1、浅谈小学语文教师专业化成长 浅谈小学语文教师专业化成长 深化课程改革,提高教学效率,关键在教师。因此提高教师的教学能力,促进教师专业化成长,成为教师管理工 的共识。为尽快提高教师的水平,很多学校采取了一系列的措施、制度,如学习制度,一周要读多少教育理论、经验文章,做多少学习心得笔记;听课制度,一个学期要听多少节公开课、观摩课、示范课、研讨课等,做多少听课笔记,学校领导可不事先通知进入课堂听课(有的地方谓之“推门听课”)凡此种种,出发点很明确,就是要使教师们尽快地提高业务能力。然而,收效总是不尽如人意。教师们被严格的制度约束得很辛苦自不必说,学校花了金钱费了时日换来的效果并不大,甚至招来怨声一片
2、。原因何在?其一,不能与时俱进地把握教师职业特性。伴随严格的管理制度,往往是简单化、强压力,只从职业需要的角度考虑问题,不考虑或不完全考虑教师身心开展的需求,使教师处在被动的地位。其二,语文学科教师的特殊性理解得也不尽全面。语文教师对学生 不仅仅局限在教学中,言传身教,无所不在,好的语文教师全身都是语文教育的元素。 因此,要真正做好语文教师培养工作,不仅要重视其教学的根本能力、根本功的锻炼提高,更要重视提高思想文化修养,关注教师个体的心理状态、生存与开展的需要。语文教师相对好的生存、生活状态,才能带来相对好的教学状态。 从管理者的角度看,要有人本的思想,着力引导教师学会享受职业生活,增强职业的
3、幸福感。 孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。一个人要在自己的.职业上有精彩的表现,取得一定的成就,必须依赖强烈的内部动机,满足生存开展需要。因此要引导教师创造并享受自己的职业生活,从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。 20XX 年冬季,我在我省武穴市的一次教学视导中,发现老师们很有创意、很享受地完善着自己的职业生活,我难以掩饰内心的冲动,在视导报告中写了这样一段: 在我看来,教书不仅仅是我们的职业,更是我们的生活,是生活我们就不仅仅只有责任和义务,我们还应有权利享受这种生活,美化这种生活,也只有这样,我们才有恒久的热情。 语文教师尤应如此。没有哪一个学科与生活、与情感、与人的个性成长的联系会超过语文学科,没有哪一个学科教师能像语文教师那样其人品修养、文化素养等给学生如此深刻而直接 。新课程倡导尊重学生独特的学习感受,呵护学生的创新精神,引导学生享受语文学习过程。因此,语文教师在忠于职业操守的同时,也要懂得享受职业生活,只有这样,才能延己及人,言传身教,润物无声。 武穴市的老师们创造并享受着快乐的语文教育生活。