点的进行观察 13
注释 11
参考文献 15
致 谢 16

浅谈小学习作教学中观察力的培养

作 者：陈 微
指导教师：朱 华

摘要：观察力是学生写好文章应具备的基本能力之一，针对目前部分小学教师对学生写作教学中观察能力培养淡化这一现状，提出了一些行之有效的教学方法：教师应激发学生的观察兴趣；培养学生良好的观察习惯；以及通过教给学生观察的顺序：运用比较法观察，多种感官参与观察，有目的有重点的进行观察，教给学生有效的观察方法。从而提高小学生的写作水平和写作能力。
关键词：小学习作教学；观察力；培养

On Cultivating of Conservation
in Primary Teaching Exercises

Abstract: The observation is one of the basic competencies for primary and secondary students. Teachers currently trivialize part of teaching writing to students cultivate the ability to made a number of effective teaching methods:Teachers should stimulate students observation of interest; students cultivate good habits of observation; and teach students through observation of the order of: to observe the use of comparative law, to participate in a variety of sensory observation, has the purpose of the focus has to observe, teach students to observe effective method. Thereby improve the level of primary writing and writing skills.
Key words: primary school exercises teaching; observation; cultivate

习作教学是语文教学的重要内容。如何在习作教学中培养学生的观察能力是提高学生习作能力的前提。所谓观察能力，是在有目的、有计划以及有思维活动参与的感知过程中形成的一种比较稳固的认识特征。我认为观察力为学生从事学习、掌握科学文化知识奠定了基础，它好比一把金钥匙，可以开启学生的智慧之锁，培养观察的优良品质，能力和习惯。《语文课程标准》提出，写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活”，“应注意培养观察、思考、表现、评价的能力”。 [[1] 小学语文课程标准实验稿.北京：北京师范大学出版社，2001年版.第9页
]可见，观察能力是学生语文素养的重要组成部分，没有观察，学生习作就成无源之水。鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察……”。
矛盾指出：“故为初学者设想，凡技巧上诸问题，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成” [[2] 矛盾.茅盾文集[M].北京：人民文学出版社，1959年3月第78页
]强调了观察在写作中的重要性。教会学生正确的观察方法，培养学生一定的观察能力，是小学生习作入门的指导，也是获得一切知识的首要步骤。小学生由于受年龄的影响，观察分析事物的能力还处于萌芽状态，对生活缺乏深刻的认识和独到的发现，使许多生动新鲜的材料从身边悄悄溜过。究其原因，主要是学生的观察力、感受力被禁锢在那些有形无形的模式中。所以我认为只有善于观察和体验生活，才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感，内容丰富的文章。但有些老师“重写轻观”，由于学生缺少观察的写作素材，勉强成篇后，多半也是无病呻吟。结果，形成这么一种现象：学生被逼写作文，教师被动教作文的恶性循环。作为承担教学任务的教师也直呼：语文教学难，语文教学中的习作教学更难。究其原因，我认为还得从培养学生观察的习惯，教会学生观察方法的才能入手，即教师要有意识地去培养学生观察生活的能力。那么，在习作教学中，教师如何培养学生的观察力，就是我这篇文章主要探讨的问题。

一 培养观察的重要性

瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强破工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”[[3] 贾萍.在作文教学中培养学生的观察力[J].苏州教育学报，1999年04期，第102页
]小学生观察事物往往只凭兴趣、情绪和好奇心。鲜艳的色彩、新奇的事物等就很容易吸引他们的注意力。我认为教师应该掌握学生的心理特点，从学生的需要出发，注意激发他们的兴趣，学生一旦对观察对象表现出浓厚的兴趣，就会产生认识它，研究它的欲望，观察的效率就会大大提高。但是长期以来作文教学徘徊在“少慢差费”操作层面，始终未能走出高耗低效的“怪圈”。其中的原因固然是多方面的，但对观察力培养的迷失不能不是导致作文教学无为低效的重要因由。1心理认知的迷失。一些教师虽然也承认观察力的培养对提高学生写作水平具有相关联系，但总觉得这种联系处在间接层面上，不如思维力、想象力、表达力来得直接有效。因而他们的兴趣和精力更多地投入到这些智力课题的开发上。也有的教师认为学生的观察力是“不学而能”、“不教自得”的。他们有“五官”（眼、耳、鼻、舌、身）自然就有“五觉”（视、听、嗅、味、触）,因而观察力的培养无须刻意培养，采取了放任自流、听之任之的态度。而由此造成的根本性的材料短缺，封闭性的闭门造车，使作文成了学生搜索枯肠，言不由衷的苦差事，焉能不“见了头疼、为之发怵。诚如刘国正先生指出：“我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎样写，不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。”2操作实践的背离。表现为：在教学上，不去点拨成功的范文得益于深刻的观察的哺育和滋养，启发学生认识观察的重要，提高他们观察的兴趣和自觉性；也不注重对学生观察体验的生活积累的调动与激活，而是任凭学生的感性经验沉睡，用架空的理性分析取代学生活生生的感性认识过程，这样的教学根本无法点燃学生观察生活的热情。在写作指导上，不把功夫下在引导学生热爱生活、观察生活、体验生活、思考生活的根本上，而是试图走捷径，追求“短平快”的导写效应。如要求学生孤立地摘记佳词妙句，大谈所谓写作技巧，强化模式训练等。我认为这种急功近利、舍本逐末的指导偏误，是对写作规律的一种背离,也是习作教学失败的跟由所在。古人云：“水深则所载着重，土厚则所植者蕃。”脱离观察与生活的写作教学，失去了自己的“根”，失去了深厚的生命力，以至于小学生习作中存在很多诸如内容空洞、千篇一律、感情虚假、选材面窄，发散思维欠缺等问题。
以上对培养学生的观察力的现状反思不得不让教师认识到培养观察力的重要性。

二培养学生观察能力的途径

（一） 培养学生养成良好的观察兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师要从培养学生的观察兴趣出发，激发学生的写作欲望和积极性。引导他们主动自愿的观察，必将取得良好的观察效果。我认为应从以下两个方面进行：

1.通过课堂教学进行
小学生感受力较差，知觉的无意性和情绪性比较明显，因此，认识事物的自觉性和敏感性往往不强，持久性也较差。但是另一方面，小学生好奇、好仿、富于幻想。因此，根据小学生这样的特点，扬长避短，结合读写的教学活动，注意经常引起学生的观察动机。下面是一位教师的案例：
在一次看图说话练习中，我出示了这样一幅图画：在一辆公共汽车上有很多乘客。好多学生看了在议论似乎没什么可讲啊？一两句话就说完了。我便故意认同觉得没什么可说的同学的话，“老师也觉得这幅画很普通啊，真没什么可说了呢，不知道其他同学有没有收获呢？”以激发其他同学的思考。稍等片刻后有一个同学说：“有一位女同学在让座呢。”“对呀，老师怎么没发现啊，看来你比老师观察的仔细，老师要向你学习。”我马上夸奖她，学生们一听有了启发。一个同学说：“有两个男同学在抢座位。”于是，同学们你一言我一语的说出了许多画面上的内容。原先觉得没内容可说的同学也渐渐地觉得有好多内容了呢。在说的过程中，突然有个同学问：“你怎么知道女同学是在让座，男同学是在抢座位呢?”于是我便抓住这一个关键问题让大家再仔细观察周围的人。同学们的思维马上活跃了起来。有的说因为女同学边上的乘客在笑，有的说因为男同学边上的乘客脸上都非常失望，这样一来，学生就观察的非常细致，知道该从什么地方去观察了。[[4] 张改艳.培养学生的观察力提高学生的写作水平[J]才智，2008年18期，第94页
]通过这个教学案例让我体会到：激发学生观察的兴趣是打开习作教学这扇大门的金钥匙，因为学生对观察的兴趣越大，观察时就越专注、说话、写作内容就越充实。

2.通过课外活动进行
教师在指导时应选择有代表性的，具有美感的事物作为学生的观察对象，从而激发观察兴趣。观察的内容十分广泛，凡社会生活、自然现象、天上地下、都可以成为学生的观察对象。教师可以经常组织学生喜闻乐见的实践活动，孩子们在活动中去观察。如：“拔河比赛”、“特长表演”、“知识竞赛”等。例如某位教师的《拔河比赛》习作案例：“我先组织学生进行拔河比赛，学生欢呼雀跃。这场充满欢乐而激烈的比赛活动把学生的兴趣提到做大程度，当学生情绪处于亢奋状态时，我及时指导他们观察比赛中热烈欢乐的场面，参赛者紧张可笑的动作及神态，拉拉队员的语言、动作等等。比赛一结束就让他们说给大家听刚才观察到的一切。学生都争先恐后地讲述着自己观察的成果。我三言两语交待了习作要求与注意后，学生便愉快地进行写作了。这次活动，激发了学生的观察兴趣，诱发了他们的写作动机，学生写得细致、形象、作文质量普遍提高。
通过以上的案例，我认为激发学生浓厚的兴趣，能够帮助他们观察到事物的独特之处，积累到丰富的写作素材，大大提高小学生的写作水平。此外，春天带领学生去踏青；夏天带学生去公园，感受夏日风光；秋天和孩子们一同去感受丰收的喜悦；白雪皑皑的冬天带学生打雪仗、堆雪人。在与自然的接触中，学生对熟悉的事物也有了新的感觉。在活动中让学生感受自然的美丽、神奇与温柔。一鸟一虫、一山一水，飘逸的白云，都会成为孩子写作的最佳材料。学生头脑中有可丰富的材料，就不愁无话可说，无从下笔了。观察兴趣是一天天培养起来的，需要一个过程，只要学生热爱生活，对发生在自己身边的事多留心，多问几个为什么，同时教师在课堂内外多做指导，观察兴趣便逐渐得到培养。
培养学生的观察能力，对于教师而言，就是在习作教学中积极引导学生观察生活，在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。

(二)培养学生养成良好的观察习惯

俗话说：“多说胸中有本，勤写笔下生花”。在孩子们周围每天都发生很多事，有些事或给学生以快乐，或给学生以启迪。要培养学生的观察能力，首先要提高他们观察的自觉性，让他们培养良好的观察习惯。这些观察习惯主要包括：

1.利用课堂内容培养学生的观察习惯
教师在教学看图时，要教给学生看图的方法，比较图与图之间的异同，分析不同的原因。在教学课文时，也要观察字与字、词与词、句与句之间的区别和联系。这样，既培养了学生的观察能力，有提高了学生对语言文字的运用能力，从而为习作服务。如：教学《乌鸦喝水》案例，教师引导学生观察三幅插图时，向学生提问：图上画着乌鸦想喝水却喝不着，乌鸦的心情怎样？学生回答：“乌鸦心里着急。”教师问：你是怎样看出来的？于是，学生就注意到容易忽略的地方。通过观察后，学生回答：“乌鸦的两个翅膀像两只手一样抱着瓶子，眼睛睁得大大的。”学到第三幅图时，一个学生说：“它还拍翅膀，心里高兴。”另一个学生说：“乌鸦喝着水了，它高兴的眼睛都眯成了一条线。”在老师的指导下，学生会从乌鸦的眼睛、翅膀的变化——这些很容易忽视的细节上来发现乌鸦的心情。通过这个案例不难看出，只要老师正确的指导学生，学生的观察就会变无序为有序。

2.利用课外活动培养学生的观察习惯
小学生生性好动，开展适当的活动，可以让学生全身心的投入到活动中去，在活动中指导学生留心观察周围的一切，在活动观察中，领会其中的道理，养成良好的观察习惯。通过观察，把自己所见、所想用一定的文字方式表达出来。这样观察就为习作服务。如：《记一次越野比赛》，学生亲自参加活动，在活动过程中，整个场面的气氛，同学们的言谈举止，就会在学生的脑海中形成一幅完整的画面，再加上自己的心里感受，就是一个十分完整的习作题材，教师稍加指点，就会成功。

3.通过实地观察培养学生的观察习惯
小学生往往爱凭自己的主观想象，“想当然”地描述自己的观察对象，写人物总是“弯弯的眉毛下一双眼睛炯炯有神”；他们还喜欢写一些自己驾轻就熟的题材，写一件有意义的事往往会想到“让座”、“洗手帕”。 [
]针对这种情况，教师应经常引导学生到大自然中去，广泛地接触社会，观察生活。对各种现象进行实地观察是培养观察习惯的重要途径。如：在写《我喜爱的一种花》时，老师可以带领学生参观附近养花人的花圃，每次观察训练教师应该心中有数，这样指导观察时才能具体、细致、不至于空对空。在有目的、有条理、有重点的指导下，学生一定会写出花的美丽，学出饱含深情的习作，这种真情实感，只有实地观察，才能有所体会。

4.通过写观察日记培养学生的观察习惯
要求学生每周写两篇以上的观察日记，给学生以充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由。让他们把家庭生活、集体生活、外出生活、同学之间、师生之间等发生的事情及周围事物的认识和他们既想写又有话可写的写下来，教师不应作过高要求，但要适时批阅，发现好的习作则予以表扬或在班上宣读。使学生之间相互交流、互相促进，形成氛围。从而提高学生的观察能力，养成良好的观察分析习惯。

（三）指导学生观察的方法

法国著名学者贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好地发挥和运用天赋的才能，而拙劣的方法则会阻挡才能的发挥。”培养学生的观察能力，必须教给他们正确的方法。提高习作水平。

1.教给学生观察顺序
小学生由于年龄的关系，意志控制力差，他们的观察没有一定顺序而且往往按简单的外形特征进行观察，所以常常造成习作思路不够清晰，脉络不够分明。所以观察不同的事物要用不同的方法，不同的顺序。一般的观察顺序有：整体——部分——整体；从左到右或从右到左；从上到下或从下到上；从中间到两边或从两边到中间等。教师要着力培养学生从实际出发，根据观察的目的，认识的实际需要、事物的特点，观察的角度确定观察顺序的能力。可以指导学生在课内、课外阅读中认识文章的作者时如何从各自实际出发确定观察顺序的，通过对作者观察顺序、思路的理解，启发学生学会根据观察对象的特点，确定观察顺序的方法。我通过阅读大量书籍总结出“观察五法”。如①植物一般从株型、茎、枝、叶到花、果及生长变化；②观察动物一般从整体到部分，包括头、嘴、耳、眼、背、上肢等再到整体，并抓住特点观察其生活习性；③观察人物可以从人的外貌、语言、行动、性格去观察，一般从外表开始，但又不能停留在外表上要注意通过人物的外在特征去探索内在的个性，例如，鲁迅在《孔乙己》中这样写道：孔乙己是站着穿长衫的唯一人，他身材高大，脸色青白，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。这段文字对孔乙己的外貌、衣着作了传神的的描写，那个身材高大，衣服破烂而脏臭的穷困潦倒的孔乙己形象，就展现在读者的眼前，这是作者对这一类人全面观察分析的结果。④观察景物一般是选准立足点后，按事物空间位置变换的顺序来写，也可按事物发展变化的顺序来写，变应抓住景物的特征进行。⑤观察活动场面时，通常是从整体感觉再到个别重点观察。观察事件时，则主要按起因、经过、结果的发展顺序进行。各种观察顺序结合具体的课文学习进行领悟，并运用到实践中去。例如：让学生观察一处景观时，就应以采用空间顺序或由近及远或由上到下的顺序来写，这样写处来的习作，顺序适当，不只是让人容易看懂，而且能让读者顺着文章的思路一步一步走去，有身临其境的作用。例如要写一个建筑物，就可以带领学生去参观校园的科技楼。先指导学生从远处观察，对科技楼有一个整体的印象，然后走进科技楼，观察一至四楼有什么东西，是什么样儿。有了这样的亲自体验，写作时他们就知道按照从外到内、从上到下的参观顺序叙述。我认为教师应在情境中帮助学生加深认识，积累各种确定顺序的方法，着力培养学生独立确定观察顺序的能力。

2.运用比较法观察
小学生对事物的观察往往时笼统的、粗略的。他们不善于将对象与对象、整体与局部、局部与局部之间进行比较。单独观察某一事物往往不易发现事物的特点，但如果把它与其他事物放在一起观察，有个参照物做对比，那么它的特点就会比较突出。有比较，才有鉴别。比较观察法就是在观察的过程中，把相近或相反的事物放在一起，比较异同，从而找出事物特征的一种观察方法。通过比较叶有利于事物本质属性的凸现。比较的对象既可以是不同的两个事物；也可以是同一事物的不同时期、不同位置、不同方面的比较，从而揭示其发展变化或不同的侧面。现代文坛名将鲁迅先生不愧是一位出色的观察家，他曾说过：“要极俭省地刻画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”鲁迅的《祝福》对祥林嫂眼睛又三次描写:初到鲁家时总是“顺着眼”，表现了她的温柔善良；第二次到鲁家时虽还“顺着眼”，但眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了，表明她精神上受到过巨大的刺激，极度悲伤；在沦为乞丐之后，祥林嫂整个人完全与先前部同了，脸上“仿佛时木刻似的”，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。说明这时的她已濒临死亡，精神麻木。内心受到极大的挑战，鲁迅先生正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通过对比，写出了任务的悲惨遭遇和内心世界的变化。运用比较法，有助于更好地认识事物的本质。除此，教师还可以根据这些方面进行指导：如观察蚕豆与豌豆，让学生比较其花的色泽，花瓣的细微差别，从而区分这两种作物的异同；某处景色在春夏秋冬的变化；从种子萌发到花儿绽放过程中的变化等。

3.多种感官参与观察
我认为在观察过程中指导学生对观察对象层层深入地观察，使认识不断深化而达到对事物有个深刻的认识。要教会学生积极启动眼、耳、口、鼻、舌等感官，去感知生活，观察生活的能力，促使他们来亲身接触事物，认真去观察。北师大毛继东教授认为要用符合儿童天性的方式教会孩子观察，写作文。作文第一步就是让学生运用多种器官，自由地体验活动，广泛、灵敏、细致地感受事物、生活。引导学生由此物此景此情联想到彼物彼景彼情，有眼前想到过去或将来，使思维更加活跃，认识更加广阔。如：开展游戏，组织活动，实现观察的正迁移。游戏活动都是学生喜闻乐见的学习方式，学生在参与过程中各种感官充分投入，使观察能获得真切，强烈的感受。而且这样的观察，学生更具有主动性，教师适时指导，效果更佳。在做完“老鹰捉小鸡”的游戏后，大家观察到，越是排在后面的，越容易被老鹰捉到，这是为什么？学生通过自己所见就感受处原因。要想不被老鹰抓住，就只有一心跟着母鸡，不能开半点小差。从而，让学生明白其中的道理。这样的训练能增强学生认识客观事物的能力，获得习作的一手材料。
在观察事物的实践中，指导学生运用多种感官，从多种角度细致观察事物的特征，例如：秋天菊花开后，某教师搬来几盆让学生进行观察作文，第一次学生几乎只能看到叶时绿的，花时黄的。教师引导学生进行第二次观察：菊花叶子与其他花的叶子有什么不同？摸一摸叶面有什么感觉，看一看枝的颜色有什么变化。再让学生仔细看看花瓣的形状，颜色的变化，弯曲的程度，最后让学生闻一闻花香。学生兴趣盎然，他们三五成群，或独自思考、或用手摸摸、或用鼻嗅嗅，结果第二次上交的作文便做到了“菊花非他花”，“此菊花也非彼菊花”。 [[6] 李传会.给学生一双善于发现的眼睛[J].江西教育.2007年21期，第35、37页
]在实际观察中，教师要引导学生学会细致观察事物，充分调动多种感觉器官，引导他们用眼睛看，用手摸摸，用嘴品尝，用耳倾听，做到观其形，辨其色，闻其声，触其体，嗅其味，从而获得丰富全面的信息，提高了观察的敏锐性和深刻性。同时要引导他们在观察过程中开展合理的联想和想象。有创造性地观察事物和生活，使学生写出的文章形象生动，给人以身临其境之感。

4.指导学生有目的有有重点的进行观察
不少学生平时不去注意观察身边的人和事，处于“视而不见”，“听而不闻”的状态，许多有意思的事，令人深思的事，都都从身边滑过。写作文时又感到没有什么好写的，或写什么都十分笼统，这当然不利于写作，因此要指导学生有目的地进行观察。例如某案例：在一次记叙文写作课上，我要求学生写自己最熟悉的人物，不少学生与父母生活了那么久，在习作中仍然写不出父母的特征，勉强写几句也是干巴巴的套语。这是因为他们虽然每天都在“观察”，却实在是不曾用心，结果往往只得到一些零散、浮泛、甚至转瞬即逝的印象。针对这种情况，我认为要指导学生根据自己习作中所确定的中心，趁周末放假回家，细致观察父母的音容笑貌，举手投足，尤其人物在不同情境中的眼神、语调。在教师指导学生有目的观察后，他们对父母的描写、刻画较先前一定会生动得多，细致得多。训练学生的观察力还须有重点进行。比如要求学生“观察生活”，他们会感到茫然，无处下手，要求“观察校园”，范围也偏大。因此，在习作训练中，教师要为他们指明一定的范围，如清晨的操场，晚饭后的校园小径、节日的班级等等。同时提出若干问题或要求，以此促使学生集中、细致、深入地观察，这样学生就能够带着观察任务，有重点地去注意、去关心、去研究身边的事物。并从中发现一些有思想意义、闪光的动人的东西，从而丰富了写作素材的储备，这样动起笔来才能左右逢源、得心应手。
总之，观察是学生写好习作的第一步，也是写好习作的关键。培养学生的观察能力，不但激发学生热爱生活，认识社会的兴趣，更关键的是可以提高小学生的习作水平。

注释
[1] 小学语文课程标准实验稿.北京：北京师范大学出版社，2001年版.第9页
[2] 矛盾.茅盾文集[M].北京：人民文学出版社，1959年3月第78页
[3] 贾萍.在作文教学中培养学生的观察力[J].苏州教育学报，1999年04期，第102页
[4] 张改艳.培养学生的观察力提高学生的写作水平[J]才智，2008年18期，第94页
[5] 同[3]第103页
[6] 李传会.给学生一双善于发现的眼睛[J].江西教育.2007年21期，第35、37页

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[14]朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建：教育出版社，1993

致 谢

在此，我怀着十分崇敬的心情向曾经帮助过我的人表示感谢。首先，我要感谢朱华老师在毕业论文上给与我的悉心的教导，给我指点迷津。其次，要感谢中文系所有的老师在这四年里对我的教诲，让我从一个懵懂的高中生成为了今天一个优秀的大学毕业生，丰富了知识，开阔了视野。同时我还要感谢我的室友，四年里是她们在生活上给我无微不至的关怀，衷心地感谢大家。最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!

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