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如何激发学生诵读文言文的兴趣
基于2015年新教改的要求，不断加强文言文阅读的广度和深度，再加上目前学生的负担很重，不仅来自书面作业，更重要的也更容易被忽略的文言文背书也成了学生的负担。本文试着围绕如何提高文言文课堂效率,减轻学生背书负担，以达到让他们在背书中寻找诗意、品读诗意、享受诗意、永留诗意的目的。
一、吟诵中找诗意
一篇文言文新课，第一节课就要重视诵读。老师最好范读，可以抑扬顿挫地读，读得要摇头晃脑，声情并茂，更有甚者，可读得声泪俱下。用投入的情感去吸引学生，感染学生，引导学生按照“披之——感物——体情”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、身临其境品诗意
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握、各项技能的形成过程，而语文学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。教师把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有：移情体验，走入人物内心。
三、师生竞背享诗意
义务教育的教材中，虽然所选的文言文（包括古代诗歌）大多具有浅显、短小、经典等特点，除少数作品外，绝大多数都适合于背诵。然而初中生背诵的内容本来就繁多，如英语天天就有背诵的内容，所以我们的语文背诵尽量在课堂上解决。但是，对于一些中下生可能就有些难度。我们老师一方面为孩子们的语言学习和积累经典文本考虑，尽量把语境展示充分，因为语境展示越充分，语感就越强。
然而老师如果在课堂上激情满怀、抑扬顿挫地为学生们背书的话，一定能激发中下生的背书积极性。
四、时间流逝留诗意
文言文反复朗读背诵是很有必要的，以往的文言文教学最大的弊端就是读得不够，背得不够，学生课文不熟悉，理解就不可能充分和深刻。只是在字词和句式等局部做文章，是一种只见树木不见森林的行为，学生就会像背诵字典一样形不成整体记忆，因而所学的文言文往往是零碎的，不能发散的，难以迁移的，不成体系的，这样最终难以形成文言文的基本阅读能力。而笔者认为，背诵式的篇章积累课堂形态都能从根本上克服这些弊端，这既是古代上千年教育的成功实践证明了的，也是现代的学理研究和课堂实践证明了的。
此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，固守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视、听广播、上网，使课内、课外知识融会贯通。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。