教师个人参考计划总结提高小组合作探究学习效率的几点思考.doc

教师个人参考计划总结提高小组合作探究学习效率的几点思考小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合才能的提高和良好个性的健全开展。小组合作探究学习好处确实特别多，但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发觉，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂外表气氛喧闹，但本质上却缺乏实效。比方，合作探究内容无选择；合作探究方法不清晰；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学惯用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何防止呢？我认为，能够从以下几点做起。一、 搞好小组合作培训“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训特别必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎么样倾听和交流。在合作学习时，要确保每一个成员都有时机表达本人的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要留意听清晰老师的要求，明白本人干什么，带着任务参加学习活动，逐步培养学生的合作认识，教给学生一些简单的合作技能，养成擅长合作、探究的适应。二、 精心挑选探究内容“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，安排学生圈画出疑难之处，独立考虑，初步整理出本人的解题思路，难以处理的，确实是课堂上需要组织学生合作探究的咨询题；在教学设计时，分析学情，理解学生对新知识理解的程度，适当地对已有的教学案进展修正；在备课预设时，进展挑选，选择重点、难点咨询题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维容易出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法处理的难题等，适宜组织学生进展合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，提醒思路、方法、包含的哲理。三、 指导合作学习方法在教学时，先让学生个体学习探究，由于知识的获得、技能的提高，主要依托个体学习掌握。学生个体能自主处理的粗浅咨询题，不宜“兴师动众”搞合作探究。教者在课堂上巡视，捕捉反响信息，把握学生自我学习、自主探究的情况，假设学生通过本人读书、查阅材料，考虑处理呈现出来的咨询题，就没有必要机械地去组织学生进展合作探究了。在小组展示反响时，出现疑难的、有争议的咨询题，确实需要合作探究处理的，再展开小组合作讨论，探究处理咨询题的方法。反响时不仅要交流结果，还要说出本人的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，老师要多参与学生讨论，及时发觉学生思维的闪光点和存在的咨询题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，能够通过指定或暗示中差生展示角色的任务，如此在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要认真倾听别人的发言，认真考虑，发觉别人的优点及时吸收，发觉别人的咨询题及时指出，出现疑咨询时合作处理，从而到达小组成员的共同进步。老师要把握课堂教学的主动权，找准需要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于方式。在提出一个咨询题或者产生新的咨询题后，一定要给学生充分的时间独立学习、考虑，然后组织学生在小组内交流反响，根本构成统一意见后，再到班上发言交流。同时要留意公平发言，优生发言的频次不宜过高，留有一定时间让中下等生发表本人的观点，对学困生的点滴进步及时鼓舞，让他们也能积极参与，乐于其中。还留意合作探究时的纪律性，组内讨论交流的声音不能过大，尊重别人意见，执行组长要调控安排好，不能乱糟糟，好似一盘散沙。四、 发挥鼓舞评价成效有效评价是鼓舞小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，构成小组共同奋斗目的。在合作探究学习时，老师评价的语言要富有有启发性、鼓舞性；评价要多元，方式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进展评价，同时要关注学生在活动中的个性反响；评价不能只注重结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有时机获得别人的鼓舞、体验成功的欢乐。