初中历史练习题编制的方法及创新.doc

初中历史练习题编制的方法及创新教师在进行教学活动时，除了要进行教学设计和实施，还要对教学活动进行客观的评价，而考试是评价和检查教学质量的重要方式之一，又对教师和学生的工作和学习具有强烈的导向作用。因此，能够独立编制试题、组合试卷是教师的教学基本功之一。但由于目前初中历史学科平时考试很少，很多教师习惯于用别人现成的试题，或者对已有的试题进行简单的筛选拼凑，缺乏独立编题的意识与能力，此外对如何编制一套高质量试题也缺乏了解。这种情况不改变，势必会对教师教学能力、教学质量的提高形成制约。因此，了解掌握基本的试题编制方法，对提高教师理解把握课程标准的能力，提高教育教学能力，提高独立命题的意识与能力，进而提高教师的综合素质，全面提高教育教学质量是非常必要的。下面，结合自己参与编写试题的经验与体会，谈一谈初中历史学科编制试题的基本方法。一、明确考试类型和考试目的初中历史试题可以分为课堂测试、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种。教师在编制试题前，首先要明确所要进行的是哪种类型的测试，不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的。例如，课堂测试考查的是一节课的教学内容，考查目的是反馈、诊断当堂课教学目标的完成情况。由于学生学习水平存在差异，因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异。而毕业升学考试属终结性的水平测试，其考查内容及考试目的通过考试说明这一纲领性文件有统一的要求和规定。这就决定了单元检测和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上，还是考试内容、考试目标上都会有所区别。另一方面，尽管各种题型存在上述区别，但有一点是共同的，即他们的测试目的都是考查教学目标的完成情况。教学目标确立的主要依据就是课程标准所规定的三维目标要求，因此，熟练掌握、准确理解课程标准的基本要求是编制历史试题的前提。一、初中历史课程标准是考试命题的依据二、考试说明是教师编制试题的重要依据每年中考前，都要下发考试说明，其中明确规定考试性质、命题依据、命题原则、考试内容、考试形式与试卷结构、考试范围与考试时间、考试难度等基本内容，它是中考命题的重要依据之一，也是教师编制试题的主要依据，对教师编制试题有指导作用。如：2009年大连市初中毕业升学学业考试说明历史关于命题原则是这样规定的：科学性。要保证试卷内容的科学性，避免出现知识型、观点性、技术性等错误；试卷语言表述规范、准确、简洁、逻辑严谨。答案与评分标准科学合理，便于操作。基础性。严格按照课程标准、学生和教学实际，考查课程标准所要求的历史基础知识和基本技能。全面性。试题要体现课程标准的要求，在全面考查学生基础知识、基本技能的同时，还要考查学生历史学习方法的掌握和对历史事件的认识、态度等。指导性。正确发挥考试的导向作用，不出偏题、怪题、死记硬背的题；试题侧重学生对历史知识的理解，注重试题的综合性、开放性和教育性。命题要有利于引导教师改进教学，引导学生学会学习。适切性。试题要符合教学及学生的实际，试题的难度比例适当，要有利于不同学习程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。上述五项原则清楚地说明了编写历史试题在内容上和技术上的要求。其中的基础性、全面性的原则告诉我们考什么，即考查课程标准所要求的历史基础知识和基本技能以及学生学习历史的方法、对历史事件的认识、态度等。而科学性、指导性和适切性原则告诉我们如何考的问题。由此，我们也就知道编拟试题时，应该编什么，怎样编了。所以认真研读考试说明，深入领会并把握其精神对我们编制试题有指导意义。二、编制双向细目表，保证编题质量在编制试题前，为保证编题质量，必须拟定编题计划。编题计划是从知识和能力两个方面同时考虑以决定各类试题比例的计划，它实质上是知识、能力二维的双向细目表。下面是一个八年级下学期期中考试的双向细目表：考试内容题型和题号考试水平预估难度主要知识点单选40分改错12分简答26分材料解析10分问答12分识记理解运用易中难中国人民站起来了1、228最可爱的人3土地改革42123工业化的起步5三大改造621探索建设社会主义的道路724“文化大革命”的十年8伟大的历史转折928改革开放10、11建设有中国特色的社会主义1222民族团结13香港和澳门的回归1427海峡两岸的交往1527钢铁长城16独立自主的外交方针17外交事业成就25科学技术的成就18改革发展中的教育19百花齐放 推陈出新20人们生活方式的变化26拟定双向细目表的意义在于保证试题有最大的覆盖面，保证各种知识、各种能力试题都有合理的比例，从而提高考试的信度和效度。三、明确各种题型的主要特点和编写要求根据双向细目表准备编制试题时，最后还需要学习了解各种题型的特点功能及编写要求。初中历史考试目前主要采用了单项选择题、改错题、简答题、材料解析题和问答题等题型。下面以2009年大连市初中毕业升学考试试题为例，对这几种题型作一简单介绍。单项选择题单项选择题是目前各学科都采用的一种题型，它具有盖面广，测量知识内容广泛、测量教育目标比较全面的特点。填空题、简答题、材料解析题、改错题、配伍连线题、识图释图题等测量的内容都可以改编为选择题，可以比较全面地考察学生基础知识和基本技能的掌握情况。编拟单项选择题要注意以下几点：1、根据考试内容和目的、材料的性质和学生的实际水平确定恰当的选择题型。目前历史学科经常采用的选择题题型就有判断选择题、最佳答案选择题、配伍选择题、比较选择题、组合选择题、读图选择题、材料阅读选择题等。编制试题时，应该根据所要考查知识点内容、目标要求以及现有材料等灵活选择恰当的题型。需要注意的是，为保证整个试卷的新颖灵活、丰富多彩，以更好地激发学生的答题兴趣，选择题应尽可能地采用多种形式，避免一种题型贯穿始终。2、编制单项选择题时，还要注意把握好试题的难度。不仅选择题如此，其他试题编制前也应首先确定试题的难度。确定试题难度的依据是考试的目标、考生的实际水平或者考试说明中难度系数的规定。编制试题时可以通过选择不同的选择题型，选项的设置等调节试题的难度。3、精拟提干、巧择选项选择题是由题干和选项两部分构成的。选择题的题干是由问句或不完全陈述句构成的。编写题干时要注意：问题表述应该明确，中心突出；语言要做到精炼、清楚、准确、通俗；要力求创设新的问题情境。选择题中备选项的编制是命题的关键环节，尤其是干扰项的编制应该与答案具有似真性，与正确答案一样具有吸引力，甚至是更为完美。选择题中，每个干扰项都应该被某些学生选中，如果一个干扰项没有一个人去选择，那么就说明它是无用的，应该被删除。编制具有迷惑性的干扰项的方法：（1） 使用学生平时练习中最常见的错误；（2） 使用与题干有关，且听起来重要的词，且合适；（3） 使用课本上的语言，或者其他具有真理性的语言；（4） 使用那些由于学生误解或粗心而造成的错误答案；（5） 干扰项在内容上与正确答同质或相似；（6） 干扰项与正确答案在长度、词汇结构、句子结构和内容复杂程度上相似，且在语法上与题干一致。（7） 避免题干与正确答案间存在语言联系（8） 正确答案出现在选项中的位置应该大致平均而且是随机的。 4、提干与选项合一选择题的题干只能围绕一个中心内容，所有选项在逻辑上和语法上都要与题干吻合，切勿使提干与选项两层皮，否则会影响试题的质量和学生答题。例1：井冈山革命根据地是中国革命史上第一个农村革命根据地，它开辟的重要意义是A. 中国共产党创建人民军队的开始B中国共产党探索农村包围城市、武装夺取政权的开始C. 中国共产党独立领导武装斗争的开始D中国革命从此转危为安此题题干中问题表述明确，中心突出。在情境创设上，以井冈山革命根据地在中国革命史中的地位作为切入点，起到再次强化历史知识，引起学生注意的作用。从选项的设计上来看，三个干扰项在内容上与正确选项同质，同是中国历史上重要历史事件的意义，且都采用的是教材中的原话，所以具有很强的迷惑性。值得商榷的是，干扰项D在句子长短、句子结构上与其他选项差别较大，且与题干在语法上不一致，某种程度上会影响学生的选择。如果将D选项改为“中国革命从此转危为安的关键”，效果会更好一些。改错题改错题是近几年初中历史考试中采用的一种题型，它是填空题和辨别题的变形，主要考查学生对基础知识的识记能力。改错题编拟中应注意：1、语段在整体表述上应该围绕一个核心，使人能够明确把握语段的内容范围和中心思想，不至于使人在阅读时摸不清方向，产生歧义。2、对需要改动的内容，应该提供足够而充分的信息以帮助学生做出正确判断。3、改错题是填空题的变形，所以错误点的设置应该是填空题中的空格处，必须是句子中的关键字词，如：时间、国家、人物、事件以及作用等。4、错误内容与正确答案应有似真性，对不求甚解、学习上马虎大意的学生有迷惑性；5、一个句子中最多只能有一处错误，以保证整个句子句意的完整、流畅；6、改正的正确答案与错误答案应该同质，放入原句中不改变句子结构和句意；7、可以通过是否提示错误数量，考查内容的范围的大小等调节试题的难易程度。例2：下面关于第二次世界大战史实的表述有三处错误，请找出并改正： 1939年9月，德军按照制定好的“白色方案”，突然侵袭捷克斯洛伐克，第二次世界大战爆发。1941年6月，德国向英国发动突然的全面进攻，第二次世界大战进一步扩大。为了有效抵抗法西斯的侵略，正义力量结成了反法西斯联盟，齐心协力打击法西斯。诺曼底登陆的胜利成为第二次世界大战的重要转折点。1945年4月，苏军对柏林开始了最后的攻坚战，德国战败，宣布投降，欧洲战事结束。此题在语段的内容表述上，指向性明确，并提示材料中有三处错误需要改正，这些都有利于学生的判断。对错误点的提示，前两处充分而全面。例如，从1939年9月、“白色方案”、第二次世界大战爆发等信息，学生可以判断出该事件应是德国侵袭波兰，需改动的错误点只能是捷克斯洛伐克，不会有其他的歧义。但第三个错误点在编制技术上略有不足,“诺曼底登陆的胜利成为第二次世界大战的重要转折点”这句话，学生既可以改动前面，将“诺曼底登陆”改为“斯大林格勒战役”，也可以保持前面不变，将后面“成为第二次世界大战的重要转折点”改为“开辟欧洲第二战场”，无论怎么改都不会影响原文的中心思想。之所以出现这种情况，主要原因就是对错误点的信息提示不够全面充分。如果在这句话前面增加一个提示信息“苏德战场上”，答案就会是唯一的了。 简答题简答题是历史考试中常用的题型，主要用以考查学生对历史基础知识的识记和理解能力以及学习历史的过程和方法等。简答题编制比较简单，需要注意的是：1、简答题对问题的叙述要非常清晰明确，使学生能够从问题的叙述中清楚地认知该问题的回答内容、回答程度、回答形式等答题要求。简答题中经常使用列举、列表、简述、归纳等行为动词，用以限定答题程度。2、问题提出前，应该通过简单的语句，设计问题的切入点，避免干巴巴地直接提问。切入点的设计应围绕问题的核心内容进行。例如通过强调该内容的地位和价值，引出问题；通过该内容与社会现实或学生生活实际的联系引出问题；通过介绍学习与该内容有关知识的方法或价值引出问题，等等。不一而足。对简答题的设计，还需要每位教师，开动脑筋，不断总结，提高编题的技巧。例3：目前正在蔓延的金融危机是1929-1933年世界经济危机以来最严重的危机。请简述1929-1933年世界经济危机对当时世界造成的影响。此题把历史与现实的联系作为切入点，创设情境，引出问题，自然贴切，容易引起学生学习兴趣。而且如此设计也有利于学生将历史与现实联系起来学习历史的思维方法的形成。提出的问题“请简述19291933年世界经济危机对当时世界造成的影响”简洁明了，清晰准确。材料解析题材料解析题主要用来考查学生通过材料再现、再认史实的能力；阅读并处理信息的能力；综合归纳、概括提炼历史知识的能力，分析问题得出结论的能力，对学生能力要求比较高。编制材料解析题应该注意：1、所选材料不论出自教材，还是出自课外，都应是与课程内容、课程目标相关的内容；2、材料应贴近学生的课程经验和阅读水平，阅读量要适当。3、在问题立意上，除知识立意外，还应注重能力立意，着重考察学生通过阅读，归纳总结、提炼概括信息等能力。例4：阅读下列材料，并回答相关问题。材料一：凡未经国会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之觊觎权利，为非法权利。除经国会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。材料二： 我们以这些殖民地的善良人民的名义和权利，谨庄严地宣布并昭告：这些联合殖民从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国；它们解除对于英王的一切隶属关系，而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系亦应从此完全废止。材料三： 第一条：在权利方面，人们生来就是而且始终是自由平等的。 第二条：任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 第十七条：财产是神圣不可侵犯的权利。请回答：1.上述材料分别出自哪三部法律文献？由哪三个国家颁布？2.结合材料分别概括其核心内容。此题主要考查学生对课程标准中规定的英法美三大资产阶级革命中颁布的重要文献内容及其历史意义的掌握情况。提供的三段材料全部是学生熟悉的教材中的材料，阅读量和难易度比较适中。在问题设计上，第（1）问侧重考查学生对基础知识的记忆能力，难度较低，问题（2）则侧重考查学生对材料进行提炼概括的能力，难度较高，该题设计上的梯度和层次性，使试题有一定的区分度。问答题问答题主要考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。考察的是综合、评价、比较、探讨等较高层次的教学目标。目前初中历史学科中，问答题的编拟通常采用的是将一个综合性的大问题分解为几个小问题的形式，目的是依据初中学生的认知水平，降低试题难度。所以，从某种程度上来说，问答题就是简答题的综合。不同的是，问答题中所有简答题都是围绕一个主题，各题之间都有关联，且有层次上的要求。另外与简答题不同，问答题除考查的知识点多之外，其考查目标无论是内容上还是深度上都要超过简答题。如从能力要求上，既要考查对基础知识的记忆理解能力，还要考察知识的运用能力，问题具有一定的开放性。例5日本是中国的邻邦，是当今亚洲和世界的强国，它的崛起和发展有许多经验值得我们学习和借鉴。结合所学知识回答：（1）1868年开始的明治维新对日本发展产生了哪些积极作用？（2）第二次世界大战以后，日本成为世界第二经济大国的主要原因是什么？（3）从日本的迅速发展中，我们可以借鉴哪些经验？此题在情境创设上，通过一段寥寥数语的综述，既明示了考查主题是日本崛起以及对中国的借鉴作用，也为后面问题的提出提供了切入点。本题精心设计的三个小问题，有梯度，具有一定的开放性，既能够考察了解学生的历史知识，也能够考察学生论从史出的学科思维方法，并进一步强化了以史为鉴的学科价值。不失为一种成功的设计。以上所谈是本人在阅读专家学者有关命题理论书籍的基础上，结合自己编制试题的经验，得出的一点管窥之见。学习命题的经历使我产生这样的认识：命题的过程实际上是一个深化对课程标准、教材理解的过程，是一项创造性活动，它能够有效地推动教学活动的开展，是提高教育教学质量的一个有力手段。但命制试题又是一项难度较大的工作，它不仅要求命题者对整个学科知识能融会贯通、驾轻就熟，而且要掌握试题的命制方法与技巧。所以，这就需要我们必须在思想上对命题工作予以重视，提高自我命题的意识，同时通过勤于钻研命题技巧，并在实践中练习改进，使我们的命题水平不断提高。14