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小学语文知识点教案 篇一：小学语文毕业总复习 小学语文毕业总复习-修正病句教学设计 设计意图： 在小学阶段，修正病句是句子练习的重要内容，是语文试卷上常出现的 考题，也是试卷上出错误率较高的类型。通过对病句的修正，能够使学生认识什么是正确的句子，什么是错误的句子。如此，不但能够提高学生语言表达才能、分析推断才能，而且也为培养学生本人修正作文打下了良好的根底。小学生常见的病句主要有8品种型，修正病句的关键是找出病因，找到病因，才能“对症下药” 。因此在进展分类总复习时，对病句这个知识点特别有必要进展系统的复习，在学生的思维里建立起总体印象。 学习目的： 1、通过系统的复习，理解小学阶段常见的8种病句类型； 2、能遵照病句修正的原那么，掌握修正的方法； 2、会使用常用的修正符号灵敏、快速、精确地修正各类病句； 3、培养本人的语感和精确应用语言文字的才能，为提高习作才能开拓 捷径 教学的重难点：能按照病句的病因“对症下药” 教学预备：练习题 教学过程： 一、 激趣导入： 1、同学们，今天大家坐得真端正，看来同学们对这节课特别注重，老师 也特别注重。今天老师专门穿了一条美丽的裙子和一副眼镜。（生交流）这句话错在哪里？病因是什么？如何样修正？指名答复。除了这个病因以外，句子还有那些病因呢？ 这节课我们就来复习如何样修正病句。 板书课题：修正病句。生读课题。 二、复习修正病句师：修正病句就像医生给人看病一样，关键是找到病因，才好对症下药，处理根本征询题。接下来老师请大家当医生，为屏幕上的病句病人诊断它们的病因。 （一）通过类型练习，掌握对应病句类型。 1练习一：出示一组病句，提征询：这个句子的病因在哪里？如何样修正？ 在小组中交流 例：听说要进展作文竞赛，纷纷报名参加。 （成分残缺） 例：我敢确信，明天大概要下雪。 （前后矛盾） 例：大家讨论并听取了校长的报告。 （词序颠倒） 例：随地吐痰的人，是一种不文明的适应。 （搭配不当） 例：爷爷常常给我们讲起从前有趣的往事。 （重复啰嗦 ） 例：除夕之夜，皎洁的月光洒满大地。 （不合事理 ） 例：我带着笔、尺、橡皮和眼镜等文具去参加数学竞赛。 （分类不当） 例：小组讨论会上，大家的发言特别猛烈。 （用词不当） 2、指明学生答复病因，能口头练习修正病句，并随机板书出对应的病 句类型。 3、复习修正病句的步骤师：医生看病要做到望闻征询切，那么修正病句的步骤分为哪几步？课件 出示（生答）师板书：修正步骤：读（读明白句子的意思）、找（找出病因）、改（对病因处进展修正）、查（查是否正确） 师：医生看病时找到病因后如何做？（生答）我们找到句子病因后，怎 么办？那么修正的方法有哪些呢？板书：修正方法：增、删、调、换。修正符号。 老师小结：在我们小学阶段，主要的病句类型有以上几种，大多病句只 有一处错误，在改的过程中，我们一定要尊重句子的原来意思，尽量少改动，改完后再读读看看句子是否通畅。请同学们看这个句子，如此改好不好？课件出示： 大家的眼睛都集中到主席台上。 修正为：大家都集中到主席台上。 过渡：我们学习了这么多的修正病句的知识，相信同学们给句子看病的 技术水平一定提高了。下面我们就来当一回专家，给句子看病吧。课件出示。 （三）专家门诊之火眼金睛 【1】稳定练习 出示句子，要求学生用修正符号在原句上修正 。 1、在文娱晚会上表演了精彩的节目。 2、这道题终于把我解答出来了。 3、英语对我特别感兴趣。 4、看了精彩的节目，观众忍不住情不自禁地鼓起掌来。 【2 】小组互评互判 【3 】 讲评，投影出示学生修正的句子。 过渡：同学们真不愧为专家的称号，把病句改得这么好。那么接下来， 老师带来了一位患有疑难杂症的病人，看看我们这些专家能不能把它治好。 课件出示一段话。1、同桌讨论修正。2、指明说出句子的病因和改法。3、派代表上台演示，三、总结，这节课你有什么收获？（生看板书一起总结） 这节课我们复习了如何样修正病句。理解了句子的类型，明白得了修正句子的步骤，针对病因，用增、删、调、换等方法，让句子意思表达得明确、明晰。值得留意的是在改病句时，修正的方法多种，必须保存句子愿意，改动最少。希望同学们把我们学到的修正病句的方法运用到学习中，修正本人的作文。 板书：病句类型 成分残缺 前后矛盾 词序颠倒 搭配不当 重复啰嗦 不合事理 分类不当 用词不当 修正步骤读找改查修正方法 增删 调 换 修正符号篇二：小学语文阅读复习课教学设计及反思 小学语文阅读复习课教学设计及反思 教学内容：阅读中词语的理解及中心句和过渡句的把握。 教学目的：1、让学生掌握词语理解的技巧； 2、让学生学会在阅读中如何把握文章的中心句和过渡句。 教学重点：理解词语及把握文章的中心句和过渡句，并能够灵敏运用。 教学难点：在阅读中能够运用所学的方法独立地处理类似的征询题。 课时安排：1课时 教学过程： 播放课件：阅读中词语的理解、中心句和过渡句的查找 一、激趣导入： 师：同学们，如今我们先一起来做个语文游戏填词 展示课件： 种语言 遇见今后的话叫-（预言） 应允别人的话叫-（ ）特别著名的话叫-（ ） 不满抱怨的话叫-（ ） 写在书前的话叫-（ ） 表示决心的话叫-（ ） 2、这是一道词语解释题，我们平时在阅读文章的时候只有理解词语的意思，才能够正确地运用词语，才能更好地读明白文章。因此，首先就让我们一起来复习词语的理解。 二、教方法、学方法 （一）词语的理解 展示课件：（一）词语的理解 1、师：词语的理解是我们在阅读理解一篇文章的时候需要处理的最根本的征询题。那么，在我们平时学习语文进展阅读的时候，一般都采纳哪些方法来理解阅读文章中词语的含义呢？ 2、生：同义词换词；联络生活等。 3、师：老师在这里也总结出一些有关如何理解词语的方法和技巧。 4、（播放课件，同时引导学生读）理解词语的方法有：1、拆分组词法2、同义换词法 3、联络生活法 4、就地取材法5、联络上下文 5、生：（对着多媒体屏幕齐读“方法”） 展示课件： （1）、他脸上的表情特别安静，特别沉着。 （2）、除夕夜家家灯火通宵，不许连续，鞭炮声日夜不绝。 （3）、过去的日子如青烟，被和风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。 6、师：我们一起来读这些句子，我们的任务确实是要理解这些句子中的词语。 7、生：（对着多媒体屏幕齐读句子） 8、师：如今我们就用刚刚所说的5种理解词语的方法来解释这些词语。 9、师：说一说你解释了哪个词语的意思，你用了哪种理解词语的方法呢？ 10、老师引导学生解释其余的词语。 11、师小结：刚刚我们用了哪几种理解词语的方法？再说一说，读一读。12、引导学生总结（老师扳着手指头数着）：拆分组词法 同义词换词法联络生活法 13、师：还有哪种方法没有用到？（就地取材法 联络上下文） 如今我们就用这两种方法来理解下面的词语。 14、展示课件（并引导学生读）： 老实说，我读水浒传不过囫囵吞枣地看一遍，只留意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不明晰，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。伯父征询我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。 15、师：说说哪句话能够解释“张冠李戴”呢?（引导学生指出句子）这种理解方法确实是“就地取材法”。 16、师：张冠李戴用来描绘读书不认真，这段话里还有哪个词说明读书不认真？（囫囵吞枣） 17、师：我们按字面如何理解“囫囵吞枣”这个词呢？（指名学生解释词语）这个解释是它正确的意思吗？ 18、师小结：我们在理解一个词语的时候，不仅要按照字面来理解词语的意思，还要结合上下文来理解，只有如此，才能精确地理解这个词语在一句话中的真正含义。这确实是我们所说的联络上下文。因此，解释词语的方法不仅仅这几种，而是多种多样的。在我们解词时，一定要灵敏运用，详细征询题详细分析，只有如此，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。（二）中心句和过渡句的查找 1、师过渡：刚刚我们讲了理解词语的方法，我们常说词不离句，句不离篇，一篇好的文章往往都离不开中心句和过渡句，如今我们就一起来复习“阅读中中心句和过渡句的查找”。 展示课件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。 2、文章的过渡句指文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联络,使它们有机联络起来,自然而然地由上文转入下文,这确实是过渡句. 2、师：我们在阅读中假设能掌握中心句和过渡句在文章中出现的特点和规律，就能较快地找出中心句和过渡句。从而比拟容易地理解文章的内容和中心思想。那么，在阅读中如何查找中心句和过渡句呢？ 一般中心句出如今文章的哪个位置呢？常见的过渡方式有几种？ （播放课件并引导生齐读） 中心句的位置： 1. 从标题去找。 2. 从总起句去找。 3. 从结尾上去找。 4从谈论句上去找。篇三：小学语文课程与教学知识点总结 小学语文课程与教学知识点总结 一.课程材料：师生使用的各种文字与非文字的材料。 二.课程材料包括：课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导材料、老师指南、补充材料、课程包。 三.课程层次：国家课程、地点课程、学校课程?决策层次（这三项） 四.阻碍课程的要素：课程本身，教育性要素，儿童，社会性要素，自然要素。 五.小学语文课程的构造由三大部分组成。一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”，“写字”“阅读”，“习作”等（一是物质性）；二是学校计划并施行的课外活动，能够组织参观访征询、办报、演课本剧、开故事会等活动（二是活动性）；三是学校优美的校园环境、良好的校风校规以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极阻碍（三是关系性）。 六.我国小学语文课程设置的演化：1.“国文”时期2.“国语”时期3.“语文”时期 4.“新语文”时期 七.文章体裁：谈论文、说明文、记叙文、应用文。 八.课程标准是讲课的最低底线。 九.“语”指语言和言语。语言知识的教育和言语才能的训练。 十一.语文新课程根本理念的内涵： （一） 全面提高学生的语文素养 语文课程标准指出对小学生“根本的语文素养”的培育和提高要关注以下七项要素：（1）热爱祖国语文的思想感情（2）正确地理解和运用祖国语文（3）丰富语言积累，培养语感（4）开展思维（5）识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能（6）品德涵养和审美情趣（7）良好的个性和健全的人格。 作为语文新课程狠心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思：一是全员，二是全面，三是全过程。 （二） 正确把握语文教育的特点（整体感知） （三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学习方式，指学生在完成学习任务过程时根本的行为和认知的取向。而自主性，合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个根本特征。语文新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 （四） 努力建立开放而有活力的语文课程老师和学生为语文课程生态系统中的两个主体。教材和环境为语文生态系统中的两个客体。 语文新课程的四个根本理念各有侧重：“全面提高学生的语文素养”为语文目的的理念：“正确把握语文教育的特点”为语文教育的理念；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为语文学习的理念；而“努力建立开放而有活力的语文课堂”那么为语文课程内容的理念。 十二.语文新课程的目的体系由总目的和阶段目的组成，每个阶段目的从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求。课程目的按照“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计 。目的体系条块明晰而又互相协调，目的内容简约明确而又富有弹性。五个领域与三个维度互相浸透，融为一体，具有特别强的整体性和立体感。 十三.小学语文新课程目的体系：（一）九年一贯整体设计（二）五个领域协调一致（三）三个维度有机交融 十四.小学语文教学目的之间的关系可表述为：总目的lt;-学期目的lt;-单元目的lt;-课时目的 十五.小学语文课程开发的=利用的根本策略：（1）征询题策略（2）主题策略（3）选择策略 （4）动态生成策略 十六.小学语文课堂教学资源的开发和利用的原那么：开放性原那么、针对性原那么、个性原那么、经济性原那么。 十七.我国小学语文教材的审查制度：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。 十八.语文学习确实是制造性的运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识，习得语文技能并逐步构成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。 十九.学生这一主体性具有如下特点：自主性、制造性、自由性、独特性。 二十.学生成为语文学习主体所需的本身条件：（1）改变思想观念，树立主体认识（2）明确二十一.学习动机（3）端正学习态度（4）成就学习才能 二十二.小学生学习特点：（1）心理机能的深化（2）心理动机的转化（3）认知活动的开展 （4）个性质量的构成 二十三.小学生语文学习的特点：实践性、持续性、渐变性、文化性、真实性、反复性、整体性、思维性。 二十四.学生成为语文学习主体对老师的要求：（1）转变观念，尊重学生的主体地位（2）营建气氛，创设民主的教学机制（3）鼓舞情感，激发学生的学习兴趣（4）改革教法，发挥学生的主体作用（5）尝试成功，鼓舞学生自主创新 二十七.教学媒体要素：学生、老师、内容、媒体、课程。 二十九.语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。 三十.听、说、读、写是言语实践的根本方式。 三十一.教学方式的方式十分丰富，有如下五个方面：（1）强调教学方式接受教学思想的指导并以教学实践 经历为根底。（2）教学方式的构成有两种不同方式（3）强调了特定的教学目的和内容对教学方式的制约。（4）强调教学方式是指向教学构造的，包括理论构造、实践构造两个方面（5）教学方式从静态着眼，是较为稳定的构造框架；从动态看，它是开展变化的，是能够详细操作的教学活动程序。 三十二.教学方式主要由下面六个方面构成：（1）教学思想或教学理论（2）教学目的（3）教学程序（4）师生作用（5）教学策略（6）教学评价 三十三.语感教学方式注重教学的阶段性与整体性的内在联络，从“感知”-“领悟”-“积累”-“运用”，表达了由浅入深，按部就班的教学原那么，让学生以读为本，书声琅琅，由“读通”-“读明白”-“读熟”-“读活”，根本符合小学生学习语文的规律。 三十四.小学语文教学根本方法：1.自学法（自学法也称自主学习，是学生在老师指导下，以自主学习为主，培养自主学习才能和适应的一种教学方法）。自主学习才能，指学习者在已有知识与技能的根底上，这种素养和才能的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。运用自学法的要求：一要明确目的。二要注重动机和激发。动机是学生自学的驱动力，故自主学习，又称主动学习。三要指导自学过程与方法。方法是才能的核心要素。 2.练习法（练习法是老师按照教学目的要求，指导学生运用所学知识与技能，通过本人的感官活动和实际操作，稳定知识、技能和构成适应的方法。）小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练。 3.讲读法（讲读法，也是我国传统的语文教学方法）它包含两种详细操作的方式：一是讲述或讲解。二是讲读。运用讲读法时留意：一要抓住重点，少讲，精讲。二要提示规律，三要留意语言的表现力，四要兼用其他教学方法。4.谈话法（谈话法，即征询答法，一般是老师按照学生已有知识和经历而提征询学生，并引导学生对所提征询题得出结论，使之有所获得的一种教学方法）运用谈话法的根本要求：一要充分预备，二要难易适中，三要擅长引导。 三十五.小学语文教学方法整合的方式，从时间关系看，有雁行式与鱼贯式；从角色关系说，有主辅式和主从式。P143 三十六.语言的方法：讲授法：讲授，讲解，讲读。谈话法：约束型，自由型。三十七.直观的方法：演示法，参观法 三十八.实习的方法：练习法，作业法，朗读法，背诵法 三十九.教学板书设计的技能：1.锤炼语言-精确，精炼，生动 2.借用符号-标点，运算，气象，速写，修正，箭头，外文，商标，代号，记号3.运用线条-封闭式曲线，开放式曲线4.制造表格-竖表，模表5.制造图形-直观，新颖，优美6.调谐色彩-恰当，蕴藉，和谐 四十.教学方案，即，也称课题或课时计划，是老师备课活动的收尾和总结，也是对如前所述的备课几个环节的进一步深化，是物化的书面计划，是课堂教学的施行方案。 四十一.导入语的定义：又叫导语，开讲语，它是老师上课时对学生讲的与教学目的有关的，能调动学生学习兴趣的一席话。 四十二.导入语的功能：（1）激发兴趣，引发动机（2）引起关注，导入情景（3）沟通心灵，爽朗气氛（4）诱发考虑，提升思维（5）承上启下，明确目的。 板书：是老师教学中简明扼要地在黑板上书画的文字、符号与图示。应集课文作者的“思路”、老师的“教路”和学生的“学路”与一体。 四十三.板书的根本要求：1.简要精当 2.同步延伸 3.形象直观 4.优美标准 四十四.板书的作用：1.表达教学意图，突出教学重点 2.显示教学思路，有利稳定经历 3.表达形象直观，加深学生印象 4.深化课文内容，加强学习效果 5.节约教学时间，提高教学效率 四十五.板书的要求：1.目的明确，概括性强 2.规划合理，条理明晰 3.书写正确，标准美观 四十六.板书的类型：内容上：情节式，重点式，线索式，构造式，比照式，综合式 方式上：词语式，图解式，表格式，综合式 四十七.导入语方式：引趣式，设疑式，描绘式，关联式，悬念式（开门见山 故事，谜语，实验，生活） 四十八.导入语要求：1.新颖爽朗，忌平淡刻板 2.庄谐适度，忌庸俗低级 3.短小精悍，忌冗长 四十九.讲授语要求：粗浅明白，深化浅出，连接缜密 五十.讲授语的方法：（1）直陈法（2）具象法（3）例举法（4）比拟法（5）援用法（6）联络法（7）借助法五十二.征询题的类型： 1.推断型（xx是xx）2.论证型（为什么）3.说明型（如何样）4.想象型（假设） 五十三.提征询的技巧：（1）巧设矛盾（2）由易到难，连环设征询（3）故布疑阵（4）叩其两端，正反提征询 五十四.提征询的要求：（1）提征询要明确（目的性，征询题本身）（2）提征询要适时（3）提征询要适度（深度，难度，数量） 五十五.提征询语要留意教学策略：1.面向全班（先提征询，再叫人）2.因人而异 3.不可逼征询 4.征询有沟通 5.把握好语气，语速不宜过快，语音要明晰 五十六.结语：小结语又称课堂教学结尾语，推断语，是指一堂课或一个教学环节，阶段将要完毕时，老师对前面的教学进展稳定和强化所用的性语言。 五十七.完毕语品种：（1）归纳式（2）练习式（3）游戏活动式（4）讨论式（5）留白式（点睛，举一反三） 五十八.结语遵照的原那么：1.紧扣教学重点 2.紧扣教学难点 3.符合认知规律 4.简短和精炼 五十九.说课：说课是老师在备课的根底上，面对同行老师或评委，系统地述说本人的教学设计及其理论按照的一种教学研究活动。 六十.说课应留意的是：所说的课，必须是亲身上的或者本人备的课。说课的内容中，必须有详细的教学过程及其理论按照。 六十一.说课的三要素：教什么，如何样教，为什么如此教 六十二.说课的作用：（1）说课是提高老师教学水平和进展教学艺术涵养的有效途径（2）说课是提高教学质量的可靠保证（3）说课有利于发挥优秀老师的传帮带作用 六十三.说课的内容与要求：（1）说教材（教什么） 课题，教材内容，课程标准，教学目的，教学重难点 （2）说教法（如何样教） 一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去详细介绍如何样运用。二是穿插后说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说课运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论按照。 （3）说学法（学法的指导）1.可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其按照是什么，然后再说在教学程序中，结合详细的教学实践技术2.学法和教法二者相联络。 （4）说教学过程 ： 教学环节，主要做法，重要提征询，时间分配，练习设计，课堂练习和课堂小结 （5）说板书设计：说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课板书本人的说课思路（即板书说课提纲）