关于“随笔”的思考(朝阳小学----李燕).doc

关于“随笔”的思考
————朝阳小学 李燕
著名作家张抗抗曾经谈到小学生写作文：“总是担心孩子讲大人的话，按照大人的喜好和要求去说话……（应）用他们自己的语言写作，本色、自然的（而不是故作天真或故作老练）表达出自己在生活中真实的感受。无论如何，真实是最宝贵的。”笔者也在思考，作为孩子的写作启蒙者——我们小学语文教师怎样保护好孩子的童心，让他们敢说真话，说好真话，并且在讲真话中享受写作的乐趣，是我们最值得思考和去做的事。“生本教育”理论的创始人郭思乐教授更是提倡：作文乃是人的内心活动的一种表述。但长期以来，作文就被认为是外加之物，人们总是把作文当作学问来教。事实上，每个人都可以从自己最需要表达的，又最能表达的地方开始，形成自己的（书面或口头）语言表述的内核，并从这一内核出发，发展自己语言的方式。它本身就是具有活力的，具有效率的和具有享受性。一旦感受到了它，学生的学习就完全改观，就会形成积极的、自由的、甚至渴望的作文心态。本文意在通过“随笔”引发的思考，引起更多的同仁来探究如何努力使孩子们的作文都变得通透晶亮，让人们都能看到童心在轻盈地飞翔。
精 彩 回 放
翻看孩子们的一篇篇随笔，我总会被扑面而来的儿童气息所感染，“随笔”成了孩子们童心飞扬的舞台。在这里，没有矫揉造作，没有无病呻吟，只有孩子们内心展示出来的各具个性的最真、最实、最可贵的东西。让我们走进这个五彩斑斓的世界中去吧！
“……今天老师居然是这样一副打扮，还自以为自己非常的帅气，在我们看来，嘻嘻，太奇怪了。”
“我拉着妈妈，四处乱跑。突然，我停了下来，目不转睛地盯着一幅精美的画，只见画上有三个手持利刃的大汉，正在森林里行进。我低头看着解说，大声念道：“有三个猪人在森林里。”妈妈立刻捂住我的嘴巴，对我说：“人家写的是猎人，不是猪人，你怎么认一半的字啊？”
“来到餐厅，我学着大侠的样子把脚往凳子上一扔，头发一扬，手使劲往桌子上一拍，‘哎哟！’没想却一脚踩滑摔了一个标准的360度的跤”
“今天早上，我打开窗户，明明看见有太阳，可是西边的天上居然还挂着月亮，真奇怪！不会是月亮婆婆还没下班吧？”
……
自从开始写随笔，孩子们的写作水平有了很大的提高，以前一些对写作十分畏惧的孩子如今也喜欢上了习作，尤其是写随笔。他们在没有任何羁绊的练笔中尽情地抒发情感，挥洒个性，并在老师真诚的鼓励中找回了自信。
表 象 分 析
正如前文中所举的例子表现的那样，与课堂作文、考试命题作文相比，“随笔”更具活力。这种活力是怎么产生的？我想，这与教师在批改与评价中的引导是分不开的。
1、拓展学生习作视野。
练笔之初，我就向学生说明：什么都可以写。但是一周下来，学生就开始抱怨：老师，真的没什么可写的，全都写完了。我想：真的没有什么可写吗？也许吧，他们的生活比较单调，课复一课，日复一日，就连双休日也被各种兴趣班剥夺了。但也不完全是呀，校园里的黄桷树长得那么茂盛，没有人写；昨天有两位同学吵架了，没有人写……不是真的没什么可写，而是没去仔细观察周围的人、景、物、事。那就指导学生去观察吧！于是做操时，有人注意到鸽群飞过蓝天；下雨时有人观察了乌云的翻腾变化；有人觉得今天上课时，老师好象特别开心；有人看到放学时，门口几个老奶奶好像在争执什么……“随笔”的内容马上有了新意。
过了一段时间，学生又开始抱怨：“今天实在没发生什么新鲜事呀！”“真的没有吗？” 我又引导学生去观察那些平常的事物，他们有没有发生什么变化呢？“没有啊——哦，好象有。”于是随笔里又出现了诸如此类的事物：上完体育课，大家回到教室猛喝水，那场面就像一个在沙漠里迷路的人看到了绿洲；某同学下课讲笑话，笑得大家前伏后仰…….常中有变的题材给随笔带来新的生命力。
写着写着，有的同学就不满足于只做“生活的摄像员”，而要说一说自己的感受了。“晚上回家的小路是多么恐怖！”“某同学的个性真是古怪。”“如果我长了翅膀该多好。”……能写出自己独特的看法，真有个性，马上表扬。渐渐的，学生的随笔里又开始“流行”议论与抒情了。
随着练笔时间的不断积累，学生也逐渐“开窍”了：什么都可以写，首先要什么都去观察，什么都去体验。只有仔细的观察和充分的体验，同学们的“笔”才能越练越溜。
2、鼓励学生写真实体验。
“随笔”不仅在写作题材上“无拘无束”，在表达思想感情上更是不给学生任何束缚，不给学生任何顾虑，有时我甚至“怂恿”学生去写不敢写的。比如写老师，以往的作文中一定是“认真负责，有爱心”的正面形象。然而我却告诉学生：“老师也是人，也应该有个性，有缺点，才显真实。”有同学“第一个吃螃蟹”写下这样一段话：
“谁又忘了带作业？给我站起来！”只听李老师一声“狮子吼”，教室里顿时鸦雀无声。我立马吓得呆若木鸡：天啊，我没带，这……这可怎么….办呢？我战战兢兢地站起来，李老师看了气愤地说：“扣掉一颗五星，大组扣两分！”我只好灰溜溜地照做……
这段描写活灵活现地刻画了一位“麻辣教师”的言行，同学见了开始还挺疑惑：“这样都行吗？我也会！”于是，一篇篇“胆大妄为”的随笔就来了。《观看木偶戏》写的是节目乏味，令人昏昏欲睡；《还我周末》写的是希望自己的周末不要再在父母的安排下学这，上那……
理 性 思 考
透过“随笔”的做法的表象，常常引发我的思索：到底是什么使学生童心闪现？创造怎样的外部条件才能挽留住这种童心？才能使得学生在闪耀的童心中轻松品尝写作的乐趣？我试着从学生的角度做一些归纳。
１、“没要求”激发了自我要求
美国的巴巴拉.Ｌ.麦库姆斯在所著的《学习动机的激发策略》一书中提出：在新型的学习中，倾向于将学习看成是学生自己的事情。学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的有目标的过程。“随笔”正是不自觉地形成了这样的一个良性过程。“随笔”看似什么要求也没有：写什么没要求，写多少没要求，怎么写没要求。但是有每日的反馈、评价，有多重的激励措施：加五星、当众朗读、大组加分等等。在这些评价、激励之后，学生不由自主地要求自己要写得更好，写得比别人好。学生的写话热情被激发了之后，就会主动地去做许多事情。
投入地观察　　　
　　把随笔内容进行纵向的对比，就可以发现，随着写话热情地提高，学生对身边的事物从“熟视无睹”到开始有意观察；从粗略的观察到深入的观察，学生对观察的投入可谓循序渐进。
积极地构思
在不断更新的自我要求下，学生很自然地开始提早构思。有一次，快要放学时，我说：“今天作业有点多，就不写随笔了吧。”学生却说：“这怎么能行?我们早就想好了。”我作了统计，发现过半数人已经提早构思了当天随笔的内容。
不断地创新
对于作文优秀生来说，教师很头疼的一个问题是他们“写作水平停滞不前”。但是在写随笔时，这些学生却主动地形成了“明争暗斗”的局面，互相较劲。
“随笔”每天都会涌现优秀的片段，这些片段的朗读对习作尖子生构成不断的新的刺激，促使他们吸取他人所长，寻求自身水平的改进。这样就造成班级整体习作创新的可能。
2、在写话中学会写话
“随笔”最大的特点就是没有写前指导。完全不讲修辞方法，表达方式，文章结构。只讲写得通不通顺。通顺了之后，再讲写得好不好。“好”字感性地归纳了作文的一切优点。怎样才能写好？靠学生在写中琢磨，在写中总结。
（1） 阅读交流中主动模仿
随笔中的每次进步与学生的大量课外阅读是密不可分的，班级同学们的读书活动开展得如火如荼。我在课堂教学中、在课外阅读指导中，反复引导学生主动去模仿。在随笔的每日交流中，也对积极模仿的同学不断鼓励。
记得一次指导看新一期《学语文》时，我随口说了一句“月光朗朗，竹影斑驳……这句真不错，很少看见这样描写月色的。”第二天的随笔里，就看见了这样的话：“夜晚走进小区的公园，月光朗朗，树影斑驳……”
（2） 在欣赏中自我修改
“随笔”完成后，要求学生默读、朗读各一遍。带着欣赏的眼光去看、读自己的作文，很能满足学生的成就感。大声朗读还能帮助学生较容易发现自己的笔误。
3、“讲真话”找回了童心真趣
（1） 真——除去了畏惧
真实地写自己的所见所闻所想，对于学生来说本不难。但是许多人为的因素却使之变得艰难。孩子学会说套话，说成人的话。说得熟溜的，老气横秋。说得半生不熟，就更是闹笑话。反过来，真正在写作中解除清规戒律，把“要点、必须”抛在脑后时，孩子们才会象他们小的时候所做的那样：赤条条跳入水中嬉戏，畅快得无所顾忌。他们才会放下对写作的畏惧，把它当作是一种轻松的“文字游戏”，另一种的涂鸦，轻松中才会有乐趣。
（2） 真——张扬个性
A、“真”让学生写出个性化的感受
例：今天是个神圣的日子，不知为什么，我今天特别幸运。早上一到教室，老师就表扬了我，我心中的幸福指数上升到了3级。虽然数学考试没考好，但一点也没影响我的好心情。语文课开始了，好运又飞到了我头上，同学说我单元测查得了优加，我大叫一声，幸福指数立马达到了5级。接下去会怎么样呢？幸福指数会不会继续上升呢？
上文中的这位学生平时不太有机会受表扬，这次由于“幸运”数度不期而至，所以感情的潮水澎湃在胸间，真实地记录下来，就很有感染力。
B、“真”让学生使用个性化的表达
例：（捉迷藏）突然，我想出了一个好办法：混进人群。那么多人，我很容易就混了进去。这招还真灵，好几次他们从我身边走过都没有发现。这时，我班的陈乐健向我走来，还不小心踩到我的脚，我“啊！”的叫了起来。陈乐健向我说一声：“对不起。”抬头一看叫了起来：“快快快，易金沅在这儿！”同学们闻声都跑了过来，把我捉回“大本营”。
“陈乐健”踩到“我”之后，先是懵懂中本能地道歉，然后发现是“敌人”后立即惊叫的顺序处理得很绝。我想这并不是作者的有意为之，而是因为在真实的再现生活过程中，“随笔”挖掘出了孩子语言表达的天赋。
C、“真”让学生的语言回归了纯真
教育应当尊重儿童发展的自然速率。皮亚杰的婴幼儿实验就证明：“儿童发展的较慢速度也许有利于最后更大的进展。”在写作教学中也是如此。实践中我们也发现孩子的心理成熟度（包括对社会的认识与理解能力等）如果低于语言表达的成熟度时，说的都是一些一知半解的话，这对日后的语言发展并不利。反之，如果两者相匹配的话，产生的语言反而亲切、朴实，纯真动人。
新形势下的作文教学渴望从新的时代高度，理性地甄别传统作文教学中的精华与糟粕，提倡给学生作文以茁壮成长的自由土壤，营造宽松的写作氛围，让作文成为学生生命的独白。这不仅是新课程改革的需要，更是孩子们发自内心的呼唤与企盼！